陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

陶行知的幼儿科学教育理论与实践探索

摘要：近年来，幼儿教育越来越多地受到关注，很多教育工作者都在探索开

展相关教育的方法。陶行知曾指出应该重视幼儿的科学教育，表明这对民族发展

的高度以及幼儿个体成长的历程都有极其重要的价值。本文基于实践经验的系统

总结和理论知识的深度学习，简要分析了陶行知的幼儿科学教育理论，在此基础上，总结了几点实践探索过程中的策略，旨在为幼儿的成长提供帮助。

关键词：幼儿教育；生活化；实践探索

引言：陶行知认为，科学教育要以幼儿教育为起点，从而培养更多具备良好

的科学兴趣和态度的人才。为更好地对幼儿进行引导，必须深入探究陶行知的幼

儿科学教育理论，并通过实践探索并总结出高效开展相关教育活动组织的路径，

从而更好地开展科学启蒙教育，创造让幼儿参与科学知识探究活动的平台。

一、陶行知的幼儿科学教育理论分析

陶行知认为科学教育要从幼儿开始，其价值可以总结为以下几点：其一，激

发并保持科学兴趣和精神。幼儿阶段的孩子具有好奇、好问、好做的天性，这个

阶段的若能最容易被激发科学兴趣，并在参与探究活动的过程中养成良好的科学

精神。因此，在对其开展教育引导工作的过程中，要注意通过适当的方式激发其

科学兴趣和精神，并将其保留在今后的学习和生活中，为今后的学习和发展打好

基础。其二，发展应用意识和创造意识。陶行知非常注重应用意识和创造意识，

强调学以致用，运用所学科学知识，创造性地解决问题。其三，获得科学知识经验。陶行知指出在对幼儿进行科学教育的过程中，要注意引导其走进自然和社会，直接获取知识和经验。

二、陶行知的幼儿科学教育理论实践路径

（一）结合实际合理开展科学教育

想要激发并保持幼儿的科学兴趣和精神，必须结合实际设计组织相关活动。

一方面，活动内容要浅显易懂。针对幼儿开展的教育活动并非是为了讲解精深的

学问，而是帮助其学习浅显的知识。虽然这些知识无法快速提升其自然和社会知

识探究的能力，但对其今后的发展具有重要意义，可以提升其今后探索更多知识

的意愿，长久地保持其探索兴趣和精神。为组织浅显易懂的活动，可以组织与生

活相关的活动。陶行知强调生活教育，认为教育离不开生活[1]。因此，要注重从

生活教育出发，结合实际生活设计科学教育的内容，帮助幼儿感受到“这些知识

是人人都可以理解的简单内容”。另一方面，设计活动时要积极利用幼儿的好奇心。幼儿对世界了解不足，对很多新颖的活动都具有极其强烈的好奇心。为提升

活动的效果，可以在活动过程中充分利用其好奇心，引导其主动进行提问，并使

用恰当的语言和方法，与其共同探索解决问题的方法，从而保持其科学探索的兴趣。

（二）借助趣味游戏引入科学实验

根据陶行知教学做合一的思想，在对开展科学教育的过程中，要设计相关实验，从而强化其应用意识和创造意识。然而，实验探究的过程相对严谨、枯燥，

幼儿在探究相关知识的过程中，很容易出现注意力分散、探究效果不佳的问题[2]。为解决这个问题，可以针对其对游戏活动的兴趣，激发其猜想、验证、总结的积

极性，使其在“玩”的过程中，应用所学知识解决问题，创造性地解决自己遇到

的困难。例如，组织“马铃薯在液体中的沉浮实验”的过程汇中，可以引入“漂

浮游戏”。在组织相关活动前，为其设计马铃薯在盐水中浮起的实验，并引导幼

儿进行猜想：“马铃薯在其他液体中也能浮起来吗？”幼儿在思考过程中，可能

会进行猜想：“在开水中可以浮上来吗？”、“在冰水中可以浮上来吗？”“在

酱油中可以浮上来吗？”当其提出多个猜想后，可以结合现有条件，引导其应用“马铃薯漂浮游戏”中的方法，结合自己的猜想进行“验证猜想游戏”。通过这

种方式，可以使其养成科学猜想的意识，并使其在良好的探究氛围中，养成创造

性地进行猜想并进行验证的意识。

（三）设计自然探索实践活动

想要帮助幼儿获取科学知识，帮助其积累丰富的知识经验，必须注重拉近其

与自然和社会之间的距离，设计更多自然探索实践活动。需要注意的是，幼儿生

活经验有限，引导其参与自然探索实践活动的过程中，需要适当为其提供帮助[3]。通过这种方式，可以避免其出现探索活动无法进行的问题，并保持其参与探索活

动的信心。同时，组织活动时要对其表示信任。幼儿有较强的探索欲望和想象能力，在组织相关活动是，要对其保持信任感，当其遇到困难时，不能直接为其提

供解决方案，而是要帮助其进行思考，与教师或家长共同探索解决方法。例如，

在引导其探索“种子的秘密”的过程中，可以为其提供多种相对容易种植的植物

种植，并引导其根据自己的喜好选择其中一种进行种植实践活动。在组织活动的

过程中，需要帮助其掌握种植的技巧和浇水的方法，并引导其做好科学记录。当

其种子顺利发芽时，要对其表示肯定，如果出现种子没有发芽的现象，要与其探

索可能导致这一问题的原因，并重新进行实验。

结束语

总的来说，陶行知的科学教育理论与新时代教育发展的进程具有密切联系。

虽然针对幼儿开展的自然和社会探究活动内容浅显，但从长期发展的角度来看，

这些活动的开展有助于培养更多符合时代发展的人才。因此，需要深入研究陶行

知幼儿科学教育理论，结合实际情况组织教育活动，激发幼儿的认识世界、探索

世界的兴趣，为其提供积极参与自然与社会实践活动，养成良好的科学兴趣、精

神和品质。

参考文献

[1]陈喜文.新时代幼儿教育方向的现状与选择[J].石家庄学院学

报,2019,21(05):156-160.

[2]江家发,章晗,余捷.中国近代幼儿科学教育课程的流变[J].安徽师范大学

学报(人文社会科学版),2019,47(02):121-127.

[3]吴遵民.论幼儿教育的本质[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学

版),2019,40(02):138-144.