语文的韵味论文：读出语文的韵味

语文的韵味论文：读出语文的韵味
朗读教学是小学语文实施素质教育的重要环节。

《小学语文课程标准》指出，“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合”。

而在朗读过程中，学生通过把无声的文字转化为有声的语言，既增加了文章理解与认知又增强了语文学习的趣味性，充分调动了口、眼、耳、脑等身体器官，有利于学生语感的形成和内心情感的丰富，为全面提高学生的审美能力和语言运用能力奠定了坚实基础。

一、朗读是一种语言训练方式和语言实践活动，能充分发挥学生的主体性听说读写是语言运用的基本形式。

在小学语文教学中，朗读对于学生增强理解力和认知力，提高小学生语文学习兴趣，拓展知识空间具有举足轻重的作用和地位。

朗读就是在对书面语言达到一定理解和感受的基础上，将其转化为有声的语言并能表达得准确而连贯。

当然，在朗读的过程中教师的指导是不可或缺的。

通过教师范读或放录音，学生能“感之以趣，趣之以读，读之以思”，呈现思维上的递阶性。

在朗读训练前，教师应安排学生做好充分的准备工作如扫清文字障碍、断句意、定语速、定重音、划节奏等。

特别是古诗词的朗读中，要特别注意平仄、押韵。

举例
来说，古诗语言凝练，讲究韵律和平仄，而且具有很强的音乐性，所以读的时候不仅要注意吐字清楚，而且还要注意节拍。

特别是绝句，寥寥数字就表达了很美的意境。

因此读之前一定要学生理解诗意，才能读出诗中的韵味。

例如《春晓》这首诗是给读者描绘一幅春天的美景，鸟鸣、春风、细雨、桃花把人们带进春天的画卷。

在朗读教学中，教师就要指导学生进行生活联想，结合插图，模仿诗人的情景尽可能将一幅幅画面呈现出来，以此来增强真实感，特别要注意诗的节拍。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。

夜来／风雨／声，花落／知／多少。

二、朗读是培养学生情感体验的方式之一，有助于加深对文章的理解与认知叶圣陶先生说，“读书心有境，入境如为亲”。

在课堂教学中，教师要积极营造学生朗读的氛围，让学生产生身临其境的感觉。

特别是要借助朗读进一步丰富小学生的内心情感体验，让他们在读与听的过程中发挥自身想象力，形成最原始，最纯真的心理感受。

这样，既唤醒和激发了学生的求知欲望，也有助于加深对所读文章的理解与认知。

例如，《小马过河》一课，这篇寓言童话，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛和松鼠对水的深浅说法不一，妈妈要他亲自去试一试的故事。

由于这篇文章蕴含哲理深刻情节跌宕起伏，十分适合学生朗读。

为此我安
排了几个同学给“小马”、“妈妈”、“黄牛”、“松鼠”配音，另外还安排了“旁白”配音的同学。

通过大家的通力合作，惟妙惟肖的朗读表演，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

而后，通过续编故事，培养学生的想象及表达能力，让学生们充分享受到了分角色朗读所带来的快乐。

朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也大有裨益。

好的文章应该包括意美、形美、声美三个方面的要求。

“僧敲月下门”为什么要好于“僧推月下门”，“春风又绿江南岸”为什么要胜过“春风又到江南岸”……这些绝妙之处，只有反复吟诵、朗读才能有深刻体会和理解。