浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略

浅谈小学数学国家课程校本化的实施策
略
摘要：小学数学国家课程校本化中的重点是实施。

在校本化过程中，小学数学教师必须立足面临的具体教学情境，针对学生需求和学校教育资源，进行创造性的加工和改造，进而形成独具特色的小学数学校本化课程。

面对课程改革的发展要求和小学数学教学现状之间的矛盾，教师建立校本化国家课程已经成为学校建设和发展的重要改革任务，能够起到事半功倍的教学作用。

本文对小学数学课程校本化的实施策略展开了系统研究。

关键词：小学数学国家课程校本化
小学数学国家课程校本化的实施是推进课程改革和素质教育的必然要求，是提升教师教学研究水平和满足学生差异化学习的需要。

国家课程校本化能够增强小学数学教育的针对性和有效性，重视学生学习实际，能够有效开发教学资源，构建多元化教学管理模式。

1.
小学数学国家课程校本化的意义
小学数学国家课程校本化是一个复杂而又整体动态过程，在教材的调整、教学方法的转变、知识内容的拓展等多方面变革中，构建自主的课程开发模式，对于全面提高国家课程实施水平以及推进课程改革具有重要战略意义。

同时小学数学国家课程校本化对于促使教师改变教学理念和教学方法、提升教师教学水平具有重要意义，促使教师增强课程意识、建设意识、实施水平和理解能力等，在教学实践中，更加注重学生实践能力、创新意识、合作探究等能力的发展。

小学数学校本化更适应了学生学习和发展需要，更能满足学生对课程多样性和个性化的选择需要，发挥学校教育资源的积极教育作用，为学生营造良好的教学环境和氛
围，促进学生学习效率的提升和学生数学核心素养培养。

因此小学数学国家课程
校本化对促进小学数学教育和高效课堂的构建具有不可替代的积极作用。

1.
小学数学国家课程校本化的策略
1、结合学校特色教学资源，明晰课程教学目标
在小学数学国家课程校本化过程中，教师要充分认识到，教育不是批量生产，而是按照某个客观标准设计的独具特色的教学过程。

教学目标的确立是小学数学
课程教学的基础，也是教师备课的重要内容，教师要在明确《小学数学课程标准》要求基础上，先确定总体的小学数学国家课程校本化目标，然后根据具体的学校
教学现状和学生发展特点，形成对学校课程资源和课程建设的支持性条件分析，
形成校本化的小学数学教学目标，进而为小学数学校本化教学提供重要指导。

以《买铅笔》为例，在知识与能力上，教师要通过课程教学帮助学生掌握基
础的数学文化知识与技能，让学生在具体情境中体会减法的含义，能比较熟练的
口算并学会灵活运用；在过程与方法中，教师结合具体的教学情景，通过科学的
教学方法，促使学生学会运用数学思维方式观察、学习和分析，能发现和提出20
以内数的退位减法，并能实际生活中解决各种各样问题，形成对数学知识的直观
感知、理解、思考和灵活运用。

当前小学生具有求知欲、好奇心强烈的特点，且
他们感兴趣的知识更能激发学习热情，基于此，小学数学教师在本章节内容教学中，要以学生学习特点，细化教学目标，开发并拓展课程教育资源，充分利用学
校网络资源，优化课程校本教学，满足学生多样化学习要求。

2、推进“大概念”单元教学，构建智慧课程体系
在推进“大概念”单元教学过程中，小学数学教师要针对当前学校数学教育
面临的课程设置自主权不够、课程资源选择权不够以及缺乏课程整合等问题，构
建基于国家、地方和校本的三级智慧课程体系，实现小学数学教学知识教学的整
体构建。

“大概念”强调教师在校本化课程教学中，要重视数学教学中最精华和
最有价值的教学内容，在理解学科核心概念接触上，对数学知识和整体内容进行
深入探索。

教师在教学中要注重将一些零碎的数学知识和内容进行有机整合，帮
助学生形成更加统一而整体的认知，增强学生学习的着力点和生长力。

以《观察物体》为例，在推进小学数学国家课程校本化课程中，教师不能拘
泥于传统，不求变通和改革，而要通过概念性的知识对进行有效组织，形成立体
的三维模式。

教师要将“大概念单元教学”融入课程教育中，把握观察物体教学
目的是培养学生数学思维和空间观念。

因此教师要明确《观察物体》教学重难点，引导学生通过观察物体，能够简单辨认不同角度看到的形状，。

并促使学生积极
参与进观察活动中。

教师要以单元为单位，形成基于课程标准的教学设计，在落
实课程要求的基础上，丰富课程教学内容和教育体系。

3、改变数学教师思维方式，提升教师教学水平
小学数学教师在落实国家课程校本化过程中，要通过不断学习，改变自身传
统的思维方式和教学方式，不断提升自身教学水平。

同时教师要始终坚持以课程
标准为本、以校为本以及以学情为本的教育原则展开实践教学。

教师要认识到课
程标准是具有法定性质的，是教育管理、教材编写以及教师教学的直接依据，教
师必须按照课程标准的宏观要求展开教学。

同时校本化过程中，教师也应该结合
具体教学实践展开具体的教学行为，充分体现出学校特色和办学目标。

以《数豆子》为例，教师要坚持教学实践为本，将教学目标、教学内容和教
学任务落实与课堂实践中，使他们彼此相互匹配，提升小学数学国家课程有效性
的有效实施。

教师应该学会结合实际进行估计，让学生初步感知数位、数序和数
量多少的含义，并引导学生运用数的知识进行表达和交流。

小学数学教师要基于
学情、教情和校情，形成对小学数学教育的独特理解，并在校本化过程中形成独
特的教学风格和较高的教学素养。

同时在具体教学实践中，教师也应该结合具体
教学内容，创新课程形式，丰富并优化课程教学资源，不断推动小学数学课程教
学改革，促进学生的全面发展。

1.
总结
小学数学教师在推进国家课程校本化的过程中，要根据不同的教学资源、教
学条件开展针对性教育，构建校本化的小学数学高效课堂。

在具体教学中，教师
要结合学校特色教学资源，明晰课程教学目标，推进“大概念”单元教学，构建
智慧课程体系，改变数学教师思维方式，提升教师教学水平。

在有效的小学数学国家课程校本化的实施策略下，有利于小学数学教学在国
家课程和地方课程的前提下，结合学生学习需求和本地学校特色教学资源，构建
小学数学高效课堂，不仅顺应了新课程改革的要求，也成为了对国家课程的补充。

同时通过有效策略还能全面发展学生个性，增强小学数学课课堂的灵活性，促进
学生学习效率的提升和小学数学教育的可持续发展。

参考文献：
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