学前儿童游戏,章节测试 第四章

第四章游戏与幼儿园教育
一、单项选择题
1.游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。

提出这个观点的学者是（）
A.陈鹤琴
B.刘焱
C.虞永平
D.黄人颂
【解析】A 陈鹤琴认为游戏是儿童喜欢的一种活动形式，我们应该寓教育于游戏，从游戏中学习知识、发展道德、培养感情。

2.教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，借助适当的时机给予儿童关于游戏的建议。

这种介入方式是（）
A.指导方式
B.平行方式
C.交叉方式
D.垂直方式
【解析】C 本题考查教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式。

教师以自身为媒介介入儿童游戏的方式有三种：平行、交叉和垂直方式。

交叉方式指教师以儿童合作者或者配合者的身份参与到儿童的游戏活动当中，并在适当的时机给予建议。

3.关于幼儿园游戏的特点，正确的是（）
A.游戏时间的灵活性
B.游戏环境的自由性
C.游戏开展的独立性
D.伙伴关系的稳定性
【解析】D 本题考查幼儿园游戏的特点。

幼儿园中的游戏与其他游戏形式相比有其自身的特点：
（1）游戏时间的固定性；
（2）游戏环境的教育性；
（3）伙伴关系的稳定性；
（4）游戏种类的多样性；
（5）游戏开展的群体性。

4.明确提出幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”的是（）
A.《儿童权利宣言》
B.《儿童权利公约》
C.《未成年人保护法》
D.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
【解析】D 2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”。

5.根据马斯洛的需要层次理论，儿童第一层次的需要是（）
A.生理需要
B.认知的需要
C.社会交往的需要
D.自我实现的需要
【解析】A 本题考查幼儿园游戏的价值。

游戏是儿童最基本的内在需要。

按照心理学家马斯洛的需要层次理论，儿童的需要是由低到高、层次分明的结构系统。

首先是生理需要，因为生存和安全需要是满足儿童游戏的前提，其次是身体活动的需要和认知的需要，再次是社会交往、归属和爱、尊重和认可、自我实现的需要。

6.对于幼儿来说，其基本活动是（）
A.生活
B.集体教学
C.游戏
D.劳动
【解析】C 本题考查幼儿的基本活动。

基本活动就是一个人某一个阶段最经常、最适宜、最必然的活动，对于幼儿来说，游戏就是其基本活动。

它不仅给幼儿带来快乐体验，也为其学习与发展提供了有益经验。

7.关于游戏和教学的区别与联系的叙述，错误的是（）
A.游戏是自愿、自发的活动，教学是有目的、有计划、有组织的活动
B.游戏是内驱性的行为，教学是保证教育目标实现的重要途径
C.游戏内容丰富多样，结构严谨，教学内容有固定的教育内容、教育场所、教学方法
D.游戏与教学作为常用的两种重要形式，既相互独立，又相互联系
【解析】C 本题考查游戏与教学的区别与联系。

作为独立自主的自我表现形式，游戏的内容丰富多样，结构较松散。

故C项表述错误。

8.下列对游戏在幼儿园课程中的地位的描述，错误的是（）
A.在欧美传统的浪漫主义课程中，游戏就是课程
B.在以认知发展理论为基础发展起来的直接教学模式的课程中，游戏只是巩固、增强教学的手段
C.在蒙台梭利教育中，游戏的价值是被否定的
D.2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中再次强调幼儿园应“以游戏为基本活动”
【解析】B 本题考查游戏在幼儿园课程中的地位。

在认知发展理论的课程中，游戏是支持、促进儿童与周围环境积极主动互动的主要活动。

在以行为主义理论为基础发展起来的直接教学模式的课程中，游戏只是巩固、增强教学效果的手段。

故本题选B项。

9.游戏活动的根本特征是（）
A.积极性的引导
B.主体性的发挥
C.客体性的引导
D.创造性的发挥
【解析】B 本题考查游戏活动的根本特征。

主体性的发挥是游戏活动的根本特征。

能否按照自己的兴趣和意愿来开展活动是幼儿是否将某一活动性质判断为游戏的重要标准。

游戏之中的权利主体是幼儿。

10.在一天之中，幼儿室内自由游戏活动的时间累积不应低于（）
A.2小时
B.30分钟
C.1小时
D.20分钟
【解析】C 本题考查幼儿室内自由游戏活动的时间。

一天之中应当有较长的时间段留给幼儿开展自由游戏。

室内自由游戏活动时间累积不应低于1小时，单一一次游戏活动不应少
于20分钟。

11.橡皮泥及其他的模型材料是“创造、观察和思考变化的最理想的媒介物”。

提出这个观点的是（）
A.戈德哈伯
B.刘焱
C.弗洛伊德
D.维果茨基
【解析】A 戈德哈伯（1992）认为橡皮泥及其他的模型材料是“创造、观察和思考变化的最理想的媒介物”。

12.与成人共同游戏，儿童体验到成人的爱，对其形成信任与依恋，并在此基础上，逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣。

这种现象说明游戏是（）
A.儿童身体活动的需要
B.儿童认知活动的需要
C.社会交往活动的需要
D.自我肯定的需要
【解析】C 本题考查游戏对幼儿的价值。

儿童通过游戏与外界接触，通过游戏，儿童体验最初的人际关系，体验关心与爱护，体验自尊与自信，获得尊重和他人认可。

所以说，游戏可以满足儿童进行社会交往活动的需要。

13.强调成人应为儿童游戏提供物质条件的理论是（）
A.精神分析学派的理论
B.皮亚杰的认知发展理论
C.埃里克森的游戏理论
D.社会文化历史学派的游戏理论
【解析】B 本题考查成人介入儿童游戏的理论。

对于成人要不要介入儿童游戏，不同理论学派有不同的观点。

皮亚杰的认知发展理论强调成人应为儿童游戏提供物质条件。

越来越多的研究结果表明，成人的介入指导能够维持儿童游戏的兴趣，提高儿童的游戏水平。

二、名词解释题
14.基本活动
【解析】是指在人生的某个阶段中出现频率最高，对人的生存发展最有价值，并且最适合该年龄段的活动。

基本活动就是一个人某一个阶段最经常、最适宜、最必然的活动。

15.教学
【解析】《中国大百科全书》对教学的描述是：“教学是教师的教和学生的学的共同活动。

”教学包括了教师的教学活动和学生的学习活动，其中包含各种要素，这些要素之间的相互关系就形成了教学活动。

教学与课程之间存在着密切的联系，两者之间相互影响，相互制约。

三、简答题
16.简述成人介入幼儿游戏的方法。

【解析】
（1）以自身为媒介介入。

主要有三种方式：平行方式、交叉方式、垂直方式。

（2）以材料为媒介介入。

通过材料的有选择性提供，可以帮助儿童在社会性、认知、身体等多个方面发展。

（3）以同伴为媒介介入。

在儿童与同伴的共同游戏中，不仅发展儿童的游戏认知水平，
也可帮助儿童社会性的发展。

17.简述幼儿园游戏的特点。

【解析】
（1）游戏时间的固定性。

（2）游戏环境的教育性。

（3）伙伴关系的稳定性。

（4）游戏种类的多样性。

（5）游戏开展的群体性。

18.简述成人介入儿童游戏的作用。

【解析】
（1）观察了解游戏。

（2）提供环境材料。

（3）提供具体引导。

（4）增进交流互动。

（5）促进儿童发展。

19.简述成人介入儿童游戏的原则。

【解析】
（1）尊重儿童游戏权利的原则；
（2）促进儿童成长的原则；
（3）注重儿童差异的原则。

四、论述题
20.论述幼儿园以游戏为基本活动的实践途径。

【解析】
（1）保证幼儿愉快有益的自由游戏活动。

首先，给予幼儿自由游戏的时间。

幼儿游戏的展开、提升、发展都需要时间的保证。

其次，给予幼儿游戏空间和材料的保障。

幼儿园和班级应当为幼儿提供较大的游戏空间，并提供丰富多样、结构合理、安全卫生的游戏材料。

再次，给予幼儿游戏适时适当的指导。

自由游戏活动是幼儿自主的活动，但其顺利开展和水平提高需要教师的指导和支持。

（2）非游戏活动游戏化。

有必要在非游戏活动中加入游戏元素，使非游戏活动具有游戏的特征，增强非游戏活动的趣味性。

首先，可以利用的游戏因素。

非游戏活动游戏化的前提是从游戏活动中提取可利用的游戏因素，使之与非游戏活动有机结合，使幼儿能够自己主动积极地学习。

其次，非游戏活动游戏化方法的变迁。

在我国，主要重视的是利用规则游戏的形式来编制教学游戏，使课堂教学活动具有某种程度的游戏性质，因此教学游戏也被看作“有规则的游戏”。

21.论述游戏对幼儿园教育的价值。

【解析】
（1）游戏是幼儿园的基本活动。

游戏是学前儿童的主导活动，其开展时间长，对幼儿学习与发展的价值意义大。

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出幼儿园教育应当“以游戏为基本活动”，肯定了游戏在幼儿园教育中的地位与作用。

但在具体的实践教学中仍然存在重教学轻游戏的现象，忽视了儿童自主性的发展。

儿童的自发游戏
和教师组织的教学游戏在幼儿园教学中应该具有相同的作用，两者共同组成幼儿园的基本活动。

儿童自发的游戏是儿童最喜欢的游戏，这种游戏虽然缺少明确的发展目标，但却具备发展的全部趋势。

经常参加这种游戏活动，有助于儿童的心理健康和个性的和谐发展。

教师为实现特定的教育目标而创编的游戏，可以有目的、有计划地促进儿童的发展。

但为了取得更长久的发展，教学游戏的设置应该尽可能活泼有趣，使其更适合幼儿园的孩子。

（2）游戏是幼儿园课程的核心。

游戏与幼儿园课程的关系是双向的，一方面课程可以生成游戏，另一方面，游戏可以生成课程。

游戏与幼儿园课程之间是密不可分的，游戏是幼儿园课程的核心，它可以丰富幼儿园课程，使其变得更生动活泼、贴近儿童和具有灵性。

如果缺少了游戏，幼儿园课程便不能成为完整的课程。

（3）游戏是幼儿园教育的主要途径和方法。

游戏这种形式更符合儿童的心理需要和认知特点，因此游戏应该成为幼儿园教育的主要途径和方法，即教学游戏化，从而体现寓教于乐的基本原则。

五、案例分析题
22.阅读下列材料，然后回答问题。

从“找衣服”到“买衣服”
小班幼儿穿、脱衣服的能力差，家长又怕幼儿着凉，经常给幼儿穿很多的衣服来园。

结果，幼儿每次户外活动玩起游戏来就满身大汁，教师就把他们的衣服脱下一些放在一起。

活动室里经常放了一大堆衣服。

离园前，再让幼儿认领衣服，装入书包，免得家长来时手忙脚乱。

但每次问是谁的衣服时，幼儿却不爱理睬，只顾着玩，有的也认不清自己的衣服。

教师的工作往往很被动。

用什么办法解决这个问题呢？
有一天，自由活动时，幼儿在玩“买菜”的游戏。

教师灵机一动，为什么不把“找衣服”变成“买衣服”呢？于是放学之前教师对幼儿们说：“今天我们来玩“买衣服”
的游戏，看谁最能干将自己的衣服‘买’来放入书包里。

如果‘买’对了，还有小礼物呢！”结果，幼儿争着来‘买’自己的衣服，并放入书包，一会儿，衣服就被他们‘买’光了。

就这样，教师通过不断变换方式让幼儿玩“买衣服”“换衣服”“比比谁穿得快”
“看谁最先放好”等小游戏，使幼儿在积极主动的活动中学会了穿衣服、叠衣服等，生活自理能力得以提升。

结合案例，分析游戏对幼儿园教育的重要价值。

【解析】
（1）游戏是幼儿园的基本活动。

游戏是学前儿童的主导活动，其开展时间长，对幼儿学习与发展的价值意义大。

学前儿童的游戏有儿童自发的游戏和教师为实现特定教学目标而编创的游戏。

儿童自发的游戏虽然缺少明确的目标，但具备发展的全部趋势，经常参加，有助于儿童的心理健康和个性的和谐发展。

教师为实现特定的教育目标而创编的游戏，可以有目的、有计划地促进儿童的发展。

案例中的游戏就属于这种情况，在游戏的过程中，幼儿不仅感受到了快乐，而且也学会了穿衣、叠衣服，提升了生活自理能力。

（2）游戏是幼儿园课程的核心，两者的关系是双向的，课程可生成游戏，游戏也可生成课程。

游戏可以丰富幼儿园的课程，使其变得更加生动、贴近儿童，具有灵性。

（3）游戏是幼儿园教育的主要途径和方法。

游戏这种形式符合儿童的心理需要和认知特点，教学游戏化，体现了寓教于乐的基本原则。