学前儿童发展ppt课件
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象。 • (3)知觉的选择性也明显受到知觉者的需要、兴趣、爱
好、知识经验的影响。
28
• 2．知觉的整体性 • 当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它
知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。 • 3．知觉的理解性 • 知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识
经验去认识它。对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。
3
考点预测
• 1、天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（ • A．有意注意 • B．无意注意 • C．有意注意和无意注意两者均有 • D．选择性注意
）。
4
• 2、3～6岁儿童注意的特点是（ • A．注意的稳定性好 • B．无意注意占优势地位 • C．有意后注意占优势地位 • D．有意注意占优势地位
）。
5
（二）幼儿注意发展的特点
• 1．幼儿的无意注意占据优势 • 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无
意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。 • 中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣
的活动能够长时间地保持注意。 • 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，他们对于有兴趣的活动能比
意。 引起无意注意的原因有两方面：一是刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、
与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性；二是人自身的状态， 如需要、兴趣、情绪、态度以及对事物的期待，也会影响人们的无意注 意。 2．有意注意 有意注意又叫随意注意，是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。有 意注意是一种积极、主动的注意形式。 有意注意受多方面因素的影响：一是活动的目的和任务；二是对活动的兴趣 与认识；三是活动的组织；四是人的知识经验；五是人的性格及意志品 质。 3．有意后注意 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的、但不需要意志努 力的注意。它是在有意注意的基础上发展起来的。
29
• 4．知觉的恒常性 • 当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍然相对地保持不变，
这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性表现得特别明显。
30
考点预测
• 5～6岁的幼儿对年龄大小和出生顺序的理解是( )。 • A．完全不能理解 • B．知道出生次序所产生的年龄差距始终存在 • C．形成稳定的年龄概念 • D．知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但对于出生顺序所产生
• ③无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰 显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之 声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另 外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
15
• (2)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理 还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。因此， 教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼 儿注意保持在当前的活动上。
26
知觉的基本特征
• 知觉是人脑对直接作用--T-感觉器官的客观事物的各个部分和属性的 整体的反映。
• 知觉的基本特征包括：
27
1．知觉的选择性
• 知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知 觉对象。
• 影响知觉的选择性的因素主要有： • (1)对象和背景的差别越大，对象就越容易从背景中区
分出来。 • (2)在固定不变的背景上，运动的物体容易被知觉为对
• A．“真香!” • B．“我要吃!” • C．“这是什么?” • D．“这儿有个苹果”
19
• 1、人生最早出现的认知过程是（ ）。 • A．感知觉 • B．记忆 • C．思维 • D．想象 • 2、儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是
（ ）。 • A．感觉 • B．知觉 • C．记忆 • D．思维
中班幼儿能更长时间地保持注意。
6
• 2．幼儿的有意注意初步发展
• 随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发 展。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时， 经常提醒幼儿“注意听老师讲"，就是为了唤起幼 儿的有意注意。此外，幼儿从始至终地听老师讲 故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的 活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别 的事，这也是幼儿园的有意注意。
的年龄差还不能理解 • 答案：D
31
• 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。幼儿时 间知觉的发展遵循下述规律：
• 第一，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺 序的知觉逐渐发展到对长时间顺
• 序的知觉。 • 第二，幼儿对时间间隔(时距)的估计及利用时间标尺的能力发展较
晚。 • 第三，对于年龄大小和出生顺序，4～5岁幼儿不能完全理解二者
• (4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要 维护好正常的教学秩序。也要妥善处理一些分散幼儿 注意的偶发事件。
14
幼儿注意容易出现的问题
• 1、在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。幼儿的无意 注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出 的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
7
8
（三）注意的规律
• 1、注意稳定性的发展 • 注意稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 • 学前儿童的注意稳定性还是不高，但总的来说呈增长的趋势。
9
• 幼儿注意的稳定性较差，容易受外界干扰。3岁幼儿能集中注意 （ ）分钟。
• A． 2—3 • B． 3—5 • C． 10 • D． 20
到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原 来的主题上来。 • 2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意
• 幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料 容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的 教具吸引幼儿注意。
12
• 3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
• 大多数知识经验的获得有赖于有意注意。在各项活动中，教师要提出 具体的活动目的和方式，激发幼儿完成任务的愿望和积极性，增强幼
• A．刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 • B．与幼儿的需要关系密切的刺激物．引起幼儿的无意注意 • C．在成人的组织和引导下．引起幼儿的有意注意 • D．利用活动引起幼儿的有意注意
33
• 儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种（ • A．选择性注意 • B．有意注意 • C．定向性注意 • D．随意注意
13
如何防止幼儿注意分散
• (1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安 静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容， 不必过于新奇。
• (2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应 贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
• (3)注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要 采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动 时间不宜过长。
22
考点预测
• （ ）岁幼儿能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调， 也难以说出颜色的正确名称。
• A． 3 • B． 4 • C． 5 • D． 6
23
• 幼儿颜色视觉的发展，主要在于( )。 • A．认识颜色 • c．颜色视觉与掌握颜色名称的联系 • B．说出颜色的名称 • D．分辨颜色 • 答案：C
20
二、幼儿感觉的发展
• （一）视觉的发展 • 1、视敏度的发展 • 视敏度是指精确地辨别物体在形体上最小差异的能力，俗称“视力”。
通常人们认为小孩的“眼尖”，而他们的视敏度却比正常成人低。 • 新生儿的视敏度只有正常成人视敏度的十分之一，1岁时与成人相当
接近。儿童视敏度发展最快的时期是在7岁左右，学龄中期增长速度 又有些加快。由于学龄期阅读量的增加，眼睛疲劳容易让儿童的视敏 度下降。
21
• 2、颜色视觉 • 婴儿对颜色的辨别能力发展的相当快，4～5个月婴
儿的颜色视觉的基本功能已接近成人水平。学前儿童 对红、黄、绿三种颜色的辨别正确率最高，对其他颜 色的辨认能力随年龄增长逐步提高。 • 学前期儿童一般能很好辨别各种主要颜色，也能知道 各种色调的细微差别（比如红和紫、青和蓝）。幼儿 颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称 的联系。 • 对于颜色深浅色调的辨认问题不完全是辨色能力的问 题，主要是生活经验的影响。即使成人没有进行有意 识地指导，他们也会掌握。
学前儿童发展 ——幼儿认知发展
1பைடு நூலகம்
考纲要求
• 掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 • 本节知识在考试中各种题型均有。 • 本节内容是重点也是难点，其中，注意规律、感知觉发展、幼儿记忆
发展、幼儿想象与思维发展的特点等为常考内容。
2
一、幼儿注意的发展
注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意可以分为以下三种类型： 1．无意注意 无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注
17
• 当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿 的注意。这是（ ）。
• A．刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 • B．与幼儿的需要关系密切的刺激物．引起幼儿的无意注意 • C．在成人的组织和引导下．引起幼儿的有意注意 • D．利用活动引起幼儿的有意注意
18
• 孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“感知觉”活动的是 （ ）。
儿的自我控制力，促进他们有意注意的发展。 • 4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展 • 幼儿注意的发展有明显的个别差异。如有的幼儿能长
时间地看小人书、听故事、做手工，有的则表现为非 常好动，注意力难以持久集中。对于好动的幼儿，教 师应有意识地多给他们安排一些搭积木、画画、穿珠 子等活动，以加强注意稳定性的训练。
的关系；5～6岁能够知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但 蚌子出生顺序所产生的年龄差还不能理解；6岁以上幼儿能够理解 出生次序所产生的年龄差距始终存在，能够理解年龄大小和出生 次序的关系，形成稳定的年龄概念。
32
• 当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿 的注意。这是（ ）。
24
• 幼儿期的孩子对颜色的辨别往往和掌握颜色的（ • A．名称 • B．明度 • C．色调 • D．饱和度
）结合起来。
25
（二）触觉的发展
• 婴儿的触觉在他们的生长过程中起着重要的作用。新生儿明显的表现 出对触摸的敏感，他们表现的第一个感觉现象就是通过触摸去反应。 触觉作为联系成人和孩子的有效手段显得十分重要。把手放在哭泣的 新生儿胸部轻轻的抚摸可以让他们平息下来，哪怕对那些早产儿也同 样有效。在同成人的交流过程中，那些较大的婴儿可以通过对成人的 触觉感知产生积极的视觉注意。
• (3)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰 当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿 维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动 中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使 幼儿的活动得以顺利地进行。
16
• (4)幼儿的“多动”现象。“多动”与“多动症”是不 同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人所重视。多 动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动 作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是 家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中， 注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两 个特征给幼儿冠以“多动症”。即便有医学的临床诊 断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看 出来的。对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
• ①连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调， 形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。 例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能 让幼儿在那里坐20～30分钟。而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
• ②缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、 有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并 且防止幼儿注意的分散。
10
• 2、注意分配的发展 • 注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现
象。 • 幼儿注意分配能力较差，。
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（四）促进注意发展的策略
• 教育对幼儿注意的发展起重要作用，教师应该根据幼 儿注意发展的特点和规律，进行有计划、有目的的教 育，积极培养幼儿的注意力。
• 1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意 • 幼儿注意的分散，常常是因为无关刺激物的干扰。受
好、知识经验的影响。
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• 2．知觉的整体性 • 当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它
知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。 • 3．知觉的理解性 • 知觉的理解性指的是人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识
经验去认识它。对事物的理解是产生正确知觉的必要条件。
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考点预测
• 1、天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（ • A．有意注意 • B．无意注意 • C．有意注意和无意注意两者均有 • D．选择性注意
）。
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• 2、3～6岁儿童注意的特点是（ • A．注意的稳定性好 • B．无意注意占优势地位 • C．有意后注意占优势地位 • D．有意注意占优势地位
）。
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（二）幼儿注意发展的特点
• 1．幼儿的无意注意占据优势 • 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无
意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。 • 中班幼儿经过幼儿园一年的教育，无意注意得以发展，他们对有兴趣
的活动能够长时间地保持注意。 • 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定，他们对于有兴趣的活动能比
意。 引起无意注意的原因有两方面：一是刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、
与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性；二是人自身的状态， 如需要、兴趣、情绪、态度以及对事物的期待，也会影响人们的无意注 意。 2．有意注意 有意注意又叫随意注意，是有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。有 意注意是一种积极、主动的注意形式。 有意注意受多方面因素的影响：一是活动的目的和任务；二是对活动的兴趣 与认识；三是活动的组织；四是人的知识经验；五是人的性格及意志品 质。 3．有意后注意 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指事先有预定目的、但不需要意志努 力的注意。它是在有意注意的基础上发展起来的。
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• 4．知觉的恒常性 • 当知觉的条件在一定范围内变化时，知觉的映像仍然相对地保持不变，
这就是知觉的恒常性。在视知觉中，知觉的恒常性表现得特别明显。
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考点预测
• 5～6岁的幼儿对年龄大小和出生顺序的理解是( )。 • A．完全不能理解 • B．知道出生次序所产生的年龄差距始终存在 • C．形成稳定的年龄概念 • D．知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但对于出生顺序所产生
• ③无关刺激的干扰。在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰 显得非常重要。在环境的布置上不宜过分繁杂。教室外的嘈杂与喧闹之 声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。另 外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
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• (2)注意转移的能力差。幼儿在从事新的活动时，心理 还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。因此， 教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼 儿注意保持在当前的活动上。
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知觉的基本特征
• 知觉是人脑对直接作用--T-感觉器官的客观事物的各个部分和属性的 整体的反映。
• 知觉的基本特征包括：
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1．知觉的选择性
• 知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知 觉对象。
• 影响知觉的选择性的因素主要有： • (1)对象和背景的差别越大，对象就越容易从背景中区
分出来。 • (2)在固定不变的背景上，运动的物体容易被知觉为对
• A．“真香!” • B．“我要吃!” • C．“这是什么?” • D．“这儿有个苹果”
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• 1、人生最早出现的认知过程是（ ）。 • A．感知觉 • B．记忆 • C．思维 • D．想象 • 2、儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是
（ ）。 • A．感觉 • B．知觉 • C．记忆 • D．思维
中班幼儿能更长时间地保持注意。
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• 2．幼儿的有意注意初步发展
• 随着幼儿年龄的增长，有意注意得到了初步的发 展。在幼儿园中，老师在组织幼儿的游戏活动时， 经常提醒幼儿“注意听老师讲"，就是为了唤起幼 儿的有意注意。此外，幼儿从始至终地听老师讲 故事，认真地画画、做手工等都是幼儿有目的的 活动，而且为了完成活动要努力控制自己不做别 的事，这也是幼儿园的有意注意。
的年龄差还不能理解 • 答案：D
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• 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。幼儿时 间知觉的发展遵循下述规律：
• 第一，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺 序的知觉逐渐发展到对长时间顺
• 序的知觉。 • 第二，幼儿对时间间隔(时距)的估计及利用时间标尺的能力发展较
晚。 • 第三，对于年龄大小和出生顺序，4～5岁幼儿不能完全理解二者
• (4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。教师既要 维护好正常的教学秩序。也要妥善处理一些分散幼儿 注意的偶发事件。
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幼儿注意容易出现的问题
• 1、在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。幼儿的无意 注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出 的一个特点。一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：
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（三）注意的规律
• 1、注意稳定性的发展 • 注意稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。 • 学前儿童的注意稳定性还是不高，但总的来说呈增长的趋势。
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• 幼儿注意的稳定性较差，容易受外界干扰。3岁幼儿能集中注意 （ ）分钟。
• A． 2—3 • B． 3—5 • C． 10 • D． 20
到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原 来的主题上来。 • 2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意
• 幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料 容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的 教具吸引幼儿注意。
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• 3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
• 大多数知识经验的获得有赖于有意注意。在各项活动中，教师要提出 具体的活动目的和方式，激发幼儿完成任务的愿望和积极性，增强幼
• A．刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 • B．与幼儿的需要关系密切的刺激物．引起幼儿的无意注意 • C．在成人的组织和引导下．引起幼儿的有意注意 • D．利用活动引起幼儿的有意注意
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• 儿童出生后就出现了注意现象，这实质上是一种（ • A．选择性注意 • B．有意注意 • C．定向性注意 • D．随意注意
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如何防止幼儿注意分散
• (1)排除无关刺激的干扰。教室周围的环境尽量保持安 静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容， 不必过于新奇。
• (2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。活动内容应 贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
• (3)注意教学的方法，控制教学时间。教师在教学中要 采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动 时间不宜过长。
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考点预测
• （ ）岁幼儿能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调， 也难以说出颜色的正确名称。
• A． 3 • B． 4 • C． 5 • D． 6
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• 幼儿颜色视觉的发展，主要在于( )。 • A．认识颜色 • c．颜色视觉与掌握颜色名称的联系 • B．说出颜色的名称 • D．分辨颜色 • 答案：C
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二、幼儿感觉的发展
• （一）视觉的发展 • 1、视敏度的发展 • 视敏度是指精确地辨别物体在形体上最小差异的能力，俗称“视力”。
通常人们认为小孩的“眼尖”，而他们的视敏度却比正常成人低。 • 新生儿的视敏度只有正常成人视敏度的十分之一，1岁时与成人相当
接近。儿童视敏度发展最快的时期是在7岁左右，学龄中期增长速度 又有些加快。由于学龄期阅读量的增加，眼睛疲劳容易让儿童的视敏 度下降。
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• 2、颜色视觉 • 婴儿对颜色的辨别能力发展的相当快，4～5个月婴
儿的颜色视觉的基本功能已接近成人水平。学前儿童 对红、黄、绿三种颜色的辨别正确率最高，对其他颜 色的辨认能力随年龄增长逐步提高。 • 学前期儿童一般能很好辨别各种主要颜色，也能知道 各种色调的细微差别（比如红和紫、青和蓝）。幼儿 颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称 的联系。 • 对于颜色深浅色调的辨认问题不完全是辨色能力的问 题，主要是生活经验的影响。即使成人没有进行有意 识地指导，他们也会掌握。
学前儿童发展 ——幼儿认知发展
1பைடு நூலகம்
考纲要求
• 掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。 • 本节知识在考试中各种题型均有。 • 本节内容是重点也是难点，其中，注意规律、感知觉发展、幼儿记忆
发展、幼儿想象与思维发展的特点等为常考内容。
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一、幼儿注意的发展
注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意可以分为以下三种类型： 1．无意注意 无意注意是一种没有预期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不随意注
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• 当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿 的注意。这是（ ）。
• A．刺激物的物理特性引起幼儿的无意注意 • B．与幼儿的需要关系密切的刺激物．引起幼儿的无意注意 • C．在成人的组织和引导下．引起幼儿的有意注意 • D．利用活动引起幼儿的有意注意
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• 孩子看到桌上有个苹果时，所说的话中直接体现“感知觉”活动的是 （ ）。
儿的自我控制力，促进他们有意注意的发展。 • 4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展 • 幼儿注意的发展有明显的个别差异。如有的幼儿能长
时间地看小人书、听故事、做手工，有的则表现为非 常好动，注意力难以持久集中。对于好动的幼儿，教 师应有意识地多给他们安排一些搭积木、画画、穿珠 子等活动，以加强注意稳定性的训练。
的关系；5～6岁能够知道年龄大的先出生，年龄小的后出生，但 蚌子出生顺序所产生的年龄差还不能理解；6岁以上幼儿能够理解 出生次序所产生的年龄差距始终存在，能够理解年龄大小和出生 次序的关系，形成稳定的年龄概念。
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• 当教室中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿 的注意。这是（ ）。
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• 幼儿期的孩子对颜色的辨别往往和掌握颜色的（ • A．名称 • B．明度 • C．色调 • D．饱和度
）结合起来。
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（二）触觉的发展
• 婴儿的触觉在他们的生长过程中起着重要的作用。新生儿明显的表现 出对触摸的敏感，他们表现的第一个感觉现象就是通过触摸去反应。 触觉作为联系成人和孩子的有效手段显得十分重要。把手放在哭泣的 新生儿胸部轻轻的抚摸可以让他们平息下来，哪怕对那些早产儿也同 样有效。在同成人的交流过程中，那些较大的婴儿可以通过对成人的 触觉感知产生积极的视觉注意。
• (3)不能很好地进行两种注意的转换。教师在活动中恰 当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿 维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动 中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使 幼儿的活动得以顺利地进行。
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• (4)幼儿的“多动”现象。“多动”与“多动症”是不 同的概念。近年来已逐渐为越来越多的人所重视。多 动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动 作显得更多，重的还容易出现过失行为。多动症不是 家长或教师能随便下结论的。上述多动症的特征中， 注意力不稳定只是其中一个方面的表现。不能以一两 个特征给幼儿冠以“多动症”。即便有医学的临床诊 断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看 出来的。对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
• ①连续进行的单调活动。幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调， 形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。 例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能 让幼儿在那里坐20～30分钟。而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
• ②缺乏严格的作息制度。应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、 有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并 且防止幼儿注意的分散。
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• 2、注意分配的发展 • 注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现
象。 • 幼儿注意分配能力较差，。
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（四）促进注意发展的策略
• 教育对幼儿注意的发展起重要作用，教师应该根据幼 儿注意发展的特点和规律，进行有计划、有目的的教 育，积极培养幼儿的注意力。
• 1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意 • 幼儿注意的分散，常常是因为无关刺激物的干扰。受