“少教”与“多学”的辩证关系及其实施策略

足够 的时间 独立 练 习， 更 有利 于 因
材 施 教 。 同时 ， 反馈评价具有激励 性和导 向性功 能 ， 以 评 价 提兴趣 ， 以评价促发展 ， 从 而使课 堂教学 高质态运 行。课堂 小 结 也是 巩 固 深 化 所 学 知 识 的 重 要 一 环 ， 对 所 学 内 容 进 行
构 一 个相 对 系统 的 知 识 体 系 ， 形 成 比较 完 整 的 知 识 网 络 。
关 键 词 少教
一
多学
辩证 关系 实施 策 略
“ 少教多学” 的提 出 “ 少 教 多学 ” 是 就 教学 要 求 和 教 学 效 果 而 言 的 ， 其 核 心 意义在于 ： 最 大 限度 地 减 少 教 师 的 “ 教 ”， 最大 限度地增加学 生 自主学习的时空 ， 学生成 为学 习的主人 。而长期 以来 ， 人 们习惯于把教学理解为 ： 以教为基 础 ， 先 教后学 。教 师教 多 少， 学生就 学 多 少 。“ 教” 控制“ 学” ， “ 学” 无 条件 地 服从 “ 教” ， 学生要多学 ， 教 师就须 多教。然而事实却 是那样地无 情， 教 师辛 辛 苦 苦 地 教 了 ， 学 生非但 没 有照 单全 收 ， 反 而 七 折八扣 ， 所得无几 。 其实 ， 我 国古 代早 在 宋朝 时 ， 朱 熹就 曾说 过 ： “ 小 立课 程， 大作功夫 ” ， 说 的就是 教给学 生 的基础 知识要 尽可 能地 精简 ， 腾 出时间和空 间让学生 大量地 进行活 动 ， 在 活动 中获
归纳整理 ， 让学生谈 学 习心得 ， 谈 学 习 中应 注意 的 问题 ， 教 师再 予 以 “ 画龙点睛” 。学 生 之 间 交 流 自身 学 习 的 体 会 ， 往 往能击中知识 和方法的关键点 ， 更 易于 被同伴接受 ， 起 到教 师单 独小 结不 能达 到的功效 。 三、 “ 少教 多学” 的实施策略 １ ． 创设情境 ， 激发学生的学习兴趣 “ 少教” 不等 于“ 少 做 ”， 课 堂“ 少教 ” 了， 意 味 着 教 师 课 前要 “ 多做” ， 即课前要更充 分地 备课 。教师应 围绕教 学 内 容， 认真研究每节课的情境创设 ， 采用 问题提 出 、 设 问引思 、 复旧引新 等手 法 ， 为新课 的导 人铺路 搭桥 。“ 引” 的 目的是 使学 生明确学 习 目标 ， 激发学 习兴 趣和 求知欲望 ， 教师 应在 课前设计 好教学方 法 、 教学手段 、 教学 步骤 以及 知识 系统化 的过程。以“ 预习” 为突破 口， 引入“ 预习单” ， 逐步引导学生 树立 提前 预习的意识 ， 掌握预 习的技巧 ， 为新 知的探索 奠定 基础 。教 师应有 针对性 地设 计 不 同层 次 的问题 、 不 同类 型 和不同水 平的题 目， 使学生都有 机会参 与教学活 动 ， 都 能在 学 习 过 程 中有 所 收 获 。 ２ ． 开展活 动， 落实学生的学习 目标 “ 少教多学” 是 以 学 生 为 中 心 的教 育 观 念 ， 教 师 应 引 导 学生 积极参 与到学 习活 动 中， 保 证教 学 目标 的落实 。教育 的重 点是 培养 学生 的学习 能力 、 思考 能 力和解 决 问题 的能 力， 而不是知识 的简单 灌输 。让学 生走 上讲 台 当小老 师是 种不错 的教 学尝试 。学 生要想 走上 讲 台 ， 前 提条 件是 自 信， 其次是对探索 的新知 有深刻 的认 识并 对解 决 问题 的方 法有独 到的见解 。让学生走 上讲台能促 使学生 下足功 夫搞 好课前 “ 学” ， 保 障“ 学” 的有 效性 。学生 走上讲 台可 以延长 台下 学生有意注意的时间 ， 同时也 解放 了教师 ， 教师可 以有 更 多 的时 间关 注有 需 要 的学 生 。 ３ ． 因材施教 ， 构 建学 生的知识 体系 教师要根据不 同的学生设计 不 同的练习让 他们能 有选 择 的去做 ， 在做完必做的题 目之后 ， 再来做选 做题 。对 学生 自主学 、 合作学存在困惑不解 的问题 以及新 知识 中的重点 、 难点 、 疑点 ， 教师不要急 于作讲 解 、 回答 ， 要 针对 疑惑 的实质 给 以必 要 的 “ 点拨 ” ， 让 学 生 调 整 自己 的 认 识 思 路 ， 让 全 班 学 生合 作议论 ， 各 抒 己见 ， 集 思广 益 ， 互 相探究 ， 取长补 短 ， 通 过再思 、 再议达 到“ 通” 的境地 ， 解 惑释疑 。同时 ， 帮助学 生 发现 自身 的兴趣 和才 能 ， 让 他们 在经 历探 索活 动 的过程 中 培养意识 ， 积累经验 ， 提升素 养 ， 储 存面对 未来挑 战的能力 ， 为 自己将来 的发展做好充分 的准备 。 总之 ， 学生是学 习 的主人 ， 教 师是 学习 的组 织者 、 引 导 者 和合作 者 ， 学生 主体地 位 的实现 和教 师角 色的转 变 密切 相关 。教师要不断提高专业 素养 ， 提升专业 技能 ， 增强 教学 的艺术性 ， 组织 适 当的 活动 引导 学 生去 发 现 问题 、 探 索 问
、
圈
得透彻的知识 、 相关 的悟 感 和学科 的探 索进 取精 神。捷 克 著名教育家夸美纽斯在谈到 自己的教学理想 时也 说过 ： “ 找 出一种教育方法 ， 使教 师 因此可 以少 教 ， 但是 学 生多学 ； 使 学校因此可以少些 喧嚣 、 厌 恶和 无益 的 劳苦 ， 独具 闲暇 、 快
思考余地 ， 学生积 极参 与课 堂 ， 敢于 探讨 问题 和解 决 问题 ， 甚至提出 自己 的问题 。学 习归 根结 底是 学生 自己的事 ， 教 师只是一个组织者和引导者 ， 为学生提 供思考 的机会 ， 学 习
的效果最终取决于 学生是 否真 正参 与 ， 是 否 积 极 主 动 地 思 考。“ 少教多学” 试 图增加师生 、 生生之 间的互动 ， 以感动学 生的心灵并 吸引他们 的思想 。 ２ ． “ 少教” ， 可以提供更广 阔的空间促进 学生合作学习 “ 少教多学” 的课堂 ， 小组 合作 学 习是一 个非 常重 要 的 组成部分。利 用教学 动态 因素 之 间的互 动 ， 促进 学生 发展 的一种教学活动 ， 是 新课 程理 念下课 堂 教学 活动 的一 个重 要环节 。它弘扬 了人 的主体 性 ， 发 挥 了人 的 主体 活动能 力 ， 培养 了学 生的责任感 和合作 精 神 ， 加 强 了学 生 的社会 适应 性 。 在合 作 式 的 小 组 活 动 中 还 可 以 培 养 学 生 的 社 交 技 能 、 领导意识 和民主价 值 观。把课 堂学 习 的主动 权交 给学 生 ， 老师 教 的少一点 ， 学 生思考 、 体验、 合作、 交流、 展 示 的时空 自然 会 多一 点 。 ３ ． “ 少教” ， 可 以高质态地展 开练 习反馈 和课 堂小结 课 堂 上及 时进 行练 习 反馈 ， 就是对 新知识 的巩 固和“ 查
・教 学设 计 与策 略 ・
２ ０ ］ ５ ． ３ 断课 私 导 学
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少教 ” 与“ 多学 ” 的辩 证 关 系及 其 实 施策 略
江 苏 省 宝应县 汜水 镇 中心 初 中 陆玉 莲
摘 要 “ 少教 多学” 需要教 师有更 多的时间去开发设计教 学形式、 方法和 内容 ， 并付诸 实践 ， 和 学生进行 互动 ， 进 而更 多地 了解 学生 、 反省教 学和分享经验 ， 从而培养 学生的 学习能 力， 使 学生能够更加 全面、 深刻地理 解 自己所 学的知识 ， 主动建
乐及坚实的进步。 ” ２ ０ ０ ４年 ， 新加坡总理李显龙又提 出 ， 教 师 要教得少 一点 ， 以便 使 学 生 能 够学 得 多 一 点 ， 即“ 少 教 多
学” 。
二、 “ 少教 ” 与“ 多学 ” 的 辩证 关 系 １ ． “ 少教” ， 可 以 腾 出 更 多 课 堂 时 问 诱 发 学 生 思 考 问 题 “ 少教多学 ” 的课 堂教 学 应 当是 富 于 思 考 的 ， 有 更 多 的