浅谈小学作文教学(优秀5篇)

浅谈小学作文教学（优秀5篇）
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浅谈小学作文教学（优秀5篇）
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。

写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是本店铺为您带来的5篇《浅谈小学作文教学》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

浅谈小学作文教学的点滴体会篇一
初中作文教学点滴
贵州省松桃县沙坝河乡中学杨林
多年来，经调查及研究发现，令语文老师最为头疼的问题，莫过于作文效率不高这一顽症了。

教师难教，学生难学，这也是不争的事实。

但如何上好作文课，根据我十多年的作文教学经验，在这里简单的谈谈提高学生作文能力的点滴体会，以求与各位同仁共勉。

一．要求学生坚持写日记，教师改日记
调查研究显示，很多学生一到作文课就感到头疼，不是咬紧笔杆无从下笔，就是下笔千言，离题万·里。

之所以产生这种现象，不是没有写作材料，而是不善于观察，不善于积累。

有材料运用不上，如何解决这一问题，我认为是多练笔多写日记。

因为日记题材不限，内容可长可短。

对于日记，矛盾曾经说过“应该时时刻刻兜里揣着一支笔，一个小本子，把你的所见、所闻、所感随时记下来，这样日积月累，它们就会成为你的写作源泉。

”因此我们在作文教学中应要求学
生坚持写日记，少则三篇，多则不限。

并且不定期的检查，加以点评。

结果显示，收效甚佳。

并且还有相当一部分学生还喜欢上了作文。

如八（2）班的欧满云、欧光美、陆石运、欧海兰，八（3）班的田隆重、唐闯、陈艳、陈群花、冉丽琴等涌现了一大批作文爱好者。

还有从泉州回来的冉孟明等人就是最好的例子，一开始，她们同样害怕写作文，经过我多次对她们的作文加以点评、精神激励，就有了作文的兴趣，哪个星期不写，她们反倒不乐意。

就是想你多看看她们写的日记，并不断的叫你加以点评。

这样就积累了写作的素材，开拓了写作的视野。

二、培养学生观察生活，力求写实
在多年的作文教学过程中，我发现不少学生写作文老是脱离实际，生编硬套，作文不打草稿。

这样写出的文章，多是语句不通，内容空洞或不知所云。

如何改变这种现象？我认为在作文教学法中应培养学生全景式的扫描生活，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉、最能打动人心的宝藏。

写真人真事，抒发真情实感。

这是写作的基础，也是创作的源泉。

只有是真实的，才能取之不尽，用之不竭。

比如沈从文的《边城》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》、郁达夫的《沉沦》、鲁迅的《故乡》等等。

无不取材与现实生活，在他们的作品当中都有他们的影子在里面，许多学者认为：只有现实的生活才是创作的源泉。

所以我们在作文教学过程中，一定要要求现实写真实的东西，才能用材可写，有形可依。

写出来的文章才能吸引读者，打动读者。

三、提倡模仿名家名篇，培养文风
俗话说“天下文章是一家，你仿我来我仿他。

”可见模仿也是一种学习、掌握写作技能的方法之一。

它的特点就在于针对性强，有法可循。

既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。

对于中学生来说，提倡这一方法，无疑是一种捷径。

吴曾祺说“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。

”这是指文章体式上加以模仿学习，在这文学史上可见一斑。

鲁迅的《狂人日记》则是模仿于前苏联作家果戈理的《狂人日记》写成的，为我国现代文学创造了一种新的形态，在白话文学的运用上，达到了非常高的娴熟程度。

他的《狂人日记》在中国产生了巨大的震撼力，如石破惊天，起到了划时代的作用。

所以，我们在作文教学中，不妨提倡学生模仿名家名篇，以培养其文风。

四、鼓励学生博览群书
随着科学技术的发展，社会的进步，网络已走进农家。

现在校园流行的已不是琼瑶、金庸或古龙，而是流行qq或游戏。

所以学校的图书室也能是一种摆设，极少有人问津了。

以至于许多学生都是“两耳不闻窗外事，一心只在游戏中。

”平时没有读过一定数量的课外书，心中没有一点常识素材，在作文的时候，自然无法下笔了。

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”、“冰冻三尺，非一日之寒”，便是这个道理。

“破万卷”指的是书读多了，知识才渊博，才能博古通今，才能在笔下有内容可写，心中有话可说。

积累的知识多了，说出来才会流利，写下来才还流畅，才能言之有理，理中有情，也就是“如有神”。

如少年作家韩寒，可谓是中学生崇拜的偶像，若不是他博览群书，何
来他的《零下一度》、《三重门》？从他书中的那些旁征博引，就可见他读书之多，至于那些大作家就更不必说了，胸无点墨是写不出文章来的。

我们在平时作文教学当中就一定要引导学生博览群书，方能开阔学生的写作视野，增加她们的知识，积累写作素材，才能在平时加以运用。

五、精批细阅，多肯定，少批评
我们不管是在课堂教学，还是在批改学生的作文，都应该多点肯定，少点批评。

才能激发学生的写作兴趣，开发她们的潜能。

尽量挖掘她们的优点，少评她们的缺点，站在平等、尊重、理解、信任的基础上，委婉的指出她们的不足，她们就会亲近你，信任你，从而认真的听从你的教诲。

在我接触的班级当中，一开始由于我的嗓子沙哑，粉笔字写得不怎么好，并不能吸引很多学生喜欢我的语文，更不用说喜欢作文了，但是只要经过我一两个学期的教导，就能使她们不再怕作文。

如何做到这一点呢？我就是靠平时作文教学当中，耐心的给她们讲解怎么收集写作素材，如何取材、如何组织材料，如何去写；然后在作文评改过程中，再精批细阅，多做肯定，少作批评。

总是一字一句，一个标点的给她们批阅，比如哪句话说得具体，哪个词语用得好，哪个标点用得不当，都一一帮她们指出来，然后叫她们如何改正，如何提高。

有的尽管写得很不好，也不能一棒子把他打死，对他作出全盘否定，只要他有一点可取之处，我们都要对他作出肯定。

这样才不会伤失他们的自尊心，打击他们的上进心。

这样，久而久之，长期激励，给他信心，他们就会写好的，如我们班的吴莉，陈桂芬同学，
就是个典型的例子。

再如20XX届九（1）班，是我们学校所有语文老师都不愿意上的班级，每次考试平均分都不会超过20分，最高分不超过50分，个位数的学生占大多数，没有一个人及格的班级，我在万般无奈的情况下，我任了这个班的语文科教师，一开始，班风不正，士气低落，我就采用激励法，说我自己以前读初中的时候如何如何不行，夸他们比我聪明，多次激励，反复强调，严爱相济。

一个学期下来，终于，功夫不负苦心人，及格率达到二十百分点，平均分提高15个百分点。

所以，多肯定，少批评也是作文教学方法之一。

总之，作文教学是一个漫长的过程，是靠一点一滴，日积月累的堆积起来的，相信大家都有自己独特的见解，也还会有许许多多的方法与捷径，等待我们去探索去发现，去积累去总结。

浅谈小学作文教学的点滴体会篇二
初中作文教学点滴谈作文教学，是语文教学的重要一环，也是学生语文能力提高的标志。

在初中语文教学中，多数同学们一提到写作文，都觉得困难重重，表现出害怕的心里。

如何提高初中生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，我有以下几点体会。

一、充分肯定学生，激发学生的写作兴趣
兴趣是推动学习活动的内部动力。

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”因此，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性，激发学生的写作兴趣。

（1）充分利用学生的作文资源，开展多
样的交流活动。

可以充满激·情地朗读学生的优秀作文；可以请学生上台来自己放声朗读；可以要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。

当然老师要充分肯定的评价，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

在学生有兴趣时，及时让他写，帮他练。

如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人、雪雕的乐趣，然后写成作文。

这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。

（2）亲近生活，让学生觉得有话可写。

要求学生把每天经历的事情在脑海里过滤一遍。

为了让学生“亲近生活”，积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁脑海里的事情又多又有意义。

比赛时，老师参与进去，跟学生一起交流，谈谈今天有哪些事可以写成作文。

学生在其中大受启发，积
极发言。

学生们把一天内生活中发生的点点滴滴：同学之间的、师生之间的、父母之间的……这样，同学们开始感受生活，体验生活，思考生活，进而书写生活。

（3）装订成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的作文变成了铅字，工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。

在班会上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极便会激发。

学生有了写作的欲望教师一定要给予鼓励，即使有些学生写的是“流水帐”，老师也要找出闪光之处，哪怕是一个词用的好，让学生感到写作不是“难于
上青天”，这样才会激发学生对作文的兴趣和信心
二、广泛开展读书活动，鼓励学写读书笔记。

开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。

在课内进行读书方法的指导，在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，积累素材，丰富学生的写作知识。

通过读书活动，学生便能积累大量的语言材料和作文素材，进而体会语言材料和作文素材：一是来源于生活，二是来源于阅读，二者缺一不可；学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，学生的思维水平和认识水平不断提高；积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。

当然，通过写一点阅读感受，也可以提高学生的思辨能力和欣赏能力。

这样，对提高学生的写作能力不无裨益。

三、作文范例剖析，明辨“优劣”
作文课或作文辅导时，展示优秀作文，让学生明确好作文的标准。

在作文课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准，进而明确自己要努力的方向。

作文课还要分析作文的病例，明确病因。

在作文课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。

总之，在作文课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得更快。

总之，作文教学是辛苦的，但看到学生的漂亮作文我们则是幸福的。

在作文教学中，应该始终立足于学生的生活，充分了解学情，多给学生自己表现的空间，相信一定能激发学生写作文兴趣，一定会写好作文。

浅谈如何进行小学语文作文教学篇三
浅谈如何进行小学语文作文教学
作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何进行小学语文作文的教学？联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手：
一、指导学生作文，激发学生习作的兴趣指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。

假如学生想写又没有东西可写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的，帮助学生解决写什么的问题，是重要的一环。

学生开始作文写什么呢？一般说来是写自己熟悉的生活，即写身边的人，身边的事，自已所干、所见、所闻、所感的东西．
(一)做过什么，写什么。

学生写自己做过的事易写。

我有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地从中接受教育。

学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。

例如平时我注意组织
学生为集体，为他人多做好事，然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。

(二)看了什么，写什么。

学生写自己所看到的东西不会感到难。

我就做有心人，引导学生关心集休，多留心周围的事情，多观察，多分析。

需要写的时候，手头有东西可写。

如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，我在观察或参观过程中指导，启发思路，帮助学生构思。

这样写出的文章就会具休充实。

(三)听到什么，写什么。

学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。

我经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。

如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。

(四)想到什么，写什么。

要学生写自已心里所想到的东西，也是较容易的。

因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，注往会停留在感性认识阶段．因此，我在学生观察基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。

这样学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。

或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等。

如让学生写“我长大了想干什么”，“老师日夜辛勘地工作为了什么”，“你生活中有过哪些有趣的事”，“你最喜欢读的书是什么”，一这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。

(五)读了什么，写什么。

要学生写自己读过的东西，也是较易的。

学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。

当然也可以写自己看过的课外读物的感受。

我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自已生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。

仿写的关键在一个“活，字，即要仿得“活”．不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。

使学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

二、精心创设情景，激发学生表达的欲望
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。

所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。

激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

（一）心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。

一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。

”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激·情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

因而我们要重视作文前的指导，极力反对那种作文前“无所作为”，而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

（二）不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。

儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，
也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。

作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。

所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。

（三）紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。

生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。

叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。

”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

三、重视阅读训练与作文教学相结合，提高学生习作的能力
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。

阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情·趣，为作文大量储备知识的能力。

一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。

大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。

”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。

茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。

”。

实践告诉我们，大量阅
读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。

既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝，酌理以富才。

”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。

教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。

当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。

仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。

学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。

如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。

先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、重视培养学生的观察能力，让学生感受观察给习作带来的乐趣培养学生的观察力，对于教师而言，就要在习作教学中积极引导学生观察生活，很多时候教师在这一步骤上往往只停留在理论说教上，缺少实际的指导。

对于不同的学生有不同的个性，他们对生活的感知、理解和态度都有一定程度的差异，因此，指导学生去细心观察和描摹生活，启发和激·活学生的感官、经验和思路。

对观察的指导不能单
纯靠空洞的理论说教，离开具体的生活，教师的指导就没有着落。

要把知道落到实处，应该有计划地积极开展课内科外活动，在具体的活动中知道学生观察什么，怎么观察。

生活，唯有生活才能给我们提供更多的观察元素。

中年段的学生要学会留心周围的事物，也就是说，他们的意识逐渐从关注自我，转换到关注周围，在关注范围扩大的同时，对本身已经存在事物的发现，会让他们迫不及待地想交流、想表达。

所以，开发这方面的观察资源，实在是提供给学生一种全新的体验。

观察是对周围世界事物和现象的有意识、有计划的察看、了解。

写作的观察不同于一般的随意“观看”，它需要观察者仔细专注地察看对象的特征，并的对这些特征作出自己的分析、评判、选择、记忆，使之成为自己的第一手有价值的写作材料。

正如福楼拜教导莫泊桑时所说：“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和没有写过的特点。

任何事物里，都有未曾被发现的东西，……为了要描写一堆篝火和平原上的一棵树木，我们要面对着这堆火和这棵树，一直到我们发现了它们和其他的树和其他的火不相同的特点的时候。

”
为了让观察与写作更好地结合，我在双休日安排学生帮助父母洗碗，并把过程详细地写下来。

其实，这些家务，中年级的学生完全可以承担，或者也有很多的学生已经在做这样一件事，但是，平时是为了做家务而洗碗，这次是为了写作而洗碗，要求不一样，那么学生在对待洗碗的态度上也是不一样，在洗碗的过程中，他们关注的程度要比以往都集中，对每一个步骤的进行也要比以往更清晰。

这种主动投入，正是观察的本质体现，当中有个学生为了把涮碗的动作写仔细，。