让作文有话可说
让学生在作文中有话可说
让学生在作文中有话可说我们经常会看到：学生们在一起时有说有笑，滔滔不绝。
但在习作时显得茫然，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，甚至逃避习作。
用学生的话就是“无话可说”。
怎样才能让学生有话可说呢？1.广泛阅读，注重积累学生习作能力的提高需要以知识的积累为基础。
教师应鼓励学生多看、多听、多抄、多背。
多看适合学生的报刊和中外名著。
利用学校图书室的藏书，鼓励学生多看。
还鼓励学生自带图书，同学间交换阅读。
让学生畅游在书海之中，领略书中的风景。
多听广播节目，多听课文朗读录音……让学生在听的过程中增加语言积累，感受语言魅力。
指导学生用好摘抄本。
在阅读时，做到“不动笔墨不读书”，遇到好词、好句、好段，及时把它们摘抄下来。
多背优美的课文和名人名篇，比比谁积累的优美语句多，为习作奠定良好的基础。
2.留心生活，走进自然让学生用明亮的眼睛和心灵去观察大自然的静态美、动态美，去体验大自然带给他们的无穷乐趣。
笔直的大路，绿色的田野，清澈的小河……都能成为观察的对象。
教师要提醒学生注意观察它们的颜色、形状。
同时，应指导学生按照一定的顺序去观察，抓住重点观察，启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。
3.点燃兴趣，放飞心灵学生有了丰富的生活体验，并不一定能写出个性化的习作。
作为教师就要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望，或一句鼓励人心的话语，或一个开放性的话题……鼓励学生不受作文要求的限制，题目自拟，体裁自定，内容自选，让习作成为学生传情达意的手段和途径，让习作成为学生放飞心灵的需要。
4.真情实感，画龙点睛写作教学应贴近学生实际，让学生有话可说，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在平时的习作教学中，教师应鼓励学生做到：事例真、感情真；表达准，要用恰当的词句，准确描述真实或想象的事物，表达真实的感受。
学生对语言文字的认识能力和感受能力还较弱，要求学生字字斟酌，句句推敲是不大可能的。
三种方法让作文有话可说、有物可写
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三种方法让作文有话可说、有物可写
作者：王桂芹
来源：《黑龙江教育·小学》2015年第11期
一、置身生活，五官并用
学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
教师要引导学生感受生活，强调置身其中，五官并用，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等感官，协同体验生活的乐趣，这样就有内容可写了。
二、开展活动，扩充素材
开展丰富的活动，如各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观游览、科技制作等富有创造性的实践活动。
既可以培养学生的兴趣，促进创造品质的形成和创造性思维的发展，也有助于获得感性知识，丰富写作素材，从而写出富有创造性的作文。
在活动中让学生主动参与，亲身感受成功与失败，体会其中的焦虑与困惑，有了真情实感，再写作文时自然是水到渠成。
三、学好语文，摘抄积累
语文教材的选文，文质兼美，典范性强，教师要把这些文章当作指导学生写作的最佳范例，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。
还要鼓励学生多读课外书，要求学生将有价值的词语、段落、片段等分类摘抄在学校统一印制的“暮读手册”上。
让学生积极收集和处理书中的信息，做有心人，随时记录到自己的生活笔记中。
（山东省昌邑市第一实验小学王桂芹丁维升）。
怎样让学生写作文时有话可说
怎样让学生写作文时有话可说对教师来说，作文教学确实是比较难指导的，而对于学生来说，普遍的现象是：提起写作文就咬笔头，一篇作文只有一小段，而且内容干瘪乏味。
因此，我认为要使学生写作文时有话可说，应该做到：一、做生活的有心人，常留意身边的事物在平时的教学中，引导学生观察周围的事物，通过细心观察，可以丰富见闻，开阔视野，让学生掌握事物的特点，在头脑中储存生活的素材。
例如，学习了一组关于描写动物的课文后，布置学生回家对某一种动物进行细致地观察。
如喂鸡的时候，看清楚鸡的外型，吃食的姿势等，这样学习本单元习作时就有材料可写了。
当然，生活中还有很多值得观察的，景与物，人与事，在引导学生观察的时候，一方面按照一定的顺序观察，或从上到下，从左到右，由远而近；另一方面要抓住景物的主要特点，分清主次，让学生在观察中不断地积累，在头脑中形成一条清晰的思路，写作时按照这样的思路构思自己所写的文章，就显得容易多了。
二、在作文教学中，组织学生开展实地观察通过组织同学们到现场去看，近距离的看，对提高学生的写作兴趣是很有帮助的，如小学语文四年级下册有一个单元习作是写参观游览的，我在教学的时候就用了这种方法，提前一天组织全班同学到附近的一座老革命故居参观，可以到室外活动了，学生们的热情高涨。
到达目的地，先允许学生的眼睛像摄象机一样，摄下全局，然后引导他们细致地观察，我一边看一边讲解，并不是看到什么就写什么，而是按照一定的顺序看，写的时候就按所看的顺序来写。
参观，不是单纯为参观而参观，让学生懂得要用带有感情的眼光去看，如对勇敢的烈士的敬佩，他们对中国共产党的热爱，学习那种为革命的胜利不惜抛头头颅、洒执血的献身精神，我们心中怎样想，想对烈士们说什么，可以让学生自由发挥，各抒己见，发表自己的看法。
这次习作完成得很好，连平时交不上作文的同学，也写出一篇象样的文章来。
三、培养阅读能力，注重积累古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，可见古人学习语文如此注重读。
如何让学生作文“有话可说”
排了班会： 如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。 同学们都为自己
的观点争论不休， 热情高涨。 周记中很多同学都描写了辩论会的 精彩场面， 这回的周记都在７０ ０字以上， 有的同学甚至写７１０多 ００
字， 而很多同学平时只写二三百字， 内容干瘪， 空洞无物。 这让我 明白： 作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、 想写就会有
“ 三十年” 是虚指， 实际上是十三年。 你能想象出诗人在这十三
年 中的心 路历程 吗？
生： 这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、 现实和 理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。 陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后 的大彻大悟， 也是一种 自
进行写作评价时， “ 要 引导和促使学生通过观察、 调查、 访谈、 阅读、 思考等多种途径， 运用各种方法搜集生活中的材料” 。
一
次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特意安
拳、 友谊之拳、 拳头的价值、 拳头的多面性 ； 有的说想到了疯狂
的拳头、 悔恨的拳头、 拳头的感情、 拳头的故事、 说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、 拳头 的威 力、 愤怒 的拳头、 握紧
些小 问题 的解 决 ， 一步 步将学生引向所 要解决 的中心问题 。圈
出示 《 读山海经》 精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。 刑天舞干戚， 猛
志 固常在 ……”）
生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！
师 ： 人在诗 中写道 ：“ 入 尘 网中， 诗 误 一去 三十年 。 这 里 的 ”
潜传》 的相关文字 ：“ 环堵萧然， 不蔽风 日； 短褐穿结， 箪瓢 屡
空， 晏如也 。 ） ”
三、 机智巧设疑 ， 启发学 生进行 “ 深对话”
使学生作文有话可说的策略
执教心得:使学生作文有话可说的小策略山东省青州市王坟镇传泰希望小学赵玉花学生平日的作文多是“奉命而写”，缺乏强有力的动机和诱因，学生感到写作索然无味。
喜欢作文的同学比例很小，其他学生对作文存在不同程度的厌烦无所谓心理。
如今，新课程的实施虽然改变了过去作文的题目和要求范围过窄的局面，增设了不少想象作文，选写作文和缩写续写等范式但仍有许多学生感到“无话可写”或“无从入手”。
他们在作文时不得不“胡编乱造”或选抄作文。
为了走出写作的这种误区，经过长期的教学实践和探究。
结合时代特点和新教材的实施，笔者认为:可以从以下几方面入手，使学生有话可说。
一、丰富学生的生活“积蓄”我们在日常作文教学中发现，不少学生怵作文的主要原因是“无材料可写”。
因此，作文教学的首要任务是帮助学生解决写作素材困乏的问题，即丰富学生的“积蓄”。
叶老说得好：“必须得寻到源头，方有清甘的水喝。
”很显然，这源头就是丰富多彩的生活。
因此，我组织学生开展了丰富多彩的活动：如野炊、跳绳比赛、放风筝、绘画书法比赛、演讲比赛……学生作文内容丰富了，认识水平提高了，解决了学生作文时“无米下炊”的窘境，改掉了以前作文空洞无物的毛病。
学生这些丰富多彩的活动中，提高了作文兴趣，增长了才干，积累了作文素材，激发了学生的创作欲望。
二、培养学生观察生活的能力首先，教给学生具体的观察事物的方法和步骤。
1、教给学生有序观察。
多数课文是按照一定顺序写的，因此要有意识的引导学生按照顺序层层深入的理解课文内容，使学生明确只有根据具体情况确定观察顺序，才符合认识规律，才具有合理性。
2、教给学生多方位观察。
对同样的事物从不同角度观察，会发现其不同的特点，会对此事物有更深入的了解。
3、主次分明。
小学生观察时，易被次要的部分所吸引，偏离观察目标。
因此要教会学生把事物的主要特征从次要特征中分离出来。
4、观察与联想有机结合。
小学生天真活泼最富于想象，只有诱发学生的想象，使联想与观察有机结合起来，才能使学生将观察到的东西活化起来，不断丰富知识，调动起积极思维。
如何让学生作文有话可说论文
如何让学生作文有话可说【中图分类号】g623.24作文教学在小学语文教学中有着举足轻重的地位，作文写得好与坏直接影响学生思想水平和语言表达能力。
大部分学生常国写作愁眉苦脸，教师也常为学生写不好作文着急。
作文，首先得有材料。
作文材料从哪里来？根本上说，是从生活中来，每个学生的生活经历均不相同，写作的素材也不一样。
那么，为什么学生一提作文还是觉得很苦恼呢？因为学生觉得无话可说。
我认为在作文教学中，我们首先要注意引导学生观察周围生活，从生活中引发表达的欲望，获得写作的材料。
下面从我这些年的教学实践谈谈个人的一点体会。
投入大自然，观察大自然小学阶段的学生年龄小，阅历浅，认识事情能力有限，老师要有意识地组织学生走出学校，去观察大自然。
譬如：阳春三月，带学生去河岸边春游，去体验春的生机；初夏季节，带学生到山野去欣赏夏的繁荣；金秋十月，带学生去果园体验丰收的喜悦；数九隆冬，把学生带至茫茫的雪野，领略北国壮丽的雪景风光。
在观察大自然的同时，还要向学生灌输环保意识。
大自然是人类生存的环境，我们有责任保护我们赖以生存的大自然。
通过有意识、有目的灌输，既丰富了写作的素材，又对学生进行潜移默化的环保教育，真是一举两得。
留心身边的科学大部分的学生都知道：大科学家牛顿由观察苹果落地面终于发现万有引力定律的故事。
大发明家瓦特由观察水蒸汽顶起壶盖而终于发明蒸汽机的故事。
经常布置学生去观察日常生活中的各种现象，并让他们解释其中的科学原理。
现在学生家家都有水龙头，不妨让学生去观察以下现象：自来水龙头里的水流入盆或桶中时总是顺时针旋转。
如果把水龙头换成其它的水壶往下倒水，让学生看是不是仍是按顺时针方向旋转呢？学生在观察到这种现象后，我们可以因势利导，水旋转之迷暂时还解不开，但人类到将来肯定会破解这个谜的。
经过这样的启发，学生不但深深地记下了科学现象，而且会更加留心生活，热爱科学。
写作素材在不经意间得到了积累。
观察身边最熟悉最平凡的人平凡的日常生活有时会放出灿烂的光芒，平凡的日常生活也会蕴含着不平凡的精神。
如何让学生作文有话可说
如何让学生作文有话可说作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
小学生成长的过程本身就是一潭永不枯竭的写作活水，他们在成长中去认识新事物，感受新事物。
特别是我们农村的学生，生活丰富多彩，作文题材较城市学生更为丰富、广泛。
但有些学生却是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”而缺乏灵感，或是只能意会不能言传。
要充分发挥农村的优势，让学生作文有话可说，我觉得应从以下面进行作文指导。
一、激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只要对感兴趣的事情，我们就会千方百计、争分夺秒、攻坚破难地去做并做好。
1.澄清认识。
作文就是真情实感的流露，而并非篇篇都是在进行作家式的创作，也并非篇篇都要去发表。
不要给学生提太多、太高、太不切实际的要求，这样反而会挫伤学生的自信。
给学生一个准确的作文定位，让每一位学生都清楚作文不过如此，稍加努力便可完成，让每一位学生形成一种作文容易完成的潜意识，再因势利导便可充分发挥其积极的作用。
2.改变传统的命题方式作文命题要顾及儿童心理特点，接近生活，力求富有童真童趣，不落俗套。
好的作文题目，就像鲜花在吸引蜜蜂那样吸引学生，激起学生的写作兴趣。
3.多鼓励学生。
对不同层次的学生要区别对待，要善于发现学生的闪光点，及时进行表扬。
力争让每位学生都有机会获得表扬和肯定。
二、引导学生留心观察，勤于积累素材。
小学生养成细心观察，勤于积累的良好习惯，不仅能丰富写作文的题材，切实解决“无话可说”的问题，而且能把他们培养成一个乐学多思的有心人。
1.写“题材日记”，储存写作素材不少学生对作文感到没有新鲜的题材可写，真可谓“巧妇难为无米之炊”。
其实，大千世界，绚丽多姿，有取之不尽的写作题材，问题是能否善于运用我们这双肉眼去观察，用脑子去思考，把瞬即消逝的材料记录下来，这就是“题材日记”。
“题材日记”与一般日记的写法不同，它较一般日记简单，可以是一段话，也可以是一句话，一个场面，或表现人物特点的一个动作、几句对话，一种神态等。
让小学生作文有话可说的策略
只看事物 的概貌，不观察事物 的细节，那么写作怎么能生
点， Ａ ＝ Ｄ ３ 设 Ｅ Ａ ＝ ０则 台风 在 Ｄ Ｅ之 间（ 含 Ｄ Ｅ） 动 时， 、 包 、 移 Ａ 城 有危 险。 连 接 Ａ ， ， Ａ ＝ Ｅ Ｄ ＝ Ｃ ， Ｒ △ Ｄ ＡＥ 则 Ｄ Ａ ， Ｅ ２ Ｄ 解 ｔ
创新是教学 的灵魂， 是实施素质教育的核心 内容。 创
的问题， 首先要拓展他们体验生活的空间， 让他们在丰富多
彩 的 乍活 实践 中对 写 作 的 内容 产 生 真 切 的 感 受， 积 累 大 并 量 的 写 作 材料 。 比如 在 学 校 里， 们 可 以组 织 学 生开 展 放 我
想学生写作时觉得 有话可写， 就必须重视对学生进行观 察
方 法 的指 导 。
感 受 写 成 日记。 实验 结 果 表 明， 生 由于 有 了 丰 富 的感 性 学
知识和具体的写作材料， 写作时他们思维活跃， 落笔成章， 不再感到无话可写了。 此外， 我们还可 以设计一些学生乐
于接 受 的写 作 形式： 为 自己喜爱 的照 片写 一段 简 介， 如 为家
定 的差别以外， 还有…个更重要 的原因， 那就是他们在写作 前 的境遇迥然不 同： 前者 由于掌握 了观察事物的方法， 具有 深刻 的生活体验和丰富的写作语言， 写作前似有千言万语
教学 中教师应 始终把创新能力 的培 养贯穿于教学 的全过 程， 以达到全面提高学生创新能力的 目的。
读后有一种身临其境 的感觉； 另一位写了四五十字， 只简单
记 录 了一 些 动 物 的名 称 。 为 什 么 一 同 去游 动 物 园 ， 出 的 写 日记 却 不一 样 呢？ 除 了这 两 个小 朋 友在 写 作 技 能上 存 在一
让学生作文有话可说
现在 的学生 功课负 担普遍很 重 ，一 天到 晚有做不 完的作 业 ，一年 到头在 “ 封 闭式 ”管理的圈子里生活。他们很少接触
学 校 以 外 的 社 会 ，很 少 阅读 课 本 以外 的读 物 ，回家 看 电视 也 为 大 部 分 家 长 所 禁 止 。没 有 生 活 积 累 ，写作 文 时 自然 只能 挤 出几
虽然从整体上说 ，学生生活积 累不足 ，但 实际上并 非一点
生 活 感 受 也 没 有 ，问题 在 于 ，教 师 在 布 置 作 文 时 ，往 往 会 有 种
种限制 ，让 学生 觉得 这也 不能说 ，那也不能写 。教 师的提醒 固 然有一定道理 ，但学生往往 因此有话不敢说 。有 时教师 出的作
２ 、 引导 学生 观 察 、体 验 生 活 ，积 累生 活 素 材 写 作 来 源 于 生 活 ，没 有 生 活 ，写作 就 成 了无 本 之 木 ，无 源 之 水 。成 功 的 习 作 离 不 开 对 生 活 的 观 察 和 体 验 。 因此 教 师 要 指
部分 中 学 生一 听说 作 文 就 发 愁 ，写 不 出 东 西 就 东 扯 西 拉 ，编
长期以来 ，作文教学一直是语文教学 中薄弱的一环 ，相 当
一
密联 系在一起 的，如何基 本的表达能力 不行 ，学生脑子里 即使 有许多话 ，也会 “ 无话可说 ” 。 二 、初 中学生走 出作 文无话可说 困境 的建议 １ 、培养学生丰富的情感 ，激发学生的写作兴趣 初 中学生正处于 十二 、三岁到 十五 、六岁这个年龄 阶段 。 处于这个年龄 阶段 的少年 ，精力充沛 ，感情丰富 ，思维活跃 。 他们对社会 ，对人生 ，对 一切都充 满着新鲜感 ，喜欢别人肯定 或赞许 自己的行 动。这些 都是 学生写好 文章的积极因素。只要 善 于利用这些积极 因素去拨动学生 心灵 中感情 的情 弦 ， 是能够 激发他们 的写作兴趣 ，触发他们写作 的冲动感 的。 因此 ，要将 学生 置身于特定 的生活情境 中 ，使他们感到有 话要写 ，有情要抒 。笔者经 常开展一些有教益 的活动 ， 让 学生 在 实践 中得 到锻炼 ，情感受到熏陶 ，以此激发学生 的表达欲望 和动机 。这样 ，学生在写议论 文时 ，不但不再感 到无话 可写 ， 而且 写出的文章大多都 能达到观点 鲜明 ，论 据较 充分 。
有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说
有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说-作文教学论文有米下锅炊烟袅袅——如何让学生的作文有话可说重庆石国权刘屏说到语文学习，中学生中流传着一句顺口溜：“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。
”平时教学中，只要一说写作文，多数同学都会愁眉苦脸。
其实，综观学生的写作实际，感到作文难的同学基本上都有一个共同的毛病，那就是缺少对写作素材的积累。
作文中无话可说、无材可取的现象非常严重。
但这个问题并不是不治之症。
“巧妇难为无米之炊”这个道理大家都明白。
材料就像修房造屋用的钢筋、水泥、砖瓦等，是构成文章的基础。
没有材料，何以成文？所以，要想写好作文，就要注意积累。
那么怎样积累呢？一、善于观察做有心人当今社会是一个丰富多彩的社会，“家事、国事、天下事”理应“事事关心”。
但有些同学却对周围的社会生活熟视无睹，写作时，自然就束手无策。
社会生活是写作的源泉，这也就说明了写作必须观察生活，从生活中取材。
法国大作家莫泊桑说：“必须详尽地观察你想要表达的一切东西，时间要长，而且要全神贯注，才能从其中发现迄今还没有人看到或说过的那个方面。
为了描写烧得很旺的火或平地上的一棵树，我们就需要站在这堆火或这棵树的面前，一直到我们觉得它们不再跟别的火焰和别的树木一样为止。
”莫泊桑的这段话告诉了我们一个道理，那就是要多观察，细观察。
有些学生觉得生活中的小事无甚特殊，毫无意义可言，哪知这正是我们忽视不得的地方。
很多名篇恰是通过生活中的小事来表现主题的，也就是以小见大。
观察是写作的基础，有成就的作家都特别注意观察生活。
要随时注意观察身边的人、事、景、物，注意他们各自与众不同的特征。
司马迁游历名山大川，“尽天下之大观以助吾气”，所以笔势雄健浩荡，如山之恢宏，水之阔远；唐代书法家怀素，从飞鸟入林、惊蛇入草等自然情状中领悟出神魄骨力，从而获得草书飞笔走墨之法。
让学生作文“有话可说”
一
可写 ．是 因 为他 们平 时 对 周 围 的事 物 不 留心 ． 不
、
“ 感于 哀 乐 。 事 而发 ” 缘
注 意 观 察 ． 不 动 脑 筋 去 想 ． 多 值 得 写 的 内容 也 许
让 学 生 说 心 里话 ． 以为 这 是 使 学 生从 没有 从 眼皮 底 下 ，从 耳 边 滑 了 过 去 ， 生 活 不 是 缺 少 我 “
遍 师 ， 们 如 何 才 能 改 变 这 一 现 状 ： 学 生 由 苦 恼 这 与他 遨 游 四海 、 历名 山 的生 活实 际 是 紧 密 相 我 让 变 为 “ 话 可说 ” 有 ？ 关 的 。唐 朝 著名 诗 人 李 贺 经 常 早 出夜 归 ， 时 把 随 俗 语 说 ： 巧 妇 难 为 无米 之 炊 ” “ ，学 生 作 文 也 所 见 、 闻 、 感 的 材 料 记 录 下 来 。 于 “ 囊 ” 所 所 存 锦 。
中 。 们 可 以启 发 学 生 ： 下 自己热 望 国 家 繁 荣 点 观 察 ， 我 录 比较 法 观 察 等 。获得 生 活材 料 的方 法 还
富 强 的 内心世 界 ： 述 某 同学 由差 生 转变 为优 生 有 看 电视 ， 描 听别 人 说 。 只要 是 有 用 的 就 把 它 记 下 的 心路 历 程 ： 美 祖 国壮 丽 山 河 ； 发 自己 心 中 来 。使 学 生 在 接触 自然 、 触 社 会 的过 程 中 ， 时 赞 抒 接 时
让学生作文“ 有话可说”
一 河北 省 大 城 县 职 教 中心 张 志 芳
在 教 学 中 ．常 看 到 学 生 为 作 文 长 吁短 叹 ． 拿
生活 是 创 作 的源 泉 。 唐 代 诗 人李 白 “ 落 惊 笔
从“小”处着手,让作文有话可说
其他 ， 章匆 匆结 束 。 文
题 。因此 ， 我要求 学生 在作文 时学
后 来 ， 。
零
相 关 的 作 文 材 料 一 旦确定 ， 如何 在不 多 的材 料 里 让 作 文 内容 变 得 充 实起来 ， 如何让 作 文 的语
数 ，甚 至根本 就不 会写 。瞧他那 征 和适合 他 们 “ 口味 ” 的文章 。以
批 阅学 生作 文 时 的满 脸愁 容 ， 仿 下 是笔者 的两 点肤 浅 的建 议 。
佛 正在 忍受着 一种莫 大 的煎熬 。
一
其 实 ，初 中学生 正处 于知 识 面 开始拓 展 的时期 。他们 的视 野 相对 比较 狭隘 ，观察 问题 、分 析
的学 生 在黑 板上 板 书 了 《 乡 巨 家
去 年上 半 年 ，我们 学 校 在 学 变 》 《 爷 用 上 了 手 机 》 《 子 、爷 、村
生 中 组 织 了 一 次 主 题 为 “ 国 东 头 的 敬 老 院 》 《 前 的 路 》 祖 、门 、
颂 ”的 征文 活动 ，要 求学 生 自拟 《 今天 ，我们 上 学 去 》 等几 个标
二、 精选材料 ， 让作文美在细节
在作 文 教 学 中 ，我 常 常 教导
别学 生虽 勉强 成 文 ，但 除 了几句 我 的学 生 ： 一篇 作 文 ， 出现 的人和
空 洞 的套 话 加 口号 式 的 “ 国 ， 事 宁精 勿 多 ， 了就显 杂 ， 样不 祖 多 那 我爱 你 ， 心 祝 福 你 ” 再 看 不 到 但 不 能深 化主 题 ，反 而会 冲淡 主 衷 ，
题 目来讴 歌新 中国成 立６ 年 翻 天 题 。我还 提醒 他 们 ，用这 样 的标 ０
覆地 的 变 化 和家 乡 的建 设 成 就 。 题 作 文 ，都 可 以通过 前后 的对 比
让中学作文有话可说
理 、 选 择 、 提炼 和加工 。 这 一 过 程 的顺 利完成 ， 在很 大程
度上 要 依赖 于 广泛 的课 内外 阅读 。 常言道 ： 读 书 破 万
卷，
下笔如有神 !
鲁迅
曾经
说过
“
：
读
书必
须
如蜜蜂
一
样 ，采过许多花 ，才能酿 出蜜来 ，倘若 只 叮在一 处 ，所 得 就非常有 限。 ” 作文教学要 实现 与阅读教 学 的结合 ， 加
时 随地 将 自己 的所 见 、 所 闻 、 所 思 、 所 感记 录下 来 。 正 如
窦桂
梅
老
师
所
说
“
：
作
文
就
是
你
怎
么
想
的
，
或者是怎么
说的，就怎么写下来。 ”
一 、 投 身 自然 。 体 验 生 活
“ 生 活 如 泉 源 文 ， 章 如 溪 水 ， 泉 源 丰 富 而 不 枯 竭 ， 溪
水 自然 活 泼地 流个 不 停 。 ” 写 作 的 冲动来 源 于 鲜 活 的生
话 赛 、 征 文 比赛 、 主 题 演讲 比赛 ， 既 丰 富学 玉
生 的课余生 活 ， 也 大大鼓励 学 生 读书 的 兰
热情 。
可
三 、抒发真情 ，贴近 生活
由于 学 生 的生 活 经 历 、 心 理 品 质 、 家庭文 化背景 ，知识水平 的差异 ， 他们
说
对 同样 的生 活 内容 的认 识 、 理 解 、 感 悟
内容 。 这样 学生 才愿 意在 书 的殿 堂 里 徜 徉 ， 才会 感 到其
乐无 穷 。 在 这 三 节 自由阅读 课 内 不 ， 仅 只是 阅读 ， 还 要
语文教师谈作文无话可说
语文教师谈作文无话可说
《语文教师谈作文无话可说》
哎呀呀，说起这个“语文教师谈作文无话可说”，我可是太有感触啦！就拿我上次参加的一次教师研讨活动来说吧。
当时大家围着坐在一起，讨论怎么教学生写好作文。
轮到我发言的时候，我一下子就懵了，感觉脑袋里空荡荡的，就好像那个茶壶煮饺子——有货倒不出啊！大家都等着我说话呢，我眼巴巴地看着他们，嘴张了几张，愣是一个字都没蹦出来。
我心里那个急呀，就跟猫抓似的。
然后我就开始拼命在脑子里搜刮，想着平时教学生的那些方法呀、经验呀啥的，可就是一团乱麻似的理不清。
我记得有个学生曾拿着他的作文来问我，那篇作文写得简直是乱七八糟，我当时都不知道从哪儿开始给他指点。
看着那些语句不通、逻辑混乱的文字，我的脑袋也变得混乱起来，都不知道要怎么去引导他改进了。
这就好像我自己掉进了一个作文的大泥潭里，越挣扎陷得越深。
还有一次监考的时候，看着学生们在那儿咬着笔头苦思冥想写作文的样子，我就在想，哎呀，我要是能钻进他们脑袋里，把那些写作文的灵感直接给他们就好了。
你瞧，这就是我作为语文教师面对作文时的无奈啊，真的有时候就是无话可说呀，真希望能找到个魔法棒，轻轻一挥，学生们就能写出好作文啦！哈哈，最后想想，这也只能是我的幻想咯。
唉，语文教师谈作文无话可说，就是这么真实又无奈呀！。
小学生作文《让》
让
翻开字典，第423页的让字被诠释为多种意思，排在第一位的解释就是不争，尽着别人。
让字看似简单，一个言字旁加一个“上”字，但它所涵盖的意义却丰富得多。
让是不争，是美德。
小时候的我很调皮，像个假小子。
在幼儿园里和男同学抢座位，一来二去两个人还打架了，最后他把我咬了一口，气得我哇哇大哭，回家就告诉了妈妈。
妈妈心疼地看着我的伤口，却没有帮我出头的意思，反而语重心长地告诉我：“同学之间应该相互谦让，互相尊重，有困难了还要互相帮助，不要为了一个座位大打出手。
你自己也有错，知道自己错在哪里，明天你就向别人去道歉！”第二天，我去幼儿园了，同学竟然提前向我道了歉，还附赠了一大包零食。
至此，我懂得了让是一种美德，是广阔的胸襟。
让是素养，是礼貌，是善举。
从小到大，老师家长都会教导我们礼让这件事情，让是我们中华民族优良的传统，更是一个人素养品质的体现。
比如坐公交车，当我看到有老人孕妇的时候，我肯定站起来让座，当我看到超市有残疾人排队付钱时，也让他们先来。
让不是懦弱的表现，而是一种礼貌，一种善举。
让是大爱，是暖阳。
让，可以融化人们心头的坚冰，可以拉近人与人之间的距离，让是大爱的体现。
在家里，长辈们总是把最好吃的东西留给我，每次去曾祖母家，她都会翻箱倒柜，把留了好久的吃的用的都拿出来给我。
在学校，好朋友会把自己喜欢的文具书籍分享给我，让是亲情的凝聚，是友情的连接，是冬日的暖阳。
让学生作文时有话可说
让学生作文时有话可说作者：杨柳来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。
”如何让学生写作文时有话可说呢？1.注重观察思考生活； 2.扩大阅读量； 3.人物整合；4.联想；5.模仿开拓。
关键词：作文；方法；教学；中学作文是学生语文水平的综合反映，所以，作文教学是培养和提高学生思维、知识、思想品质等的重要手段和措施之一；是整个中学阶段语文训练的核心与灵魂。
但是，由于学生之间存在素质差异，所以他们的作文水平参差不齐，在作文过程中常出现如下的情况：讨厌作文，害怕作文；内容空洞，无血无肉；废话连篇，言之无序；病句百出，错字繁多等等。
如何改变学生这种作文状况，提高学生的作文能力，已成为语文教师常常讨论的话题之一。
《语文新课程标准》明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
下面笔者谈谈作文教学实践中所获得的几点经验和体会。
一、注重观察思考生活搜集写作素材激发写作欲望一个没有丰富的自然、社会、生活知识积累的人，能写出什么东西呢？所以应该引导学生把目光投向现实生活，挖掘各种课内外素材资源。
1、观察、思考生活让学生阅读社会这本“无字书”；并把自己的所思所感写成日记或心得，做生活的有心人。
比如说，看到街上乞丐，有的给钱，有的不给钱，给钱的是出于什么想法？不给钱的又是因为什么？而自己到底是给钱还是不给钱呢？曾有一次，我让学生写这方面内容的文章。
于是有的同学就写了《播撒关爱之种》——讲出了人应当有怜悯之心，给别人一两元钱，你不会穷，讨钱的人也富不了，万一人家遇到困难，不就救了他吗？还有同学写《别让乞丐践踏了你的善良》说了一个故事：说有个乞丐，第一次讨钱时，看到他穿着破烂的衣服，于是作者给了钱，后来在一个酒店里，发现那乞丐竟然西装革履，油头粉面，和别人喝酒猜拳，作者于是在文中发出呼吁——支援别人，还得去打探个虚实，不要让自己的善良被人欺骗。
创设情境让学生在作文中有话可说
李爱兴
摘 要:农村学生经历有限,阅读量少,作文常常无话可说,从而害怕写作 文,不 会 写 作 文. 由 浅 入 深,从 易 到 难,创 设 情 境, 引 导 学 生 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 去 ,引 导 学 生 观 察 、讨 论 、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,能 让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 .
关 键 词 :创 设 情 境 ;观 察 ;讨 论 ;价 值 观 ;有 话 可 说
农村学生自主学习的意识薄弱,经 历 有 限,阅 读 量 少,作 文无话可说,害怕 写 作 文,不 会 写 作 文. 在 进 行 作 文 教 学 的 过 程 中,本 人 由 浅 入 深、从 易 到 难,为 学 生 创 设 各 种 具 体 情 境,调动他们的兴 趣,并 引 导 他 们 观 察、讨 论、感 悟 身 边 的 人 事 物 ,让 学 生 在 作 文 中 有 话 可 说 有 话 可 写 . 一 、选 取 典 型 题 材 ,创 设 具 体 情 境
继续等 等. 这 样 做,让 学 生 印 象 加 深,对 事 件 有 更 全 面 的 认知.
(一 )筛 选 范 围 ,从 现 实 生 活 中 发 掘 典 型 题 材 罗丹说:“生活中不是缺少美,而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛.” 我教学生写作文,主 要 从 身 边 的 人、事 中 筛 选 典 型 的 富 有 正 能量的题材.临近 中 考,初 三 学 生 体 育 训 练 越 来 越 紧 张,每 天傍晚放学,足球场 上 三 五 成 群 的 初 三 学 生 都 在 刻 苦 训 练; 班主任每天都要检查学生的值日工作,看 到 很 多 学 生 都 尽 职 尽责地认真完成任 务;语 文 课 堂 上,每 天 都 进 行 小 测 或 者 默 写或者听写,个别学生有作弊行为,方 式 奇 特 多 样,必 须 教 育 必须禁止������������这些现象都是极具意义的 典 型 的 写 作 题 材,我 要好好利用它们. (二 )创 设 情 境 ,让 学 生 直 接 参 与 到 具 体 行 为 行 动 中 譬 如,我 打 算 让 学 生 写 体 育 训 练 题 材 的 作 文,我 会 提 前 组织学生傍晚放学到足球场上跑两圈,让 他 们 直 面 师 兄 师 姐 们的刻苦训练,亲身 感 受 初 三 学 生 训 练 的 紧 张 氛 围;关 于 值 日题材的作文,我把全班学生分成三 批,花 三 天 时 间,安 排 所 有学 生 参 加 值 日,扫 地、拖 地、抹 窗 户 黑 板 讲 台、摆 放 课 桌������������要求他们认真细致地完成每一个 工 作;关 于 作 弊 题 材 的作文,也是在每天 小 测 或 默 写 或 听 写 前,要 求 学 生 仔 细 观 察 ,看 同 学 有 没 有 作 弊 行 为 ,如 果 有 就 观 察 他 们 如 何 作 弊 . 二 、引 导 观 察 方 法 ,关 注 具 体 细 节 (一 )给 学 生 提 供 持 续 性 观 察 的 条 件 有人说过:“复 杂 的 事 情 简 单 做,你 就 是 专 家;简 单 的 事 情重复做,你就是行家;重复的事情 用 心 做,你 就 是 赢 家.”给 学生选定了写作的范围和具体情境还不 足 够,我 会 给 学 生 足 够的时间反复去观察去体验.如果决定了星期五课堂作文, 我会提前在星期一开始,连续几天组织学 生 参 与 到 该 次 作 文 的具体情境中.跑步、值日、小测,每次 都 让 学 生 有 几 次 参 与 的次数,一 次、两 次 ������������ 甚 至 更 多,这 种 可 持 续 性 观 察,让 学 生获得更真切更深刻的经历和体验. (二 )指 导 学 生 选 择 适 当 的 观 察 角 度 把学生吸引到各种情境中之后,我会 引 导 学 生 选 择 适 当 的角度进行观察.在体育锻炼、值日、小 测 过 程 中,我 会 引 导 学 生 选 择 是 观 察 自 己,还 是 观 察 他 人;是 观 察 个 体,还 是 群 体;是观察整个过程,还是观察某个 细 节. 选 择 好 观 察 角 度, 缩 小 观 察 范 围 ,有 利 于 学 生 进 行 更 有 效 更 细 致 的 观 察 . (三 )引 导 学 生 关 注 具 体 细 节 让学生参与到具体情境中时,我还会 引 导 学 生 用 心 关 注 具 体 的 细 微 的 情 节,可 以 是 自 己 或 者 他 人 的 外 貌、神 态、动 作、对话、心理 活 动,还 有 当 时 的 环 境、氛 围 等 等. 这 些 都 是 课堂作文中需要用到的. 三 、交 流 思 想 感 悟 ,培 养 正 确 价 值 观 (一 )开 展 多 样 化 的 交 流 活 动 让学生亲自参与到各种情境中后,我 会 及 时 组 织 学 生 进 行各种形式的交流和讨论.通过主题 班 会 课 研 讨 交 流,通 过 教材内容拓展延伸交流,通过课余时间 自 由 交 流 ������������ 让 学 生 畅所欲言,讲述自己 参 与 和 完 成 任 务 的 整 个 过 程,对 任 务 的 喜好、完成的难易、参与时的心情、观 察 所 得、收 获、日 后 是 否
小学作文教学论文 学会观察,习作方可有话可说
小学作文教学论文学会观察，习作方可有话可说根据笔者调查，我们班的学生怕写作文的原因很多，其中“总觉得无材料可写”是最重要的原因之一。
由于孩子对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝，从而缺少对写作素材的积累。
记得叶老曾经这样说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这说明老师在平时要重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富孩子的写作素材仓库。
学生可以观察“童年的‘趣’”，即可爱的“傻事”，快乐的“趣事”；“学习中的‘得’”，诸如心得体会，经验教训、突发灵感；“自然中的‘奇’”，正如风雪雨露，草木鸟兽的多彩现象；“社会中的‘变’”：了解新事物、新人物、新观念；“交往中的‘情’”，如师生情、同学情、亲情。
小学生初学习作最容易内容空洞，写不具体，之所以这样，就是因为缺少观察积累。
那么到底该如何引导孩子学会观察呢？结合笔者的经验，我觉得可以从以下几个方面入手。
首先，引导孩子关注生活并观察生活因为丰富多彩的生活、千姿百态的事物就是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。
不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。
在这同时要他们多留心身边的人和事，从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。
学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会汩汩泉涌，得心应手。
习作就是写孩子们看到的、听到的、想到的，有这其实就够了。
其次，引领孩子聚焦实物并观察描摹我手写我心，真情流露方为佳作。
学生凭空想象是写不出真实感人的作文的，教者可以把观察从课堂迁移到教室外面。
记得在一次写植物的外形特点的作文时，我把学生带到校内的花坛边，望着满花坛盛开的各种鲜花，学生个个欢呼雀跃，我趁机引导学生聚焦自己喜欢的花卉，并让学生说说如何才能把自己喜欢的花卉清楚地介绍给别人，让别人也喜欢。
写作文没话可说怎么办
写作文没话可说怎么办写作文的方法技巧：一要积累作文材料积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。
许多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他们脑子有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。
同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。
作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装从生活中得来的材料；一个间接仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
有了这三种，写起来就比较容易。
”这段话中说的前两个仓库正是同学们写好作文应必备的。
1、积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。
同学们写日记的通病是记流水帐，自己觉得没意思，也就懒得写了。
建议你们照老舍先生教的方法写：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来……要天天记，养成一种习惯。
刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也能记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。
” |2、积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。
如果每段摘录用一张纸片，就是读书卡片。
俗话说：“好记忆不如烂笔头”。
记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。
如果一边读书，一边把认为很精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便。
所谓值得摘录的“精彩内容”。
与阅读者的兴趣、爱好、水平、需要等等因素有关，并无统一标准。
一般来说，精彩警策的语句，生动形象的描写，新颖深刻的观点，活泼有趣的对话乃至优美的词语，都可以分类摘录。
为了以后查阅方便，在摘录原文的后面注明材料的出处也是必要的。
不少同学写过摘录或读书笔记，但坚持写的不多。
一项有益的工作半途而废是很可惜的。
有人统计：马克思写《资本论》，写过“摘要”的书籍多达1500多种；列宁写《哲学笔记》，直接引用的哲学著作多达数十种。
为什么写作文时没话可说
为什么写作文时没话可说当年我的作文也是写得不好，简单说就是胡编乱造凑字数.干巴巴的自己看得都难受.现在看来，主要的原因是缺乏人生阅历，没那么多感触.日子过得平平淡淡，既不悲伤也不高兴，肚子里面没词，哪里写得出东西来.我想了下，实际点，大概有这么几种法子，以供参考：(1) 多看看小说吧！武侠言情很肤浅的，不过文字也有可借鉴之处.我现在都在看历史性小说和名人传记，很震撼！网络小说也可以看一下，"新宋"这本书就不错.所谓"习得唐诗三百首，不会作诗也会吟"，就是这个道理.(2) 经典的"三段式"写法.当年我一同学的实践，很管用.开篇引用名言"孔子说过：'xxx'"中间讲自己的东西，胡扯一通就是，都是大白话，不要有错别字.结尾找几个经典的名篇结尾"呜呼哀哉"一通.这样，所谓"虎头豹尾"一篇文章就完成了.当年的语文老师最腻那个家伙了，可是整篇文章没什么毛病，还是得给个70,80分的考评.这个要做好收集工作.开头部分要收集下名人名言，主要包括：- 中国古代先贤的言谈，也就是孔子孟子什么的.- 中国近代名人的言论，比如毛主席周总理他老人家，现在胡总温哥的也可以用上.- 外国名人的言谈，主要就2个方向，一个是俄罗斯，另一个是法国，这2个国家文学厉害，其他的英国也还凑合，美国是没什么文化底蕴的.- 外国政要的言谈，比如丘吉尔的演讲就很有名，引用下绝对没错.还有戴高乐将军.开了头，然后写自己的东西，结尾倒是难办，我当年都不知道怎么收尾的.这个找几个小说的范本，自己做几个标准结尾出来吧，到时候套用一下就好，现在网页设计都是套用模板的，呵呵~其他就没什么了.我只是很疑惑，语文语文是文学，不是语法.本来应该是极其生动有趣的.楞是叫这帮老师讲成了汉语语法课，枯燥乏味，听了犯恶.这也是民族文学的悲哀吧！怪不得现在一个大师都出不了，中学时期就给扼杀了.补充下，现在的满分作文也是八股范式，内容极差，没有意思的.要想真正提高，还是要从文学入手，可是你有这么多的闲暇时间吗？家里会同意你看那些所谓的"闲书"吗？老师会允许吗？and etc。
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让作文有话可说
作者：张艳
来源：《课程教育研究·新教师教学》2017年第34期
在我们学习的过程中，语文占了很大一个篇幅。
那么究竟如何将语文学习运用到我们的生活中去，发挥它的价值，仔细想想也就两方面：一是表述能力，即是说，说的有条有理，让听者明白，甚至被你感染；二是写作能力，通过流畅的文笔，让别人和你一起得到感情的倾泻。
由此可见，写作能力的培养，是我们语文教学的主要任务。
我从事小学语文教学，就听到很多老师和同学抱怨，作文是语文学习中让人很头痛的事情。
特别是三年级作文起步，往往授课老师下了很大功夫，通过引导示范，最后换来的是寥寥几个字，真让人哭笑不得，当然无话可说也是作文教学的通病。
还有的教师可能期望过高，对学生要求很严格，这种揠苗助长的做法，使部分热爱写作的孩子也厌恶起了写作。
所以在作文教学之前，务必明白小学阶段大纲对写作的要求：第一阶段，低年级是练习写话，要求有内容，语句连贯。
这一阶段主要训练看图补充句子→看图写一句话→看图说话→看图写一段话→看图写几段话；第二阶段，中年级任务是练习写片段，要求内容真实具体，语句通顺连贯。
主要训练写活动→写景物→写人→写具体事情；第三阶段，高年级要练习成篇的文章，要求有中心，有条理，达到小学阶段的总体要求。
从要求来看，作文教学要循序渐进，逐步提高。
我们既要考虑孩子们的能力，更要保护难得的兴趣，千万不能急于求成，冰冻三尺非一日之寒啊。
那么明白了教学要求又如何克服无话可说的困难呢？下面我想从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、“兴趣”教学
我们很多同学对写作不感兴趣甚至恐惧，而兴趣是治愈恐惧的一剂良药。
通过各种方式的兴趣手段，能让我们的孩子欣然接受，迅速投入到作文要求的情境中去，这很关键。
1.创设情境，引发兴趣。
创设情境的方法有很多，而小学阶段，最有效的有两种。
一是实际情境，我不希望我们的写作课都是坐在枯燥的教室里，然后让我们的学生天马行空想象一番，最后还要抱怨我们的孩子想象力不够丰富，这种模式能让他们感兴趣吗？既然美术课可以开心的出去写生，写作课又有何不可呢？很多题材我们就可以走出教室，带孩子们亲自感受一番。
如“观日出”、“看雨景”、“赏雪景”等等，当然老师的备课是必不可少，你要让学生顺着你预设的思路去走，要引导从哪些方面去观察，哪儿是重点，那些可以展开想象，这些都考虑了，自然不会无话可说。
在观察时，还可以集思广益，每个人把看到的想到的说出来，把你认为好的记下来，这样一节课下来肯定会收集很多素材。
修改也是很重要的环节，并不是把材料装进文章就是好文章，把写好的文章拿出来，互相评议效果也会很好。
通过互相朗读，查摆问题，比一比谁的材料组织的合理，甚至群策群力，一起组织一片效果最好的，这些活动可以在
参与中让孩子们懂得怎样组织材料，锻炼自身能力。
教师的评价对学生十分重要。
评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。
应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。
基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。
（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
2.故事导入。
一些生动的故事可以让本身无趣的东西变得有趣些，如状物类文章：“我的文具盒”、“一盏台灯”等，学生只用几句话就介绍完了，再也无语了。
因为他看到的外貌很简单，而且又不动，确实没什么写头。
这种情况教师引导就很重要了，我们为了引发兴趣，可以把它变成童話故事。
让这些本不动的东西赋予生命，再去看它就神秘有趣得多，这种心态写出的文章肯定不会死气沉沉了吧！
二、用情写作，文章才能有血有肉
写人的文章是我们小学阶段最常见的题材，如果只是通过流畅的语言，把要写的人外貌描述出来，那不算好文章。
高年级的学生，要学会用情感去写文章，无论喜怒哀乐，情感要非常鲜明，即使写恨，要能恨得让人看了刻骨铭心就是好文章。
一篇让人看不到情感方向的文章，不是好文章。
三、好文章与好习惯是分不开的
1.学生要养成爱读书的好习惯，多读书多积累，学习被人精彩的表述，把心中感受轻松表达出来，这是写作的基本功。
2.勤写日记，培养观察事物的习惯。
写日记是对生活点滴的记载，是写作素材的积累。
所以写日记就要说真话，写实感，把看到的想到的及时记下来，以便今后用。
3.发挥想象力。
想象是思维的延伸，它可以让我们的情感得到升华，使文章更具有观赏性。
总之，作文是生活的写照，作文教学离不开生活，我们要把枯燥的课堂写作，在老师的引导下，还原于生活。
只要大家多积累，多观察思考，用情去写，相信我们的作品会像生活一样多姿多彩的。