中学语文教学中常见的几种课型

中学语文教学中常见的几种课型
作者：未知
传统的语文课教学模式曾一度令教师厌烦，学生头痛。

“上课讲课文，复习背课文，考试写课文。

考后忘课文。

”的现象在很大程度上扼杀了学生的思维能力。

窒息了语文课应有的生命力，面对这一现象，我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读--讨论--解惑--探索”四课型教学方法。

其目的在于培养学生的自学能力，使学生以主人姿态获取知识，增强能力，提高觉悟。

一、阅读课
培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。

所以，我先设置了阅读课。

一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：
第一，激发学生的阅读兴趣，增强学生阅读的自觉性和主动性。

为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。

第二，引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。

“发现问题，等于解决了一半”。

这话很有哲理。

学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。

学生在阅读中发现问题的时刻，才真正开始了向这个问题的进击。

在学习阅读过程中，为培养学生善于发现问题和提出问题的能力，我采取了以下四种方法。

（1）联系实际提问题。

有些学生在阅读《中国石拱桥》一文后，联系实际提出这样一个问题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的形式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的‘天上的彩虹吗’”？于是出示了自己制作的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，这样便引导学生进行思考，以便加深印象。

（2）反过来想想提问题。

如学生在阅读《口技》一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，问“这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？”“对，好听，因为演奏技艺高超！”再提出“如果他们的演奏很一般，你愿意听吗？”这样反过来想想提出问题既能加深理解，又能增强记忆。

（3）前后对照提问题。

在学习《故宫博物院》时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照《苏州园林》一文，向学生提出问题“两文都力图将有关的事物的各方面知识清楚明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么相同点和不同点？
（4）联系各科提问题。

如《气候的威力》一课，先出示自己制作的课件――南极的冰川，然后让学生联系地理、数学、理化提出问题。

当然，提问题的方法很多，这是普遍常用的四种方法而已。

二、讨论课
阅读课之后，我设置了讨论课。

讨论课上教师把学生阅读时提出的疑难问题加以筛选，引导学生进行讨论。

（1）讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。

有时围绕对某个概念理解展开讨论。

（2）提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，具体指导，对学生要求勇于发表自己见解，虚心听取和思考别人意见，在平等的氛围中展开争论或辩论，坚持真理。

（3）指导讨论方法。

引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论题目进行分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。

然后紧扣要点，理清思路，做出结论。

（4）教师组织重点问题全班讨论。

在小组讨论的基础上，由各组代表围绕重点问题展开全班讨论。

这时，教师的主导作用十分重要，教师应直接参讨论，但应做到“引而不发”不能直接告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。

在全班学生对讨论的问题产生兴趣时，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确认识。

三、解惑课
讨论课上的问题有的解决了，有的尚未解决，特别是全班争论的重点问题，意见不统一，或理解不够深透。

这时，学生把希望寄托于老师，教师重点讲解的时机到了。

为此，我设置了解惑课，教师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。

第一、教师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联系点，这些都是教材最本质的东西。

第二、教师的讲解要抓住学生的兴奋点，兴奋点是为学生普遍关注且同教材有紧密联系的问题，教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。

这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。

第三、教师的讲解要从形象入手，注意指导学生的思维方法。

语文课上的内容和有关问题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。

教师应使学生以形象为入门的向导，步步深入的把握课文内容，理解道理。

四、探索课
教是为了不教，教学应培养具有创造能力人。

为达此目的，也就不能只要求学生做完几道教师规定的练习题，还要培养学生独立探索前进的能力。

于是我就在解惑课后设置了探索课。

做法如下：第一、专题探索。

每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想问题，进行探索性分析，并在各自分析的基础上全班交流。

第二、自拟复习题目。

引导学生自己拟定本单元的复习提纲和自测题目。

不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐渐学会对具体题目进行具体分析，归纳总结出分析各种问题的思路。

第三、单元小结及写小论文。

指导学生书面表达每单元的知识序列纵横结构，写出学习每一个单元的心得体会，或小论文，初步联系实际解决一些思想问题和现实生活中遇到的具体问题。

运用“四课型”教学法，有利于培养学生的自学能力；有利于学
生牢固掌握知识；并有利于学生把知识转化为能力，转化为觉悟；有利于体现教师的主导作用和真正发挥学生的主体作用。