授之以鱼还是授之以渔——英语核心素养下课堂提问创新

141
2021年25期总第569期
ENGLISH ON CAMPUS
【摘要】英语教师不仅是教知识，更重要的是教能力。

“授之以鱼不如授之以渔”，英语老师要改变原有的授课模式，通过改变提问的方式，帮助学生理解艰涩难懂的英语知识，拓宽学生思维。

新课程改革一直强调学生的主体地位，英语老师要在教学中创新提问的方法，激发学生的兴趣，从而调动学生的积极性，最终实现提高课堂效率的目的。

【关键词】问题驱动；优化课堂；循序渐进【作者简介】马云娇，甘肃临夏回民中学。

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”规划2020年度一般课题“高中英语课堂中‘六何’提问模式的实践运用研
究”(课题立项号：GS[2020]GHB2397)的研究成果。

授之以鱼还是授之以渔
——英语核心素养下课堂提问创新
文/马云娇
英语核心素养是学生在解决英语问题时体现出来的综合能力。

高中英语作为中学的主科，相对深奥枯燥，在新课改的核心素养背景下更是面临艰巨的任务。

英语老师更是毫无疑问地站在教学改革的最前端。

英语核心素养是多方面多层次的，教师在课堂授课前首先要自己吃透教材，反复研磨教材，授课时把培养学生独立思考的能力放在首位。

教师如何提问，事关一堂课的教学效果。

一、创新课堂提问模式
1.课堂提问及其重要性。

(1)课堂提问。

有学者认为课堂提问
的“问”既包括老师将问题抛给学生，让学生思考后回答，也包括学生将疑惑反馈给老师，向老师发问。

但是传统教学都是老师问学生，如果有学生课堂对自己不懂的提问，老师要么怕打乱自己的授课节奏充耳不闻，要么怕影响授课进程说下课解决。

新课改要求老师在教学过程中要会“问”，进而启发学生“反问”，这种互动过程最能锻炼学生探究性思维、创新性思维。

①以教学对象看：提问是施教者和接受教育者之间的对话。

②以教学效果看：提问是老师有目的地发问，并通过适当暗示或提醒，让学生掌握知识。

③以教学目标看：老师备课时基于教材内容、基于学情设计
教学思路、教学环节为了引发学生思考而设计的问题，要在课堂上抛出，借以激发学生兴趣，锻炼学生思维，使教学目标得以顺利完成。

这三种理解都有一定的道理，无论是单向提问还是双向提问，都是为了让学生掌握知识，并掌握方法，以实现教学目标。

(2)课堂提问的重要性。

学生也许是解决英语难题的好手，
但不一定能提出好的问题，所以培养学生会提问题的能力迫在眉睫。

传统的“师问生答”的提问模式，老师掌控着整个局面，也许个别同学也有想提问的意愿，但都因不好意思打乱老师的讲课节奏，或者怕自己问的问题太简单被别人嘲笑而选择沉默，这种提问模式极大地阻碍了学生主体地位的发挥。

提问这个课堂环节是教室学习活动中必不可少的，一是因
为提问能有效地激起学生思考，二是因为学生可以在课堂上发表
见解，多角度研讨一些一题多解或没有唯一答案的题，充分体现自己的主体地位。

对于老师来说，提问可以形成一种互动，不至于让课堂太沉闷，问题设置的巧妙还能引起学生深入的思考，锻炼学生的思维方式。

学生在回答时也能让自己紧跟老师思路，不会犯困。

总体来讲，提问能够提高课堂效率，让学生掌握更多知识，让课堂效果更好。

有专家通过调研总结发现，许多英语课堂的提问都有这样那
样的问题，总结起来就是：提问太多，效率很低；提问太难，缺少梯度；提问太大，无从回答；提问太浅，没有意义。

为了改变这种情况，也为了真正体现学生的主体地位，达到更好的授课效果，我查阅了大量资料，充分借鉴专家调研报告，加上自己教学中的摸索结果，我尝试了一种全新的“六何”提问模式，即：是何，如何，从何，与何，有何，若何。

2.创新课堂提问新模式：六何提问。

课堂提问模式虽然分类各有不同，但殊途同归，都是为了让教学效果达到最好，都是为了激发学生的学习兴趣。

资深教师在提问模式上能灵活运用多种模式并根据具体现场切换自如，不会将它们割裂开来单纯只运用其中之一，而是追求提问的多样化。

资深教师都很重视学生的提问能力、思维方式的培养，重视用引导代替讲授。

我在本文中所讲到的六何提问模式，是经过资深教师实践验证的，对学生能力的提高、思维方式的创新都能起到良好作用，确实能优化课堂问题。

二、六何模式的理论基础
1.最近发展区理论。

老师讲授知识也应该与学生的现有水平
相接近，接近学生潜在发展区域的教学才有效。

教学如果超过最近发展区域，那么讲授内容对学生而言是无效的，学习起来非常困难。

同时老师应该充分认识到学生之间存在个体差异，在授课过程中设计分层次的问题，兼顾到大家。

我摸索出来的这种六何模式，要求老师在进行课堂提问前，先了解学生的基础实力，了解学生的能力，再决定设计什么样的问题。

这套提问方式前提是根据学生的实际学情，找到学生的最近发展区，设计最贴合他们的问题，避免太难或者太容易等这些无效问题的提出。

142
2021年25期总第569期
ENGLISH ON CAMPUS
2.元认知理论。

这套提问模式，强调学生在已有的知识基础上，感悟体验反思，建构新的知识网络。

六何提问通过一连串的发问，引起反思行为，促使个体开始调动主观能动性，监控和管理自身学习，反思自己在学习中真正学到什么，是如何学到的，为什么要学习这个等等。

三、六何模式的建构原则
1.教师为主导。

新课改强调老师教学要改变过去学生机械接
受、被动参与的局面，要把主动权交还给学生，让学生在课堂中独立思考，做知识的主动吸纳者。

这就要求新型课堂上老师要设计适时提问的环节，并给学生留足够的时间用来思考，展示思考成果，这样的课堂才是优质的、高效的，才能避免课堂成为老师“个人独演”的场地。

“六何”提问模式，就是老师通过这六种提问方式设置问
题，鼓励学生主动探究、合作交流，启发自己的思维。

这个过程中老师只是通过提问来引导学生，老师是学生学习路上的引路人，真正的主体是学生。

2.学生为主体。

课堂上学生要想掌握知识，最好的办法就是
紧跟老师思路，投入到课堂互动中，积极回答老师的问题。

如果课堂是枯燥的、紧张的、沉闷的，会极大地阻碍学生参与课堂的行为，所以，轻松和谐融洽的课堂气氛对学生而言非常重要。

如果学生提问，老师不应简单粗鲁地打断或者用“下课再谈”敷衍，而要观察学生微表情、神态，来揣测学生对知识的掌握程度，并给学生大胆质疑的机会和氛围，也可班级讨论来解决学生质疑的问题。

3.问题为主线。

问题非常重要，往小处说它是推动老师课堂教学能够有效顺利进行的强有力措施，往大了说它是推动科学和知识能够不断进步的源驱动力。

在教学中，只有让学生意识到英语这一门学科里面会生发出许多有趣的问题，学生才会在学习过程中激发出思维火花。

学生这种想提问题的意识越强烈，其内在的大脑思维才会越活跃，他们的想法才更具有创造性。

课堂提问的“六何”模式从“如何”出发，引导学生进一步思考“为何”，往原因处探究；再顺势提问学生关联性的“与何”“如何”问题，找到新知识、旧知识的内在逻辑联系；最后延伸至“变何”的问题，让学生不仅掌握了这点知识，更是举一反三，掌握了这种类型的知识，加深对所学知识本质的理解；最后通过“由何”的提问，让学生总结反思本节课的收获和困惑，包括变式问题的掌握程度，提高学生的原认知水平。

四、六何提问模式的实施
1.“是何”启示学生要追源。

“是何”所设置的问题是针对
“是什么”，标题里出现的追源是指追求根源，英语课堂上要盯紧一个问题或者一道题的根源，养成凡事要追根溯源的好品质。

回答“是何”的问题答案的时候要学会追溯，追的就是学生知识的起点，起的作用是导航的作用。

语法类的知识，要学会尝试着去联系这个知识点的基础是什么，只有先弄清楚知识的源头，学生才能在别人的追问下不迷失方向。

2.“从何”启示学生要追因。

英语是一门发散性思维比较强
的学科，通过有效地提问能刺激学生主动思考，拓宽学生的思
维，激发学生的求知欲。

老师设置“为何”的问题，学生在回答时能学会自己问问题是发散思维形成的关键所在，也是激发后续
兴趣的核心所在。

“为何”问题的设置，可以更深层次地促使学生认识到知识的价值，促进学生发生有意义的学习行为。

3.“如何”启示学生要追效。

学习英语这一门学科必做的事
就是理解，学生通过日常的学习积累掌握学以致用的本领，所学超过知识本身，不仅注重结果的得到，更在乎过程的积累。

“如何”问题的设置就是体现知识还有更重要的应用价值，让学生知道学会这个知识以后可以做什么。

要实现这一点，学生要尝试着把所学过的知识应用到具体的实际问题或情境中去，这就把知识学活了，发挥了知识的实际效用。

4.“若何”启示学生要问变。

“若何”问题的设置，是变换了问题的结论、条件、解答过程，并将这些问题形成问题链。

举例子来说：“还有哪些方法？”“除了……之外，我还能想到……”“如果改变其中的条件或者结果，我该怎么问这个问题呢？”“如果问题不是这样，它还可以成为什么样的问题？”
5.“有何”启示学生要追悟。

“有何”问题的设置，变换了提问的对象和主体，让学生反思自己学习的过程和学习的结果，将这些反思形成问题链。

举例子来说：刚学过一节知识要点，学生学会自我提问，通过反思再次提升自己：“这节内容我真的理解了吗？”“我是怎么领悟这个知识的？”“我有什么新的启发吗？”“我这节课收获了多少东西？”
6.“与何”启示学生要找联。

“与何”问题的设置主要让学生思考问题间的联系，学会举一反三、融会贯通。

记忆单词的时候寻找单词间的联系，学会记根式；语法学会记句型，根据语境能生发无数的变式。

老师在设置问题的时候，有意用“与何”培养学生关联单词、关联句型的思维，能辅助学生记忆。

五、结语
在这种提问问题模式的运行下，教学过程由传统的老师自
问自答、老师呈问、老师促问开始向学生好问、学生愿问、学生善问转变，在这个过程中促使学生追悟、追源、追变、追效、追因。

六何提问模式首先从策略上就给提问者提供了一个方向，不同的知识可以设置不同的六何提问链。

语法性问题常用“是何”链，小结反思常用“有何”链，疑难问题常用“为何”链……不过“六何”并不是面面俱到的，无论用哪种何的提问模式，都得围绕着“由何”而展开。

采用六何模式来进行课堂提问，能激发出问题的灵活性、启发性、反思性、梯度性，能更有效提高解决问题的效果。

参考文献：
[1]黄伟.提问与对话——有效教学的入口与路径[M].杭州:浙江大学出版社,2016.
[2]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究,2010:14-16,23.
[3]毕宏州,杨红霞.教师主导地位与学生主体地位在课堂教学中的体现[J].学周刊,2016(7):151.
[4]吕华雄.优化设计课堂提问,提高学生思维品质[J].中国科技信息,2005(10):352.
[5]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究,1998(2):5.[6]张守群,李彦军.多元化教学模式[M].济南:山东教育出版社,2008.。