部编版语文四年级下册铁杵成针教案(推荐3篇)

部编版语文四年级下册铁杵成针教案(推荐3篇)
部编版语文四年级下册铁杵成针教案【第1篇】
《铁杵成针》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2、体会文言文表达的中心思想。

李白不怕困难，刻苦努力，最终成功。

3、能理解文言文句子的意思，爱上文言文。

一、太白印象，故事入题
1. 李白，在中国可谓家喻户晓，你知道他吗？学生自由交流。

（出示简介）
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。

与杜甫并称为“李杜”。

其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。

2. 差不多每个中国人都会背上几首李白的诗，自由说说他的作品——（《古朗月行》《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《夜宿山寺》《望天门山》《朝发白帝城》……）。

在上个单元的语文园地，我们就学过他的《独坐敬亭山》，一起背诵。

这么了不起的一位大诗人，小时候和所有淘气的孩子一样逃过学，你知道关于他逃学的这个故事吗？
3. 今天，我们就来学习这个故事的最初版本——文言版的《铁杵成针》。

4. 一般情况下，人们说起这个故事，会在这四字中加上一个字，你知道是什么字吗？（磨）请你结合故事特点，就这个“磨”字，提几个问题。

（为什么磨？怎么磨？磨的结果如何……）这些问题在原文的阅读中能不能找到答案呢？
二、初读课文，要素入手
1. 自读课文：读准字音，读通句子。

2. 指名朗读，字音、句读指正。

重点字音：逢、媪、卒
句读：磨针溪，在/象耳山下。

世传/李太白/读书山中，未成，弃去。

过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。

问之，曰：“欲作针。

”太白/感其意，还/卒业。

3. 故事一般包括哪些要素？根据阅读，你能在文中找到答案吗？
时间：无
地点：象耳山下磨针溪
人物：李太白老媪
起因：李太白读书未成弃去
经过：逢老媪磨针
结果：还卒业
4. 蹊跷的第一句，出示：
磨针溪，在象耳山下。

（1）你觉得这个故事的开头有什么不太一样？（学生自由发现）（2）时间的空缺：说明这个故事的“无根”。

（3）对比两种说法有什么不同？
在象耳山下有条磨针溪。

磨针溪，在象耳山下。

——突出了“磨针溪”，将其作为主要描写的对象。

（4）思考：这个故事和这条溪的名字哪个先有的？
5. 小结：如此开头，引出的故事只能是一个“世传”。

三、深读课文，环节入胜
1. 再读课文，找出故事三要素对应的句子。

2. 品读起因。

出示：
世传李太白读书山中，未成，弃去。

（1）运用组词法理解带点的词。

（传：传说;成：完成;弃：放弃）（2）理解“弃去”，出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。

（《司马光》）
世传李太白读书山中，未成，弃去。

请用句式说一说：（）放弃（），离开了（）。

“弃去”是什么意思？（放弃后离开）
（3）用自己的话，说一说句子的意思。

（世间传说李太白就在这座山中读书，还没有完成学业，就放弃离开了学堂。

）
（4）你有什么想问李白或是替李白回答的吗？（你为什么不继续学习？你准备去哪儿？你为何要放弃学业？你最喜欢什么……作业太多、老师太严厉、我想散散心……）
（5）看来儿时的李白和我们一样顽皮，有各种各样想要逃学的理由。

3. 品读经过。

出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。

问之，曰：“欲作针。

”
（1）过渡：这象耳山可有太多太多值得欣赏游玩的地方了，李太白遇到了一件蹊跷事儿。

（2）读一读书中对“是”和“方”的解释，和我们平常对这个词语的理解有何不同？
文中：是——这;方——正在。

常见：是——与“否”相对;方——表示形状。

（3）你还能自己理解哪些字词的意思？
逢——换字帮助理解：遇、碰……
老媪——老奶奶。

欲——想，准备。

（4）“问之”，这里原本应该有对话的，却被省略了，哪个字起到了这个作用呢？（之）这个“之”指什么？（老媪，问老媪的话）发挥你的想象，补充一下：
太白问：老奶奶，______
___________？
（您这是在干什么呀？您为什么要磨铁杵呀？您想做什么……）
白问：“老人家，汝_____
___________？”
（作甚？为何磨杵？欲何为？欲作甚……）
（5）根据老媪的回答“欲作针”，判断一下哪种问句比较合理，进行角色表演朗读。

（6）还可能有第二次对话，会说些什么呢？同桌结合补充内容，进行角色表演朗读。

（7）集体读原文。

4. 品读结局。

出示：太白感其意，还卒业。

（1）过渡：李太白就是李太白，遇到了这样有趣的一件事，聪明的他得到了点化。

（2）指名说说句子的意思。

（李太白深深地被她的意志所感动，返回学堂完成学业）
（3）你认为李白所感的是一种怎样的“意”？（意志）只要功夫深，铁杵磨成针——你可以用哪些词语来描述？（锲而不舍、金石可镂、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦……）
四、人物品味，情境入诗
（1）找人物。

读完故事，我们来看看故事里的人：李太白，老媪。

请你找一找这两个人物在文中出现了几次？
A. 直接出现：李太白、太白，老媪
B. 代词出现：之、其——老媪
李太白除了会“问之”，还有可能（）之。

李太白除了“感其意”，还有可能“（）其（）”。

C. 发现隐身：（李太白）过是溪，逢老媪方磨铁杵。

（李太白）问之。

虽然隐身，还是被大家火眼金睛看出来了。

文言文中这样的省略主语
的现象很常见。

（2）请根据提示，复述课文：
磨针溪，在（）。

世传（）读书山中，未成，（）。

过是溪，逢（）方（）。

問之，曰：“（）。

”太白（），还（）。

（3）感“文”意。

A. 读过这个故事，你有觉得不可思议的地方吗？
——神秘的“老媪”
——做着不可思议的事情：“磨杵成针”
——老媪真的为了得到一根针？一根针用得着用铁杵来磨？
（李白家的亲人特意安排的，老师安排人扮演的，神仙变化的……）
B.“世传”的目的是什么？（教育孩子完成学业，不可半途而废）
C. 你曾经放弃过什么追求吗？读了这篇文言文，你又感何意呢？（4）句式训练：
（），未成，弃去。

读《铁杵成针》，感其意，（）。

五、作业：
1. 把这个故事讲给家人听。

2. 收集古代好学故事，与大家交流。

部编版语文四年级下册铁杵成针教案【第2篇】
【教材分析】
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的一则。

本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。

把握长文章的主要内容，要了
解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。

这篇小古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果”皆全，我们亦可循之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。

对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”。

【学情分析】
通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在课堂学习中进一步引导和渗透。

课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。

只有理解每句话的意思，才能了解课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此基础上总结学习文言文的方法。

【教学目标】
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。

2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。

3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。

【教学过程】
一、激趣导入，理解课题
（一）根据线索猜诗人
【课件依次出示文字】
第一条线索：他是唐代诗人。

第二条线索：他是浪漫主义诗人，号“青莲居士”。

第三条线索：他与杜甫合称“李杜”，后人称他为“诗仙”。

生猜李白。

【课件出示】李白，字太白，号青莲居士，他为人爽朗大方，爱喝酒，更爱作诗，喜欢交朋友。

杜甫曾这样称赞他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。

”
（二）读题质疑
1.指导朗读：注意“杵”字读音，课题的停顿为“铁杵/成针”。

2.师：读了题目，你有什么疑问吗？
生1：铁杵磨成针需要多久呢？
生2：铁杵真的能磨成针吗？
生3：为什么要将铁杵磨成针呢？
【设计意图：通过根据线索猜诗人的方式，引出故事的主人公李白，既使学生了解了李白，又充分调动了学生的好学情绪，使他们快速投入文本学习中。

让学生读题质疑，不仅调动学生的思维，也为课文的学习铺路。

】
二、多形式读，读准读通
（一）自由读课文，读准字音
重点指导纠正“媪”与“传”的读音。

（二）指名读，读通句子
（三）小组汇报读，读出节奏
（四）难句朗读指导
难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。

（五）全班齐读，读准节奏
【设计意图：重视朗读指导。

朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。

】
三、运用方法，读懂文意
师：通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。

接下来我们一起走进课文，理解意思。

这个学期我们学习小古文又有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。

这节课，老师给你们带来四个学习小古文的锦囊——扩、留、调、补。

（一）结合起因，指导四个方法的具体运用
1.【课件出示句子】世传李太白读书山中，未成，弃去。

方法一：扩——扩词法。

也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。

这个方法在上节课《囊萤映雪》中也有所渗透。

例：世—世世代代；
传—传说、流传；
成—完成；
弃—放弃。

方法二：留——保留。

人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。

例：李太白，是人物名字，翻译时可以保留不变。

方法三：调——调序。

特殊句式，在翻译时要调换语序，使译文符合现代汉语的表达习惯。

例：读书山中——在山中读书。

方法四：补——补充。

翻译时补充原文省略的句子成分。

例：未成——没有完成，没有完成什么？根据上下文可知是学业，所以翻译时要补上去，即没有完成学业。

2.理解整句话的意思。

①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。

②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。

【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔，这一类文本学习方法的习得比这一篇文本的学习更重要。

】
（二）小试牛刀，运用方法理解故事结果
1.师：李太白没有完成学业就放弃离开，这是《铁杵成针》这个故事的起因。

有因必有果，这篇课文的结果是？
生：太白感其意，还卒业。

2.师：你能说说这句话的意思吗？
①结合书上注释。

书上对“感其意、还卒业”两组短语给出比较详尽的解释，学生可以结合注释理解。

②运用四个方法理解整句话。

留：太白——太白。

扩：感——感动；
意——意志；
业——学业。

【设计意图：在学生已经初步感知四个方法后，从文段中选取了表故事结果的这句，让学生说说这句话的意思，既可以结合注释，也可以尝试运用新学的方法，开放性较强。

】
（三）小组交流，运用方法学习古文经过句
起因：世传李太白读书山中，未成，弃去。

结果：太白感其意，还卒业。

【生找出后课件出示】过是溪，逢老媪方磨铁杵。

问之，曰：“欲作针。

”（故事的经过）
1.结合注释，运用“扩、留、调、补”四个方法，在小组内交流对句子的理解。

2.小组汇报。

【设计意图：故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。

学生已经习得理解文言文的四个方法，但独立理解这个句子还有一定难度，因此设计时运用小组智慧，既能互相启发，又能及时插补，给学生实践运用的机会，在实践中互相启发，加深对方法运用的理解。

】
四、读有所悟，体会精神
（一）链接《铁杵成针》故事完整版，体会精神
师：本文节选自《方舆胜览·眉州》。

其实原文在“欲做针”之后，还有一句——
【课件出示】白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但需功深。

”
1.学生分组读对话。

2.“太白感其意”感受到的是什么意志？
3.联系生活，想一想自己需要这种意志吗？
（二）知识提炼，链接生活
1.归纳相关知识点。

成语：铁杵成针
俗语：只要功夫深，铁杵磨成针
歇后语：铁杵磨成针——功到自然成
2.师小结：不管是什么形式，都表达了一个相同的道理：只有持之以恒，才能取得成就。

（三）配乐朗读，读有所悟
交流汇报：学到这儿，你有什么收获？
【设计意图：从原文入手，带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志，并且联系生活谈感受，让学生感受更深刻。

体会人物精神后再做与之相关的补充拓展，拓宽学生的知识面。

最后配乐读，既是读文章，也是读体会。

谈及收获，既可以是精神品质方面，也可以是学习方法方面，让学生自由发挥。

】
五、学法迁移，反馈效果
完成学习单中小古文《头悬梁》的学习。

1.结合注释，运用扩、留、调、补等多种文言文学习方法理解文言文。

2.读了这个故事，你觉得孙敬是个怎样的人？
【设计意图：作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，否则学生在实际完成当中会难以实现目标。

《头悬梁》这篇小古文同样是以故事的起因、经过、结果的发展顺序展开，内容较为简单，篇幅短小，方便学生运用所学的方法理解。

】
六、总结升华，布置作业
必做作业：继续运用“扩、留、调、补”的学习方法理解文言文《程门立雪》或《凿壁偷光》。

选做作业：推荐阅读《古文就得从小学》。

【设计意图：一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成，因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文，并运用所学的方法助力读懂文意。

文言文是我国古代文化的瑰宝，教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义，这也是设计这节课的初衷。

推荐阅读书目的目的是激发学生阅读古文的兴趣，以传承和发扬中华优秀传统文化。

】
部编版语文四年级下册铁杵成针教案【第3篇】
一、故事引入，初识文意
1、谈话导入
同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？
2、引伸学习：
李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢？
二、断句朗读，初步感知课文大意
1、（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。

并用小窗发语音。

（检查纠正读音。

注意“还”的读音。

）
2、课件出示断句，学生对照。

3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。

读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

4、请同学们再读一遍课文。

发语音。

5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。

【设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。

借助注释，
理解内容。

】
三、借助注释，理解课文
1、文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？
2、请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。

3、活动检测自学效果。

活动1、下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）
活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）
活动3、下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。

预设
铁杵：用来捣米或者捣衣的铁棒。

大家看，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

是：这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？方：正在，也和现代文意思有较大差别。

感其意：被她的意志感动。

感：被感动。

媪：妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐、村居》一文学过。

我们可以借助经验理解
弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）
卒业：完成学业。

指导书写“卒”
4、通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针
【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。

激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。

】
四、指导朗读，加深感悟
1、请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）
2、谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？
3、你还想试试吗？（展示朗读。

）
【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。

】
五、拓展延伸，学以致用
1、谈话引入：像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。

司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；
下帷绝编，迨能倍诵乃止。

用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。

温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。

”
①患：担心。

②若：如。

③游息：玩耍休息。

④迨：至，到。

⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思
⑥乃：才。

⑦尝：曾经。

⑧或：有时
⑨咏：吟咏。

司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。

大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。

（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。

司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了！”
六、分层布置作业
A、读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

B、诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。