《雨》教案：学习阅读策略,让学生在阅读中收获更多

《雨》教案：学习阅读策略，让学生在阅读中收获更多的文章
作为一名语文教师，我们的教学目的就是让学生喜欢阅读、乐于思考。

如何让学生在阅读中收获更多的文章，充分挖掘文章背后蕴含的情感和思想，成为我们教学的重要任务之一。

本篇教案将以《雨》为例，介绍如何通过学习阅读策略，提高学生阅读的主动性和深度，同时贯彻素材导入的教学理念，让学生感同身受，理解作者的用意，从而探索出文章的更多内涵。

一、教学目标
1、让学生重视阅读策略的意义，了解不同阅读策略的使用方法以及其作用；
2、通过阅读、感受、思考、表达等方面的情感体验，提高学生对文章的理解和包容能力；
3、以“雨”为素材，让学生从阅读策略的角度展开思考和探索，感性地理解文章中的内涵和意义。

二、教学过程
1、导入
通过保靖的一句名言——“山清水秀，那是他们的家乡，我爱这条山路，那是我和我的家乡已经联系在了一起”来引导学生进入“雨”的+阅读体验。

2、理解审题——提高阅读策略的意义
在进入正文前，先要提高学生关注和运用阅读策略。

由于阅读策略的使用是一个难点和瓶颈，故建议在导入时就把任务传达给学生：什么是阅读策略？它的意义是什么？回答好这个问题后才能进入《雨》的阅读体验。

需要提醒学生，阅读策略的使用不能单靠学生自发，需要老师引导，创造阅读氛围和环境，激发学生的阅读兴趣和热情。

针对本课题，教师可以重点介绍几种常见的阅读策略，包括预测、观察、推理等等。

通过引导让学生了解这些策略的使用方法和意义，为后续的阅读体验做好铺垫。

需要提醒的是，阅读策略的使用不是一成不变的，需要根据不同的文章、不同的阅读目的和不同的阅读难度，而灵活运用不同的阅读策略。

3、文章阅读——初步理解
让学生阅读《雨》这首诗，通过预测、观察、概括等阅读策略，初步探究雨的形态，雨的声音，雨的气息和雨后的感觉等等。

同时在教学过程中，老师也能通过巧妙地引导和反馈，让学生感受多层次的情感和思想，从而深入理解文章中的内涵和意义。

比如，在教学过程中，可以出示一些与雨有关的表情图片，让学生结合这些情感符号，
做到情感和语言相互激发，领会到雨带给人的感觉和内心真挚的渴求。

4、思考延展——深度理解与写作
针对本课题，建议老师以上述补充练习为引导让学生进行一些思考和延伸。

具体安排可以采取两个方面：第一是在思考的基础上，既能达到提高学生对文章的理解和包容能力的目的，又能够将学生的思考推向一个更广阔的领域，更具深度和意义，比如谈谈自己的感受或者对于雨的意象的阐述。

第二则是针对写作，将学生思考的结果整合起来，发掘文章中的体味和意义，并将思路融入到自己的写作之中。

在这里，教师可以采取不同的写作方式和形式，如：书面作文、写一篇文章、写一篇诗歌、写一首曲子等等。

这样做的目的是希望学生掌握思考的碎片，提高学生的思考能力和写作能力，同时包容多种文学表达形式，让学生在课程中有更充实的感受和学习的收获。

三、教学总结
通过以上的介绍，相信各位读者对于如何通过学习阅读策略，让学生在阅读中收获更多的文章已经比较了解。

对于从教几年的语文老师来说，他们应该已经养成了一定的阅读策略和落地方法。

所谓“顺水推舟”，而是对阅读策略的运用的调整和升级。

尤其是教学内容、教学方式和教材素材的更新换代，必将需要语文教会发掘新的阅读策略和落地方法，不断创新，使得学生在阅读中能够更多地感受到作家灵魂的源泉，领悟到文学的淋漓尽致。

一个好的语文老师，不仅需要
教学内容在文化突破和创新方面实现突破，更要通过声音、语调、语言等方式创造好的学习氛围，让学生享受阅读和思考的乐趣，阳光照耀每一个学生的心灵。