2023年人教版数学五年级上册可能性导学案(推荐3篇)

人教版数学五年级上册可能性导学案（推荐３篇）
〖人教版数学五年级上册可能性导学案第【1】篇〗
人教版五年级数学《可能性》教学设计
【教学内容】
事件发生的确定性和不确定性。

教材第44~45页的内容。

【教学目标】
知识与技能：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

过程与方法：
1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

情感态度与价值观：
3 、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

【教学重、难点】
重点：能对可能性大小做出正确的预测。

难点：正确地分析事件发生的所有可能性。

【教具学具】
教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。

【学情分析】
（1）学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2）学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

【教学方法】
（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。

（2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。

（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学
习的过程中。

【教学过程】
一、激趣引入
同学们，今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。

这节课我们就来研究事件发生的可能性。

（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。

学生可能会说：铅笔。

师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。

4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。

二、互动新授
1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。

但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？
组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？
学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。

这三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

3．抽签指生抽一张。

（以抽到跳舞为例）
师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？
生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？
指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。

找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。

（以学生抽到的是朗诵为例）
4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？
生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。

一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。

（板书：可能不可能一定）
三、巩固拓展
1．完成教材第45页“做一做”。

出示：两个盒子，一号盒子放的全部是黄棋子，二号盒子放的有白棋子，三号盒子放的是黄棋子和白棋子。

引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出黄棋子？哪个盒子里可能会摸出白棋子？等问题。

让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。

2．完成教材第47页“练习十一”第1题。

让学生说一说以上2题中指针停在哪个区域的可能性大，并说明理由。

3．完成教材第47页“练习十一”第2题。

先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。

4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。

2．能结合实际情况对一些事件进行判断。

其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

五、课堂作业:
1.任意从有10枚白子和12枚黑子的袋子里摸1枚那么摸到( )的可能性大，摸到（）的可能性小。

2.在下面的括号里填“一定”·“可能”·“不可能”。

明天( )会下雨。

太阳（）从东边落下。

这次考试我（）得100分。

3.下列现象，确定会发生的用“□”表示，有可能会发生的用“△”表示。

掷一次骰子点数是3。

( )
买彩票中奖。

( )
明天太阳会升起来。

( )
下周三本地下雨。

( )
明天有人走路。

( )
3. 【板书设计】
可能性（1）
可能（不能确定）
可能性不可能（完全确定）
一定
〖人教版数学五年级上册可能性导学案第【2】篇〗
五年级上册《可能性》教学设计
教学目标：
知识与技能：学生初步体验有些事件是确定发生的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。

情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

教学重难点：
重点：体验事件发生的可能性。

难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：游戏教学法、讨论法
教学准备：多媒体、贴纸、笔、幸运之星
教学过程：
1、激趣导入
“击鼓传花”选出三位同学作为幸运之星，为三位同学发放奖品。

首先第一位学生先选奖品，选前提问：最想选出什么奖品？第一位同学或说笔、贴纸、幸运之星其中之一。

再次提问：一定能选到吗？学生回答。

可能选到什么？学生回答。

教师提问：结果确定吗？学生回答：不确定。

教师总结：结果不确定用可能表示。

（板书）第二位学生选奖品，选前教师提问：可能会选到什么？学生回答：剩下两个其中之一。

教师再次提问：不可能选到什么？学生回答：被第一个同学选走的奖品。

第三位学生选奖品，选前教师提问：能选到什么？学生回答：最后剩下的奖品。

提问：为什么？因为前两个被选走了。

教师总结：结果确定用一定表示（板书）
教师揭示主题：这就是我们今天要学的可能性
教师继续提问：结果确定除了用一定表示还能用什么表示？教师提醒：被先选走的奖品别人还能选到吗？学生回答：不可能。

教师引导总结：表示结果确定除了一定还可以用不可能表示。

（板书）
2、互动新授
引入：同学们请看大屏幕，一个班级要开联欢会了，现在三个同学要从三张卡片中每人选出一张卡片表演节目。

大屏幕出示三张卡片：唱歌、跳舞、朗诵。

小明先抽，教师提问有可能抽到什么？找同学回答：可能是唱歌，可能是跳舞，可能是朗诵。

三种情况都有可能。

师小结：每位同学表演哪种节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

如果小明抽到跳舞，接下来小丽能抽到什么？学生回答：唱歌或者朗诵。

引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩下的两张卡片里没有跳舞。

引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。

一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。

当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。

（出示总结）
三、巩固拓展
1．ppt出示：教材第45页上方“做一做”。

（学生讨论并汇报）
2.判断，一定画“√”，不可能画“×”，可能画“△”。

（1）鱼儿离不开水。

（）
（2）太阳明天从西方升起。

（）
（3）大熊猫会飞。

（）
（4）在全校师生名单中任意指出一个，是学生。

（）
（5）冬天青海省可能会下雪。

（）
（6）我们班课间操比赛会取得第一名。

（）
（7）轮船在陆地上行驶。

（）
3．教材第47页“练习十一”第1题。

让学生说一说，并说明理由。

教材第47页“练习十一”第3题。

（学生讨论并汇报）
四、课堂小结
引导归纳：
1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。

2．能结合实际情况对一些事件进行判断。

其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

五、随堂检测：发放课前下发的试题
六、作业：课时练第四单元第一课时
【板书设计】：
可能性
可能（不能确定）
可能性不可能
（完全确定）
一定
〖人教版数学五年级上册可能性导学案第【3】篇〗
五年级上册数学《可能性》教学设计
一、教材说明：
1、教材地位和作用：
本课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《可能性》的内容。

关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。

第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对加深“可能性”的认识和理解，不但能用恰当的词语（“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性。

根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是一些简单可能性事件，与游戏规则的公平性是紧密相联的，及用数学语言描述他们获胜的可能性相等。

因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。

例如用“平时批改作业，用抽签的顺序批改”、“抽数字”、“猜卡片”等游戏来引导孩子们用数学的眼光来研究可能性的大小与游戏的公平性，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。

在教学设计上通过精心的组织、策划，在课堂上使得孩子们每一次活动都有深刻的数学内涵，达到让孩子在快乐中学习，在快乐中成长，在快乐中领悟，培养学生的公平、公正意识，
促进学生正直人格的形成。

2、学情分析：
（1）学生的年龄特点和认知特点
五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2）学生已具备的基本知识与技能
五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

二、活动主体：
1、根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，在本节课的教学中重点突破体验事件发生的可能性大小以及游戏的公平性。

选择“引导探究法”，创设贴近学生生活、生动有趣的情境，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在游戏、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

2、学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主
要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。

3、本节课以实物教具为主，通过实际操作，提高学生的学习兴趣，让学生积极而自主地获取新知，从而感受数学活动带来的快乐。

三、活动目标：（1）知识与技能
通过实验操作，让学生知道事件发生可能性的大小以及游戏的公平性。

（2）过程与方法
经历猜测、试验与分析的过程，培养学生体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。

倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主学习
（3）情感、态度与价值观
①通过创设游戏情境，让学生主动参与，提高学生的动手操作能力；②通过小组活动，增强小组内互相帮助、团结协作的精神。

四、活动过程：
为了能更好的突出重点、突破难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作这些手段来激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，根据学生实际情况，我将本节课的教学设计分为以下环节：
（一）从实际生活着手，激趣引入；
（二）联系实际，体验游戏的公平性；
（三）动手操作，探究可能性的大与小；
（四）巩固知识，游戏反思；
（五）结合教材，巩固新知。

一、从实际生活着手，激趣引入
1、猜麻将，（教师准备麻将九筒、九万、九条各一个）让学生观察麻将后，交换麻将的位置，老师从中抽取一个麻将让学生进行猜想。

根据回答小结词语“可能”
2、猜麻将，（教师准备麻将九筒三个）让学生观察麻将后，交换麻将的位置，老师从中抽取一个麻将让学生进行猜想。

根据回答小结词语“一定”、“不可能”
3、重点引导学生探究事件的发生
（1）可能：有两种或者两种以上的结果。

（2）一定和不可能是确定的引导学生说出我们今天要研究的对象，结果是肯定的又研究价值吗？那么我们今天就来研究一下可能性问题吧！
二、联系实际，体验游戏的公平性
1、动手实验，获取数据。

（1）在学生兴趣还未下落是继续提出以下问题：（问题要与个人实际相结合）
①老师在改作业的时候是按照什么顺序来批改的呢？引导学生回想在操场中批改作业的情景—抽签批改。

②继续提问，老师这种批改作业的顺序公平吗？不公平③那么接下来我们就一起来研究老师这种方法是否公平？请小组长（本班内学
习小组设有的人员）领取教具（数字卡片
1、数字卡片2各一张，密封盒子一个）
④在开始实验之前讲清要求：
1、把数字卡片对折3次后放入密封盒；
2、将密封盒交于组长同桌摇匀后抽取；
3、教师示范统计方法，并由组长统计相关数据；
4、小组成员分工协作，统计人员和摇动盒子的成员不用抽取，其余同学每人抽取5次。

数字卡片一组二组三组四组五组六组七组八组合计
2、分析统计数据，初步体验。

①由统计者口答统计结果，老师将统计结果板书在黑板上。

②观察实验数据，发现抽取数字1与抽取数字2的次数相等吗？
③通过观察、分析，发现抽取数字1与抽取数字2的次数是非常接近的。

④引导小结：引导观察数字卡片1与数字卡片2的数量，得出数量相同→抽取到的可能性相同。

那么老师抽学号改作业的方法公平吗？公平
让学生在这个活动过程中体验到游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程进行反思验证，使学生真正认识游戏的公平性。

三、动手操作，探究可能性的大与小
（1）提问：是不是在每种可能性问题中，数量都是相同的呢？
不是
那么我们现在继续来研究，当数量不同时又会发生什么情况？请小组领取数字卡片2（2张）（2）按照以上方法继续进行实验。

数字卡片一组二组三组四组五组六组七组八组合计
①由统计者口答统计结果，老师将统计结果板书在黑板上。

②观察实验数据，发现抽取数字1与抽取数字2次数的多与少？③通过观察、分析，发现抽取数字1的次数少，抽取数字2的次数多。

④引导小结：引导观察数字卡片1与数字卡片2的数量，得出数量多→抽取到的可能性大；数量少→抽取到的可能性小。

（3）全部齐读可能性结论。

四、巩固知识，游戏反思。

游戏：猜卡片多与少（1）组长上交数字卡片，领取新的卡片包
（2）在开始实验之前讲清要求：
1、把卡片包打开，将未知卡片放入密封盒；
2、交换组员分工，继续游戏；
4、小组成员分工协作，统计人员和摇动盒子的成员不用抽取，其余同学每人抽取10次。

（3）根据小组统计猜卡片中有那些动物？（狗、猪、老虎）（4）统计汇报，猜动物卡片多与少，并说明理由。

（5）课堂小结
①本课让我们知道可能性也有大与小，那么我们因该如何去判断呢？数量相同→可能性也相同；数量多→可能性就大；数量少→可能性就小。

②我们要进行游戏要如何才能公平呢？
使出现的可能性相同，也就是要数量相同，则游戏就会公平。

通过这一环节主要是让学生对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和记忆，让学生深刻感受到“数学来源于生活，生活离不开数学”的道理。

让学生养成一个良好的学习习惯。

五、结合教材，巩固新知。

练习119页例题，独立思考完成后集体订正。

六、作业布置
九年义务教育新课程标准教材五年级上册P121练习二十一
2、3、4 整节课是由各种活动贯穿其中，有“猜麻将”、“抽卡片”、“猜卡片”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础等新理念，使学生在快乐中学习，从中突破重难点。

本课教学课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识知识，还在潜移默化中培养学生的公平、公正的意识，提高了学生各种能力。