综合性学习法教学中学语文阅读课的实践
初中语文综合性学习的有效实施方略
二 、 建 有 利于 目标 实 现 的教 学模式 构
前面 已讲述过 ，语 文综合性学 习之所以 困扰着教学
原 因而构 及广播 、 电视 、 网络等 多种媒体 中获取 信息 ； 学会 通过 调 的实施者 ， 因之一是没有切 实可行的操作模式 ，
簟
改 革 创 新
建合理化的教学模式势在必行。 根据由易到难 ， 循序 渐进 上发现 问题 、 分析 问题 ， 成有效解决 问题 的方案 ， 以 形 并
《 文课 程标准》 初中阶段语文综合性 学习 目标 的 语 对
空间 ， 但也造 成了学年 目标及学期 目标不具体 ， 导致 了教 学实践 中的无 目的与无 序。 因此细化语 文综合性学 习的
解 描述分为一个学段 ，这虽 给教师 留下极大 的创 作及操作 学期 ： 决问题的能力 。
方法性知识 的掌握 ， 语文 综合能力 的培养不 是一朝一 目标 ， 构建 以学期为单位 的 目标体 系 ， 于教师宏观掌控 见 ， 便 需要在初 中每个学期 中逐 步掌握与形成 ， 循序渐 六个学期 的语文综合性 学习教学 ，并据 以进行每一次具 夕 的事 ， 体 的教学设计 ， 最终真正落实课 标要求 。 根据 “ 课标 ” 的要求 ， 具体 到每学 年 、 每学 期 ， 可把综 合性学习 目标细化 。 七年 级方法性 知识 信息 的收集：学会从 报刊书籍 以
３ 人际交往能力。 ． 能采用 各种方法 与他人联系 ； 能建 承担下至组员上至领导者 的各种角色 。 ４ 学 习能力。 ． 能察觉 并控 制 自己的情绪 ， 找到表达 能
学会与同学交流， 共享信息。 语文课程 与其他课 程 的沟通 ， 书本学 习 与实践 活动 的紧 会援引信息的正确方法，
小学升入初中 ， 语文综合能力有待提高 ， 构建语 文综合性 的综合运用。不仅强调问题解 决过程的科学 ，结论的合 学 习教学模式时要充分注意这一特点 ，按 活动组织模式 理 ， 更强调有创意地解决问题的方法和有创意 的结论 ， 要
统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议
三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。 首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的 学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这 有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过 于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读 写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分 考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”， 学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及 网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是 说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这 使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任 务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和 评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充 分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性 学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文 化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调 查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语
新课标下语文综合性学习的实践
新课标下语文综合性学习的实践新课标下语文综合性学习的实践浙江省庆元县新村中学杨金凤语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。
那么，什么是语文综合性学习？语文综合性学习有何特点？中学语文教师应如何指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。
一、语文综合性学习的内涵语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程。
首先，语文综合性学习是一种语文实践活动。
它借鉴过去语文实践活动的经验，保存了语文实践活动的基本形态和特征，但因活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，与过去的语文实践活动有本质的区别。
它是体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会实践的紧密结合的实践活动。
其次，语文综合性学习是一种新的学习方式。
它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力运用于实践。
这种学习方式是自主的、合作的和探究的，跟过去那种被动的、单一的接受式的学习方式完全不同。
再次，语文综合性学习也是一个学生自主学习的过程。
它是在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究主题，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题，全面提高语文素质的学习过程。
语文综合性学习为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广泛空间，提供了多渠道、多层面的实践学习机会。
二、语文综合性学习的特点明确语文综合性学习的概念，能使我们教师对于语文学科的课程与教学有一个崭新的认识，在认识到位的基础上，作为语文综合性学习的实践者――我们所有一线的语文教师，充分了解自己所用的教材中语文综合性学习的特点，有利于我们有的放矢地开展这一活动。
浅谈“综合性学习”教学的实施
浅谈“综合性学习”教学的实施依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神编著的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。
教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。
怎样实施好“综合性学习”教学呢？下面谈谈我的一些看法。
一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识什么是“语文综合性学习”？它到底是怎样的一种语文学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。
首先，我们来了解语文综合性学习中“语文”一词的含义：综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一“大语文观”的。
解读《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。
那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“全面提高语文素养”，“语文知识的综合运用”，“听说读写能力的整体发展”，这就是语文综合性学习这一概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标。
其次，我们来解读语文综合性学习中“综合性”一词的内涵：《语文课程标准》中关于“综合性学习”的论述有这么两句：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”从中我们发现，不管是“联系”、“勾通”还是“结合”，它的中国都是立足于语文、是围绕“语文”、最终还是要回到“语文素养”上来的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。
现在，我们可以明确语文综合性活动的定义：以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。
初中语文教学中的综合性学习研究
初中语文教学中的综合性学习研究摘要：贯彻落实新课程理念，就必须在语文教学中实施综合性学习。
语文综合性学习作为语文课程的一种特殊课程形态，也应该具有相应的课程的一些基本特点；当然这种课与常规的阅读课、写作课是有所不同的，与综合实践活动课程的课型也不一样。
本文对当前语文综合性学习的现状进行了分析，尤其指出了实施中的一些问题；在此基础上提出了实施语文综合性学习的一些具体策略。
希望对广大语文教育工作者能提供一些参考。
关键词：初中语文综合性学习教学观念课堂模式“综合性学习”是在语文课程不断改革作用下所形成的一种全新的课程形态，近几年来，在初中语文教学中得到了广泛的应用，实施综合性学习不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，而且还能够有效的调动学生潜在的学习能力，从而使预定的教学目标能够充分实现。
这就要求教师在教学的过程中，深入研究和分析初中语文综合性教学中所存在的问题，并且采取科学有效的措施将问题解决，使其能够合理开展，确保综合性学习教学方法在初中语文教学中的作用充分发挥出来。
一、综合性学习教学中存在的不足由于综合性学习教学是一种全新的教学模式，因此，部分语文教师对其把握的程度并不是很透彻，从而导致在教学的过程中出现了许多有待改善的地方，其中主要包括以下几个方面：（一）缺乏对综合性学习的重视由于部分初中语文教师对综合性学习缺乏一个整体的认识，没有站在改革的高度去认识综合性学习，同时也没有意识到综合性学习对初中语文教学的重要性，从而导致教师在进行教学的时候，仍然采用传统的教学方式来开展教学活动。
其次，由于我国目前评价措施尚未配套的原因，加上教师在教学上急功近利，没有将教育的目标放在学生未来的发展上，因此，虽然部分初中语文教师能够意识到综合性学习对语文教学的重要性，但是在实际教学活动中却不愿意做更多的工作，依然按照传统的教学模式来进行教学。
（二）没有真正进入综合性学习的空间在许多教师的眼中，综合性学习的本质就是要将教材中所涉及到的活动项目进行充分落实，从而导致了教师在教学过程中，始终无法跳出教材所构成的框架，这样就会导致综合性学习在实施的时候具有一定的局限性，无法将其作用充分的发挥出来。
中学语文教学论实践报告(3篇)
第1篇一、引言中学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重要任务。
作为一名中学语文教师，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习现代教育理念，探索新的教学方法，并努力将理论与实践相结合。
以下是我对中学语文教学论实践的一些总结与反思。
二、实践内容1. 教学目标的确立在语文教学中，确立明确的教学目标是至关重要的。
我根据课程标准和学生实际情况，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在《背影》一课的教学中，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：了解作者朱自清的生平事迹，理解课文内容，掌握“背影”的含义。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
（3）情感态度与价值观：感受父子情深，树立孝敬父母的意识，培养热爱生活的情感。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，我注重以下几个方面：（1）注重教材与生活的联系，使学生在学习过程中体会到语文的魅力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
以《背影》一课为例，我在教学中采取了以下策略：（1）通过图片、视频等形式展示朱自清的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生分析课文中的关键词句，理解“背影”的含义。
（3）组织学生进行角色扮演，体验父子之间的情感。
3. 教学方法的运用在教学过程中，我注重以下教学方法的运用：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
（2）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以《背影》一课为例，我在教学中采用了以下方法：（1）启发式教学：通过提问“背影”的含义，引导学生思考父子之间的情感。
语文实践课教学效果分析(3篇)
第1篇一、引言语文实践课是中小学语文教学的重要组成部分，旨在通过多种实践活动，提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
近年来，我国语文实践课教学取得了显著成果，但也存在一些问题。
本文通过对语文实践课教学效果的分析，旨在为提高语文实践课教学质量提供参考。
二、语文实践课教学现状1. 教学内容丰富多样随着新课程改革的推进，语文实践课教学内容日益丰富，涵盖了阅读、写作、口语交际、综合性学习等多个方面。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法多样化在语文实践课教学中，教师运用了多种教学方法，如情景教学法、合作学习法、探究式学习法等。
这些教学方法有助于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。
3. 教学评价多元化语文实践课教学评价逐渐由单一的成绩评价转向多元化评价，注重学生的全面发展。
教师从知识、技能、情感、态度等多个方面评价学生的学习成果，有利于激发学生的学习积极性。
三、语文实践课教学效果分析1. 提高学生的语文素养语文实践课教学有助于提高学生的语文素养，包括语言表达、阅读理解、写作能力、口语交际等方面。
通过丰富的教学内容和多样的教学方法，学生能够在实践中不断提高自己的语文素养。
2. 培养学生的语文能力语文实践课教学注重培养学生的语文能力，包括阅读能力、写作能力、口语交际能力、创新思维能力等。
通过实践活动，学生能够在实际运用中锻炼自己的语文能力。
3. 促进学生的全面发展语文实践课教学不仅关注学生的语文素养和语文能力，还注重学生的全面发展。
在活动中，学生能够培养自己的合作精神、团队意识、创新意识等，为未来的学习和生活打下坚实基础。
4. 增强学生的实践能力语文实践课教学强调学生的实践活动，让学生在实际操作中提高自己的实践能力。
这种教学方式有助于培养学生的动手能力、观察力、思考力等，为学生的终身发展奠定基础。
5. 提高教师的教学水平语文实践课教学要求教师具备较高的教学水平和实践能力。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
谈谈语文学科的综合性学习
１ 在 综 合 性 活 动 中 细 化 语 文 能 力 的 训 练 点
对待学生 也不是放任 自流 ， 而 是点到为止 ， 即把 重点放在 对学
生学 习积 极性 的调动和 帮助学生发现可能 陷入的困境上 。 新课改 以来 ， 综 合性 活动搞得轰轰 烈烈 ， 许多教 师为 了实
神 ，语文 课程人文性 的生成过程直接 体现在学 生人文精 神的 的学 习方 法主要 在于 各种知 识和能 力的 “ 整合” ， 课 内外学 习
生成过 程中 。 关于人文精神 ， 历来 有不 同论述 。 于满 老师认为 ，
人文精 神的 内涵应包括 知 、 情、 意等方面 ， 主要 指人格 、 情感、 册 第一单 元综 合性学 习《 献给母 亲 的歌》 时， 首先 让学生 回到 意志 、 性格 、 心理 品质 等 。又有人 说 ： “ 人文精神 最集 中的特 点 家里 仔细 留意观察 、 全 身心感受 自己的母亲的一 言一 行 ； 其次
［ 关键词 ］初 中语文
综合 性学 习
《 全 日制 义务教育 ・ 语文 课程标 准》 （ 试验 稿 ） 指出： “ 语 文 ３ 语 文综 合性学 习必须 注意紧紧 突出自主性
综 合性 学习有利于学生 在感兴趣的 自主活动 中全面提高语 文
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主要 由学生 自行设 计和组织活动 ，特别注 意探索和 研究 素养 ， 是 培养 学生主 动探究 、 团结协 作 、 勇于 创新精 神的重 要 的过程 。 强调观察周 围事物 ， 亲身体验 ， 包括生活 、 社会 等各个 途径 。 ” “ 综合性学 习主要体 现为语文知 识的综合运 用 ， 听说 读 方面 ， 做到有所 感受 ， 有所发现 。 学 习是个体的一种 主观 活动 ， 写能力 的整体发展 ， 语文课程 与其他课程的 沟通 、 书本学 习与 外界可 以对 个体施加影 响 ，但无法代替 个体活动 。如 同在骑
中小学图书馆阅读综合性课程工作探索——以福建省福州第十六中学为例
中小学图书馆阅读综合性课程工作探索以福建省福州第十六中学为例苏川兰摘㊀要:近年来全民阅读多次成为社会热点,青少年阅读是全民阅读的重要组成部分,如何做好中小学生阅读工作是一个重要的问题㊂文中对当前青少年阅读困境的内外因素进行分析总结,提出了中小学图书馆开展阅读综合性课程的必要性及可行性㊂中小学图书馆根据馆内馆藏㊁馆员㊁场地等综合条件,研发开设多种类型的阅读综合性课程,这些阅读综合性课程以提升中小学学生信息素养㊁阅读素养为课程设置核心目标,文中在实践中证明这些课程对学生阅读习惯㊁图书馆意识的养成有良好的成效,同时这些阅读综合性课程促进图书馆阅读推广工作开展,利于书香校园的打造,也将进一步促进全民阅读㊂关键词:中小学图书馆;阅读课程;阅读素养;阅读推广;图书馆教育苏川兰,福建省福州第十六中学,助理馆员㊂㊀㊀一㊁前言2013年中国新闻出版研究院发布的 第十次全国国民阅读调查 结果显示,2012年我国18-70周岁国民人均阅读纸质图书4.39本,远低于韩国的11本,法国的8.4本,日本的8.5本,美国的7本,而且约有53.1%的国民认为自己的阅读数量很少或者比较少[1]㊂2015年 第十二次全国国民阅读调查 结果显示,成年国民阅读率为58.0%,人均纸质图书阅读量为4.56本,比前些年略有上升[2]㊂尽管较前些年,目前人均阅读量有所上升,但跟其他发达国家相比,我国国民阅读率仍然偏低㊂随后中国新闻出版研究院发布第十五次全国国民阅读调查报告,数据显示,2017年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.66本,较发达国家相比,数据还是偏低㊂第十七次全民阅读调查显示,2019年我国成年国民各媒介综合阅读率保持增长势头,但纸质图书和电子书的阅读量有所下降㊂手机和互联网成为我国成年国民接触媒介的主体,有声阅读继续较快增长,听书成为读书人的新选择㊂近七成成年国民希望,全民阅读活动再多一些㊂2013年,‘全民阅读促进条例“纳入国务院立法工作计划,民众在网上进行了热烈讨论,但大多数人对此不太重视,社会阅读氛围不浓㊂阅读习惯的养成,不仅关乎个人修身益智,更是事关国家前途㊁民族命运的大事[3]㊂笔者认为,阅读习惯应当从小培养,中小学图书馆在全民阅读中应充分发挥作用,开展丰富多彩的阅读综合性课程,提升青少年的信息素养和阅读素养㊂㊀㊀二㊁中小学生阅读的困境及对策(一)外界因素笔者工作的学校是初中校,图书馆读者的借阅量根据年级呈现不同的分布,年级越高借阅量越低㊂图书馆的借阅量百分八九十是七年级新生借阅㊂近年来,在福建省级培训课或者是在福州市级培训课上,与其他学校馆际交流会议中,发现大部分中学图书馆的读者都集中82在课业负担较轻的年级㊂由于学习课业负担,孩子们几乎不会在课间时间到图书馆借阅,集中借阅的时间主要在校图书馆午间开放以及全天课程结束后㊂在考试压力下,大部分学生把时间花在课程作业上,少部分的学生到馆借阅图书㊂目前中小学学校的课程安排及学生课业压力,在很大层面上决定了学生的阅读量不高,阅读对于大部分的学生变成了负担,学生优先完成作业,才能考虑阅读课外书籍㊂(二)内在因素从内在因素来看,大部分学生没有良好阅读习惯,其课余时间大多花在培训班上,对图书的兴趣不浓㊂从2013年至2020年我校图书馆都在开展 书山之路 综合实践课,在课程中对孩子们的阅读状况进行摸底,表1中一个班30个学生,五分之一的孩子去过社区图书馆㊁省图书馆以及省少儿图书馆,有个别孩子还曾到公共馆进行志愿活动,大部分学生对公共图书馆不熟悉㊂尽管这些年摸底数据有差异,但在整体上,数据仍然无太大区别㊂一个班级学生的阅读量㊁阅读兴趣浓厚程度都呈现出很大的差异性,这与其家庭教育㊁启蒙教育都有着重要的关联㊂阅读习惯与其家庭教育息息相关,亲子阅读的缺失,在一定程度上决定了孩子在小学阶段未养成阅读习惯㊂另外学生及家长也未意识到阅读的重要性,很多学生把课余时间花在培训班㊁兴趣班上;而有一部分学生有阅读,但阅读内容不够精,不够好㊂学生们购买一些非主流书籍,并在同学之中进行传阅,这样的自由阅读,没有老师或者家长正确的引导,会对孩子身心健康及其阅读习惯产生不良影响㊂表1 学生阅读实践中对图书馆认识状况类别去过社区图书馆去过福建省图书馆去过㊁了解学校图书馆参加过图书馆志愿活动不熟悉㊁不了解公共图书馆人数2418324占比7%13%60%10%80%㊀㊀(三)充分利用图书馆资源,开展阅读综合性课程图书馆是阅读推广和倡导阅读风气的根据地,是全民阅读的正规军㊁主阵地[3]㊂中小学学生良好阅读习惯的养成,对于中小学图书馆而言是工作的重要内容,更是义不容辞的责任㊂大部分学校图书馆的馆藏图书从新华书店等正规经销商进货,保证书籍是合法的正式出版物㊂中小学图书馆的馆藏是经过一定的筛选,一般能够符合学校学生的阅读性㊂中小学图书馆馆内工作人员大部分有大专㊁本科学历,一定程度上具有开展阅读指导课的能力㊂㊀㊀三㊁阅读综合性课程(一)与学科老师一起办好阅读课㊁综合实践课校园推广阅读最直接的方法是让阅读加入学校课堂㊂课外时间的阅读,对于课业繁重的学生是一种负担,能够将阅读课加入日常课堂,将是一举两得的好办法,阅读不占用学生课后时间,同时能最大层面的覆盖到全校学生㊂2018年5月28日,教育部关于印发‘中小学图书馆(室)规程通知“第27条,图书馆应当做好阅览㊁外借㊁宣传推荐服务工作;开设新生入馆教育㊁文献信息检索与利用㊁阅读指导课等,鼓励纳入教学计划[4]㊂中小学图书馆可根据本馆的资源,与学校的教育教学工作相结合,共同开展阅读综合性课程㊂馆员充分利用图书馆的资源,积极开展阅读综合性课程,有助于学生良好阅读习惯的养成,随着阅读课程的深入开展,对学生搜集㊁筛选㊁整理㊁运用信息等方面的信息素养以及阅读素养有重要帮助㊂(二)学科阅读课程多年来,我校的语文学科教师与图书馆一起合作为学生开设阅读课,为孩子们的学科阅读提供了良好条件㊂图书馆为语文阅读课提供阅读场地㊁阅读文献,除了馆内的藏书,还提供最新的报刊给学生,学生以小组形式进行阅读,课程阅读内容由语文学科老师自行安排㊂由于各个图书馆场地有差异性,馆员应当根据图书92馆自身的条件,进行合理的排课工作㊂在我校馆员根据学校教务处提供的全校语文课程表,单独为全校所有班级语文课配置阅读课课程表㊂以我校为例,图书馆在阅读课程表的设置原则上,优先保证初一年段,然后是初二㊁初三年段,最终确保每班每周一节阅读课,这其中是与学校教学计划相关联,初一年段课程相对初二㊁初三年段语文课程要相对宽裕,初一来馆上阅读课的几率最大㊂根据语文学科的老师自身的教学习惯,以我校为例,一个年段15个班级,其中6个班级较常来馆上阅读课,占比40%㊂从阅读课开展的效果上看,从表2可见,上阅读课的班级学生,明显能够安静地在馆阅读,一节课的阅读时间45分钟,很多学生直到下课了,还不愿离开图书馆;来馆上阅读课的班级学生,有明显意愿来图书馆当志愿者,并主动到馆服务,这些学生对图书馆的认识比未到馆上阅读课的学生要多,这些学生阅读习惯比较快养成,而且图书馆意识明显增强㊂表2 语文阅读课学生阅读情况类别课上安静在馆阅读课后仍在馆阅读来馆参加志愿活动图书馆意识增强人数45201230占比90%40%24%60%㊀㊀大部分中小学图书馆内的馆藏,不仅有文学作品,而且有其他学科的作品㊂因此,图书馆不仅是语文课可以开展阅读课程,英语㊁历史等学科都可以结合自身的特点开展相关的阅读课,中小学图书馆可调动馆内一切文献资源与各学科合作开展阅读课㊂这些阅读课不仅能提升学生的各个学科知识储备,更能培养学生的阅读兴趣和阅读习惯㊂(三)图书馆综合实践课我校从2013年至2020年,开设综合实践课程,课程人员30人㊂持续申报图书馆 书山之路 ㊁ 悦读 ㊁ 科幻小说 阅读课程㊁ 英语报刊 阅读课程等多个综合实践课程课题㊂图书馆的综合实践课完全纳入学校的教学计划,做好课题报告㊂其中 书山之路 课题简介:图书馆是人类文明成果的集散地,肩负着重要的教育职能作用㊂在学校里,图书馆是基本的教育设施,向读者敞开大门,其丰富馆藏可以向读者提供文献信息服务㊂本课程以我校图书馆为实例,介绍图书馆的各项功能,开拓学生视野,认识世界上著名的图书馆,学会使用图书馆,引导学生到社区图书馆㊁福建省图书馆等公共馆进行借阅活动,提升搜集㊁筛选㊁整理㊁运用信息等能力;让学生对书籍有新认识,学会阅读,提升阅读素养㊂课程安排上,一次课共两节,除一般性的知识传授课程内容外,第二节课设定40分钟左右的时间给学生进行自主阅读,尊重学生阅读独特性和差异性,同时学生可以带证借阅图书,课后可继续阅读㊂课程全程进行评估,保证课程效果㊂通过课程的研发开展,组织引导启发学生对阅读过程㊁阅读方法等进行思考,提升学生信息素养,培养学生阅读兴趣,促进全面发展㊂另一方面,综合实践课不仅丰富了图书馆的读者服务活动,还提高到馆率㊁借阅率,而且为学生们提供了更多的阅读时间和更好的阅读资源㊂目前大部分中小学图书馆馆员中有一部分是学校的教学岗位调过来的教师,这些学科教师到馆后,可以充分发挥其学科教学能力㊂比如,我馆就有语文老师㊁英语老师馆员㊂我馆根据学校教学计划开设综合实践课以来,开设了主题阅读的课程 悦读 ,语文主题阅读课 科幻小说 阅读课程,英语的主题阅读课 英语报刊 阅读课程㊂图书馆的这些阅读课程,从主题出发,组织引导学生进行阅读㊂在课程安排上都统一预留40分钟给学生进行主题阅读㊂图书馆是架设在课内与课外知识间的桥梁㊂用 一点带面 的方法,用所学的一个阅读材料去辐射更多的阅读材料,从而让学生掌握一类文章,让学生提高筛选信息的能力,也培养学生迁移能力[5]㊂利用馆内已有的文献资源,包括图书㊁期刊㊁报纸,为不同年级的学生进行阅读辅03导,引导学生的阅读方向㊁阅读方法,课程全程进行评估㊂表3中图书馆综合实践课学生阅读情况表明,这些综合实践课使大部分学生图书馆意识增强,每次课程保证学生40分钟的阅读,为学生提供丰富的阅读书籍,激发学生阅读兴趣,培养学生深入阅读的习惯;实践课上的 主题阅读 通过片段阅读,精细阅读,提升学生思维能力,让学生不断掌握辩证推理逻辑能力,提升其阅读素养㊂中小学图书馆综合实践课需立足于馆内的文献资源㊁人力资源,从多层面上丰富了学生的阅读,对学生的阅读进行引导,对学生的阅读习惯养成具有促进作用,另一方面,这些课程促进学生信息素养能力和综合能力,同时对于图书馆本身而言,这些综合实践课也丰富了阅读推广活动㊁读者服务活动㊂表3 图书馆综合实践课学生阅读情况类别熟悉图书馆去福建省图书馆等公共馆办理读者证养成良好阅读习惯学科知识提升人数2081620占比67%27%53%67%㊀㊀(四)阅读综合实践课总结反思中小学阶段,特别是中学阶段是养成阅读习惯以及提升阅读能力的关键时间点,而阅读素养是学生教育及今后工作生活中获得成功所需的核心技能㊂在我国缺乏信息素养教育评价标准的情况下,中小学图书馆利用阅读指导课进行信息素养教育不失为我国中小学阅读指导课突破传统教学模式的一个新方向[6]㊂培养学生信息素养㊁阅读素养为核心的阅读综合性课程,是一个重要指向㊂图书馆阅读综合性课程,每次课程40分钟的阅读时间,提供馆内各类型的阅读文献,提高学生阅读兴趣㊁阅读素养,引导学生进行搜集㊁筛选㊁整理㊁运用信息,是阅读综合型课程的关键点㊂㊀㊀四㊁结语新时代的中小学图书馆功能定位已经提高到立德树人㊁提升学生学习能力和终身学习能力的高度,开设阅读实践课程是新常态下中小学图书馆建设必须要开展的任务工作㊂目前传统模式下阅读综合性课程还未成熟,其中还缺乏统一的教学大纲㊁教程体系㊁教材等㊂改革阅读指导课程,提高学生的阅读素养成为各国基础教育的迫切任务[7]㊂中小学图书馆的阅读综合实践课应当积极寻求突破与创新形式,在素质教育进程中推动我国中小学图书馆教育职能的全面扩展和深化㊂尽管目前开展阅读综合性课程还未成熟,但已有同仁们从本馆实际出发,因地制宜,开发出阅读指导课课程㊂比如,以PISA为切入点广东实验中学的阅读综合性课程 以书为媒,提升素养 等㊂笔者期待更多的同仁参与到中小学阅读综合实践课程的开展中,进一步发挥中小学图书馆立德树人功能以及中小学图书馆的教育职能㊂参考文献:[1]罗皓菱.中国人均阅读纸质书4.39本超9成读者看电子书[EB/OL].[2015-01-01].http://www. /book/pdjj/201307/t20130730_137516 5.shtml.[2]刘彬.第十二次全国国民阅读调查结果公布[N].光明日报,2015-04-21(9).[3]肖容梅.我国阅读立法的由来㊁进展及分析[J].国家图书馆学刊,2016,25(1):16-23.[4]中华人民教育部‘中小学图书馆(室)规程通知“[S/ OL].[2018-5-28]./srcsite/ A06/jcys_jyzb/201806/t20180607_338712.html. [5]刘孝玲.充分利用图书馆资源积极开展阅读教学[J].中国教育技术装备,2013,(2):101-102. [6]吴梦.我国中小学图书馆阅读指导课发展路径探析[J]新世纪图书馆,2018,(9):33-37.[7]谭颖群.基于阅读素养的阅读指导课程研究[J]教育参考,2018,(4):85-89.(责任编辑:贾芳菲)13。
农村中学语文“综合性学习”教学几点尝试论文
农村中学语文“综合性学习”教学的几点尝试课标指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。
”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。
它从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主、合作、探究学习中来，确立了新的课程观和教学观。
然而农村学校地处偏僻，各种条件非常落后，许多教师认为农村地区的综合性学习资源非常贫乏，因而对综合性学习活动的开展不够重视，有的简单应付，有的让学生自己看，甚至有的老师对这些内容一跳而过。
我认为只要能够利用好一些现有的条件和设备，积极努力地去引导学生，从学生的实际情况出发，寻找适合他们的方法，终会使语文综合性学习的课堂展现出她多姿多彩的本色。
借此机会，我将新课程教学实践中关于语文综合性教学的几点尝试提出来，拙见如下，希望能够抛砖引玉，能得到大家的不吝赐教。
一、对现有语文学习资源的开发利用要积极转变语文的课程观，拓宽语文课程的视野，培养识别语文课程资源敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生留意，并关注身边可利用的语文学习资源，使之成为语文综合性学习课程。
引导学生的语文综合性学习，可联系其它课程如自然、社会、历史等，利用语文的综合工具作用提升学生的学习积极性，拓展学生学习知识的宽度，将本年级所涉及的内容进行横向的联系和扩展，不仅能够提高学生的语文水平，对其它课程的成绩提高也有较大的帮助；可每周利用兴趣课或者是午休时间，对其它自然、社会、历史等课程与语文教学相关联的知识进行整理，并与图书室管理员建立联系机制，定期带他们到图书室去借阅图书，对一些经典的好书进行推荐，安排阅读课、资料整理课，让学生能够体验到自主参与搜集资料的快乐。
新人教版初中七年级语文上册第四单元 综合性学习活动：《少年正是读书时》优质教案
新人教版初中七年级语文上册第四单元综合性学习活动：《少年正是读书时》优质教案一、教材分析《少年正是读书时》是七年级上册第四单元综合性学习，旨在通过此次活动，帮助学生了解目前的阅读状况，找出问题，制定改进措施，养成良好的读书习惯。
二、学情分析“腹有诗书气自华”，学生已经进入初中这一成长的关键时期，我们要及时地帮助他们养成热爱阅读的习惯，为他们的终身发展奠定基础。
活动实施时，依然要强化这样的意识：综合性学习的一切活动应由学生自己自主、合作完成，教师的作用只是协作和指点。
三、活动目标1、认识读书的重要意义，提高学生的阅读兴趣。
2、引导学生学会有选择地读书，提高对书籍的辨别能力，提高阅读的品位。
3、学会和他人交流读书心得，分享读书感受，提高读书水平。
四、活动重点：学会和他人交流读书心得，分享读书感受，提高读书水平。
五、教学难点：学会有选择地读书，提高对书籍的辨别能力，提高阅读的品位。
六、活动形式：讲故事、制作读书卡、制作手抄报七、活动构思：本节课共设计了三个活动：一、向名人学读书（让每个小组以手抄报的形式分别展示名人名言和名人读书故事），让学生了解名人之所以有所成就，都源于刻苦读书。
二、网上阅读之我见（此环节以辩论赛的形式出现），让学生在辩论的过程中，不但培养了口语表达能力、还让学生懂得了网上阅读的利弊，从而选择最好的读书方式。
三、好书推介（课前小组内好书分享，推选一个代表在班上介绍自己最喜欢的一本书），让学生感受文学的魅力，带动更多的学生爱上阅读。
八、活动准备：1、班级分成四个学习合作小组。
2、学生通过网络查找所需资料，包括有关读书的名人名言，名人读书故事等。
3、制作读书卡。
九、活动过程（一）、导入新课同学们，人的青春只有一次，而这个季节正是读书的黄金时代。
作为青少年，我们要尽早把阅读当成一件人生大事。
如果少年阶段没有养成读书习惯，长大后就很难把读书当成一生的一大乐趣而享受其中。
今天，就让我们一起走进综合性学习活动“少年正是读书时”。
(完整版)初中语文综合性学习的特点及目标
初中语文综合性学习的理念及目标与评价语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程，体现了“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”，是以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统的整合和发展。
一．初中语文综合性学习的特点1 综合性语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室“三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点。
（1）学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标的整合。
（2）学习内容的综合，初中语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”‘“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面。
（3）学习方式的综合，做到书本学习和实践活动相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。
2 实践性语文综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，是相关学科知识和能力迁移运用的过程，是学生读、写、听、说不断实践的过程，是学生在语文实践中不断受到熏陶感染的过程。
从综合性学习的原则、目的来看，实践是第一位的。
无论是“运用语文知识与能力解决生活中问题”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“策划简单的校园活动和社会活动”；无论是“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”，还是“用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，都强调学生参与和实践，强调学生的学习过程和学习体验，目的在于培养学生综合运用能力和实践能力。
关于语文综合性实践活动的认识与实践
（） ７ 设计
在 “ 天我来 当班长”今天我来 当老师 ”今天我来 当家” 今 “ “ 等 种无声 的力量 ， 触动学生 的心灵 ， 使学生写出真挚感人的文章。
一
负责定向采访 ， 收集资料。各小组从家庭或其他渠道 ， 收集各 种简单 的活动 ， 它需要 班级 中所 有同学 动起来 ， 全员 参与完 成 类别 ， 排： 把采访 收集来 的实物 、 图片 、 文字等资料加工整理 ， 编制成 类似 集邮册页面的图版 ， 上有标题 、 、 表格 图片、 文字说 明等 ， 每小组负责
成为多元 的、 丰富多彩的知识 舞台。
４主动性 ．
第十代宇航 员 ，经过漫 长的宇宙 飞行看到一颗 陌生的星球 ……”
活 动课 是以 自我 活动 、 全员 活动为 主的活 动 ， 应把 自主 权交 让学生续 写。“ 地球上 只剩下我一个人 了 ， 突然 有人来敲 门……”
仿佛让大脑做 了一次愉快神奇 的旅行 。 给学生 。老师是导演 ， 学生是知识建构 的主体 、 是探究 的活动者 、 学生想象妙趣横生 ， 积极 的认 知者 ， 应让他们在亢奋 、 积极 、 紧张 的状 态下活 动 、 考 、 思
在“ 我也追 星” 实践 活动 中 ， “ ” 明确 星 的定 位 ， 不仅名人 可 以 能不流连忘返？
成为 星 ， 身边那些朴实 、 乐观 、 勤奋 、 执著 的人都是星 。采访他 们 ，
（ 作者单位
江苏省徐州市第三十八 中学）
如 何 上 好 初 中历 史 探 究 活 动 课
文， 张立鹏
初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案
初中语文综合性学习的设计与实践研究课题实施方案一、课题名称初中语文综合性学习的设计与实践研究之“家乡·社会·文学”二、研究的现实背景及意义《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。
课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。
学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教学的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。
语文综合性学习策略谈
语文综合性学习策略谈语文学习是中学教育的核心课程之一，也是一个学生独立思考、创新能力、综合素质的重要体现。
然而，由于学生的学习水平差异及现行教学模式的限制，很多学生在语文学习中遇到了困难和挑战。
为了帮助学生更好地掌握语文知识，培养学生的语文综合能力，教师和学生可以采用一些有效的学习策略，下面我将围绕“阅读、写作和口语表达”三个方面，探讨一些实用的语文综合性学习策略。
一、阅读策略阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓宽知识面，提高语感和理解能力。
但是，很多学生在阅读过程中会遇到理解困难和记忆不牢的问题。
因此，我们可以采用以下几种阅读策略来提升阅读能力。
1.先导阅读法。
在阅读之前，可以先对文章的题目、段落标题和图表等进行预览，通过确定重点、串联信息，提前获取一些基本概念和背景知识，为后续的阅读做好准备。
2.精读与泛读相结合。
在学习阅读技巧时，我们可以践行“精读与泛读相结合”的原则。
首先通过泛读，迅速浏览文章全文，抓住文章的大意和结构，获取整体信息；然后再进行精读，注重细节、推理和理解，加深对文章的理解和感悟。
3.积累词汇与短语。
词汇是语文学习的基础，同时，熟练使用各种词汇和短语也是进行阅读理解的前提。
因此，我们可以通过积累词汇卡片、制作语境图示等方式来扩大词汇量，提高阅读的流畅度和准确性。
二、写作策略写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的思维表达能力、语言组织能力和创造力。
然而，许多学生在写作过程中会遇到写作思路不清、表达不准确等问题。
因此，我们可以采用以下几种写作策略来提升写作能力。
1.明确写作目的。
在写作之前，要明确写作的目的和写作对象。
不同的写作目的和对象会要求我们采用不同的写作方式和表达方式，因此明确写作目的可以使我们更加有针对性地进行写作训练。
2.选择适当的写作结构。
写作结构是写作的骨架，它决定了文章的组织结构和流畅度。
我们可以根据写作题目和要求，选择合适的写作结构，如比较对照、因果关系、顺序阐述等，以使文章的逻辑性更强并更具说服力。
读《语文综合性学习教什么》有感
读《语文综合性学习教什么》有感近期我抽空拜读了王荣生教授主编的《语文综合性学习教什么》，书中不仅有专家讲座，还有国外、国内的综合性学习案例。
其中，国内语文综合性学习案例涵盖了小学、初中、高中三个不同的阶段，案例详实且具有代表性。
读完这本书让我开拓了视野，对语文教学中的综合性学习有了更全面深刻的理解。
这本书值得我们每位一线教师静下心来认真研读。
去年我有幸加入侯红利未央“名师+研修共同体”，参与小学高段综合性学习的课题实践研究。
研究过程中开展大量资料查阅，在课堂中进行实践活动，定期形成课题资料，按计划完成阶段性报告等任务。
在读到书中有关综合性学习的讲座和案例内容时，结合自己在课题研究开展的工作，认识到自己对综合性学习的认识稍有浅显，缺乏系统全面的理解，读完该部分内容后，解答了之前我对综合性学习中存在的疑惑，更加深化了我的认知和理解。
我在阅读课尝试整本书的阅读，进行语文综合性学习的实践研究。
由于整本书的教学内容较大，教学设计中未能梳理出一条清晰的线索，课堂没有一个清晰的结构，拖拖拉拉上了好几节课，效果不尽人意。
当我在书中读到岳乃红老师执教的低段阅读课例——《一年级大个子二年级小个子》中，让我大受启发。
首先，要有清晰的课堂结构。
对于整本书的阅读更是如此。
那就要求我们老师要先认真阅读材料或整本书，将书中的图文等要素通过某种逻辑关系贯穿在一起，引导并揭示内容主题，从中梳理出一条清晰的线索。
尤其是整本书阅读时，课堂教学容量会很大，但因有这条清晰的线索，学生才能在课堂中有所收获。
其次，在“聊”话题时设计要有层次性，根据作品的内容和学生所处的不同学段，结合学生的认知水平来确定要话题，话题不宜太多，一般4-5个，话题之间的关系应表现为从具体到抽象，从已知到未知，从浅显到深刻，使之层层推进，最终抵达主题。
课堂中如此循序渐进，学生在讨论时才是有价值的。
最后，在课堂中，价值取向要有导向性，要引导学生形成积极向上的价值观。
语文教学中综合性学习方法的运用探究
2021年6月·第18期（总第682期）基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中语文综合性学习实验与研究”阶段性研究成果课题网络初审号：WW2020-000202作者简介：叶瑞娟（1974－），女，甘肃民勤人，一级教师，从事语文教学与研究。
随着语文课程改革的不断深入，语文综合性学习这一全新的教学形式逐步走入语文课堂。
无论从课程目标、学习内容、学习过程还是学习方式上，语文综合性学习都体现了极大的创新性，它打破了语文学科与其他学科的界限，成为提升语文核心素养的重要而独特的手段。
语文课程的综合性学习能提高学生听说读写能力，深化学生对新知识的学习和理解，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
综合性学习方法的运用可以帮助学生树立学好语文的信心，激发学生克服困难的勇气，全面提升学生语文综合能力。
在课堂上，教师要深入挖掘综合性学习方法的优势，注重发挥学生的主体作用，为学生留出更多的自主学习时间，让学生在实践中提高自己的语文素养。
教师要注重突出语文课程的魅力，让学生受到浓厚的文学熏陶，推动学生更主动地完成语文学习任务，提高学生听说读写能力。
一、重视学生自主学习意识和自主学习能力的培养综合性学习的开展是实现“自主、合作、探究”教学的主要途径，对学生的全方位培养起到了重要作用。
在课堂上，教师要注重引导学生主动参与学习活动，履行自己作为引导者的职责，帮助学生选择合适的学习方法，让教学活动更好地满足学生的学习需求，让学生在自主学习中展现自己的特长。
教师在教学过程中要为学生提供更广阔的发展空间，让学生对语文课程的学习保持足够的热情。
例如，在教学《生于忧患，死于安乐》一课时，教师要为学生留出充足的学习时间，帮助学生明确学习方向，制订学习计划，让学生更好地完成学习任务。
在这篇课文的学习中，学生要掌握课文中的虚词和实词，疏通全文，了解文言文实词的使动用法和排比句式的作用，理解文章内容，明确各个段落之间的内在联系和作者的论点论据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合性学习法教学中学语文阅读课的实践
摘要：综合性学习法教学方式介入阅读，是由语文学科作为母语学科自身的性质特点和优势条件决定的，也是由当前语文教学的日趋国际化、国际间教学内容的日趋兼容共振化和教育体系内部日趋合作化的需要所决定的。
本文阐述了综合性学习法教学中学语文阅读课的实践体会。
关键词：综合性学习法阅读课实践
综合性学习法教学方式介入阅读，是由语文学科作为母语学科自身的性质特点和优势条件决定的，也是由当前语文教学的日趋国际化、国际间教学内容的日趋兼容共振化和教育体系内部日趋合作化的需要所决定的。
在全球的综合性学习作为一项崭新的学习内容和一种崭新的学习方式迅速崛起的今天，我国教育专家敏锐的看到了语文综合性学习的巨大潜力。
在这样的背景下，将以教会学习者学会学习、学会合作与创新为核心的综合性学习的教学方式引入，无疑为语文阅读教学注入了蓬勃新鲜的血液，也为语文教学的百花园注入了生命的琼浆。
笔者一直致力于在实践中进行这项有益探索的可行性论证。
现从综合性学习教学方式的主要特点、操作过程、注意事项等几个方面作一些介绍。
一、综合性学习教学方式的主要特点
1．强调整体观照与综合运用。
综合性学习本身就是一种大气化的思维方式，这不仅从它的内涵上显示出来，也从它的运行过程和成果形式上显示出来。
对一篇文章的整体关照，不仅指相对于文章片断的整体，更指一篇文章与与之相关的所有有效资料之间所构成的一个体系，如写作背景、相关文字和图片资料、相关情节与主题链接等。
如与课文《伯牙鼓琴》相关的有效资料有文章《偷伯牙摔琴谢知音》、名曲《高山流水》、旅游胜地古琴台、传诵俞钟二人优美故事的影视文学及戏曲作品等，这些有效资料对加深学习者对文本的理解无疑是很有帮助的。
综合运用包括听力、阅读、写作、口语交际等各种语文能力的综合，包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度的综合，还包括学科与学科之间的综合，书本学习与社会学习的综合等。
如把一篇文章改编成剧本演出，就不仅将阅读教学与最复杂的戏剧表演艺术紧密的联系在一起，使之成为一种融编剧、导演、服装、道具、化装、音响、美术、表演于一体的“小综合”，
且将它进一步与相关语文能力、其它学科知识与“三个维度”紧密的联系在一起，成为向学习者成长领域全方位渗透的“大综合”了。
2．强调合作与分享，形成积极的人生态度
综合性学习教学方式将教学生做学问与做人放在同等重要的位置，力求引导学生在积极参与的过程中体会“双赢”或“多赢”的快乐。
当今之世，不就任何事情与任何他人合作几乎是不可能的。
事必躬亲，时间和精力不允许，也没有必要。
合作已成为个人成长乃至生存的必须。
综合性学习教学方式在创设多样的合作形式与高质量的合作项目上，已形成无“人”可比的强人优势。
3．强调提高学生发现问题和解决问题的能力
学生在综合性学习中如果不能发现和解决什么问题，那就是将综合性学习降格以求，使之和听说读写一类的语文活动没有了本质的区别，探究、创新这些份量很重的词也就形同虚设，失去了自身固有的意义和价值。
综合性学习十分强调学习者独立自主的从事学习活动，独立自主的发现问题，在实际体验中形成使自己终身受益的质疑品质与释疑能力，因此，在综合性学习教学方式实施的过程中，乃至结束后，要提醒学生及时反省：你发现了什么问题没有，你打算怎样解决这些问题，有没有更好的解决办法，你的发现和创新对人类历史发展有何意义或有何重大意义?等等。
二、综合性学习教学方式的操作流程
综合性学习教学方式的操作流程分四个阶段进行，根据具体篇目的实际情况可作调整。
故事情节曲折感人，对话精彩，动作性强，主题深邃且富有教育和审美意义的篇目，如果将它搬上舞台，其实施过程就相对要复杂一些。
—般的流程如下：
1．确定选题，撰写策划方案
选题对整个活动的成败至关重要。
文本如此之多，不可能也没有必要大规模开展，要少选精选，力求达到以一当十的效果。
方案的撰写如普通教案的格式，包括教学目标、内容、步骤、人员安排、预期效果、课后反馈与反思等。
方案可以由教师指导，学生执笔，学生的初稿经教师批改后，再回到学生中去修改、补充。
也可以由学生独立策划或相互切磋，再让不同的策划方案竞标，无论采取哪种形式，老师都要把好指导关，不要让不完善的方案草率进入实施阶段，浪费学习者的精力。
2．具体实施
(1)收集和整理资料占有资料是认真而科学的对待文本的态度。
可收集的资料有很多，除了文字资料，还有图片、音像、实物资料。
(2)发现问题并解决问题
随着综合性学习的逐步深入，问题也应该愈来愈多。
此时，老师要帮助学生围绕主题去发现有价值的问题，同时帮他们淘汰一部分没有探讨价值的问题。
准备工作做的细致、充分，勤于思考并养成思考的好习惯，伴随着问题的不断发现和解决，综合性学习也就落到了实处，对文本的解读也就增加了厚度。
3．成果展示
成果展示课上常伴有高潮出现，高潮可以是意料之中的，也可以是意料之外的，动情的朗诵是一种高潮，精美的课件是一种高潮，给出困顿众人的问题的答案，使人警醒领悟也不失为一种高潮。
4．了解学生反馈信息，撰写课后反思并存档
当活动完成或告一段落后，教师应随时随地掌握学生的反映，他们的兴趣、态度与情感，他们在知识、能力与成长上的收获，他们的审美观与价值观的变化，他们的得意与遗憾之处，以及他们源于自身真实体验的对活动的合理化建议等。
教师在参考学生反馈信息的基础上，迅速结合自己的思考写出课后反思，为今后的教学积累经验，提高今后教学的起点和质量。