提高语文课堂讨论实效性刍议

正个别学生 明显“ 偏” 的理 解 同 时 ． 总 是 有 意 地 在 引 导
学 生 注 意诗 歌 的 “ 结构之美” ， “ 意 象 有递 进 之 美 ” ． “ 意 象群的排列之 美” 。 更为重要 的是 ． 在 同 学 们 的讨 论 交 流 告一 段 落 后 ，教 师 总 结 道 ： “ 下面 我 就 把 同 学们 说 的 回顾 一 下 。 这 首 诗 有三 美 ： 意象丰美 ． 意境优美 ． 意 蕴 淳 美。 ” 其 实 我 们 回头 看 学 生 的 发 言 中 未 必 说 到 了 这 “ 三 美” ，但 重 要 的 是 教 师 把 学 生 的 注 意 力 引 到 对 诗 歌 的 “ 三美 ” 的 鉴 赏 上来 。 随后 她 又 让 学 生 借 此 再 来 鉴 赏舒 婷的《 致橡树》 一 诗 中 的意 象 、 意境和意蕴。 整 堂 课 教 师
得好 ， 你 认 为 它 的整 体 结 构 比 较 好 ． 你 认 为 它 的情 感 比
有 效 的 语 文 教 学 活 动 离 不 开 教 师 的 有 效 指 导 在
高 中 语 文 课 堂 讨 论 这 一 常 见 的教 学 活 动 中 ．教 师 的 适 时 参 与 和 引 导 对 于达 成 高 质量 高效 益 的 讨论 成 效 是 至 关重要的。 如 果 一 味 强 调 学 生 的 自主 探 究 ． 随 意 地 让 学 生 自 由讨 论 ， 那 么 学 生 的 讨 论最 终 不 排 除 会 流 于 形 式 ． 思维能力 、 １ ２ １ 语 表 达 和 交 流 能 力 的提 高 也 就 无 从 谈 起 教 师 的 指 导 要 充 分体 现 在 整 个 课 堂 讨 论 过 程 中 ．要 密 切 关 注 学 生 的行 为与 反应 ．观 察 学 生 在 讨 论 过程 中 的 思 考 与 交流 ．要 有意 识 地 对 讨 论 活 动 的 各个 阶 段 步骤
的 教 学 目标 了
二、 适 当点 拨 ： 让 课 堂 讨 论 更 具 指 向
讨论起劲 的时候 ， 他 们 会 讨 论 到 其 它 方 面 所以． 在 学
生思考问题 、 讨论交流的时间里 ． 教 师 要 注意 走 下 讲 台
听 取 学 生 的 讨论 并 随 时提 醒 引导 ．而 不 要 让 讨 论 扯 到
生 在 台 下 思 考 讨 论 的 时候 ． 老师要在教室里走动聆听 ．
随时指导帮助他们 ， 特 别 要 防 止 讨 论 离 题 从 实 践 的 教 学来看 ， 学生毕 竟难以控制 自己 ， 难 以做到心神 合… ．
讨 论 中 她任 凭 学 生去 谈 对 诗 歌 内容 的理 解 ．那 下 一 步 的 教 学 环 节就 没 有 了基 础 ． 无 法展 开 ． 更 无 法 实 现 自己
一Leabharlann 由 于受 知识 水 平 等 因 素 的 影 响 ．学 生 的 解 读 可 能 较 为琐碎 ， 或 较 为 片面 ， 甚 至 是 错 误 的 这 就 要 求 教 师 必 须 介 入 并 为其 提 供 有 效 的 帮 助 和 指 导 对 学 生 的独 到见 解 或 创 新 思 维 ， 教师 要 及 时 给 以鼓 励 和 表 扬 ． 以激
教 学 大 参 考 ・ 阅 读 教 学 ， ｌ ｌ 攀
四步 ： 美美地听 、 美 美地 读 、 美 美 地 品 和 美 美地 说 。 第 三 步是教师这 堂课用力最甚 的地方 ． 这 堂 课 的 教 学 目标 就是要 让学 生学会鉴 赏诗歌 的“ 意象 ” 、 “ 意境 ” 和“ 意
节“ 察文气 ， 评得 失” 中， 教师让学生从 内容 、 作 法 上 品 评《 过 秦论》 的文气 。 学生 纷纷进 行议论 ， 发 表 不 同看 法， 教 师归 纳 出下 面 四 个 问题 组 织 学 生讨 论 ： １ ． 第 一段中 “ 有席卷 天下 ……之心 ” 这个 句子 ． 到 底 该如 何 看 ？ ２ ． 文中有些语言过分夸张 ． 与历史有出人 ． 如 何 理
始 终 引 导学 生 紧 紧 围绕 自 己 的 教 学 目标 而 进 行 如 果
进 行监 控 引 导 ，让 学 生 的活 动 始 终 朝 着 教 学 目标 的方
向 推进 。
一
、
适时引导 ： 让 课 堂 讨 论 更 具 深 度
教 师 要 努 力 提 高 个 人 的 教 学 组 织 能 力 和 课 堂 控 制 能力， 使 语 文 课 堂 讨 论 活跃 而 不 纷 乱 ． 生动 而有效 。 学
待 过程 中， 总担心 自己只是沉默 ． 体现 不了师生 关系 ．
观 点 要 加 以 引导 和 纠 正
如 某老师分四个环 节教学《 过秦论 》 。 在 第 四 个 环
或 是怕 学生 没有 搞 懂 问题 ．就 会 一 遍 又 一 遍 地 复 述 强
调 讨 论 问题 ．但 往 往 又 因 为 教 学 语 言 不 够 严 谨 而 无意
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画 吴 蔚 萍
蕴” 的美 。 所 以她 提 出了 让 学 生 思 考 的 问 题 ： “ 这 首 诗 好 在哪 里， 有什么样的美点 ， 有 什 么 样 的妙 点 ？ ” 为 了 避 免
学生讨论时无从下手 ， 教师紧跟着又给了提示和引导 ： “ 你 认 为 它 的 某一 词 用 得 好 ． 你 认 为 它 的 某 一 组意 象 用
发 其 继 续 探 讨 的兴 趣 和 热 情 ．对 那 些 片面 的和 错 误 的
些 毫 无 意 义 的 问题 上
当然教师在 此过程 中不要随意干预 学生 的讨论 ．
尤 其要 谨慎 自己 的教 学 语 言 ． 因为 一 项 简 单 的干 预 就
会 带 来 显著 的变 化 。有 时 候 教 师 经 常 在 学 生 讨 论 的等
较好 ， 愿意说 什么就说什么 。 ” 这 些 都 表 明 了 教 师 对 学 生 讨 论 活 动 的 要 求 是 鉴 赏 。但 是 学 生 似 乎 没 有 明 确 意 识 到 这 一 点 ，有 许 多 人说 着 说 着 就 说 到 自 己对 这 首 诗 的理解上去了。 在这种情况下 ， 教 师 并 没 有 把 这 种 讨 论 带到“ 对 诗 歌 内容 的 不 同理 解 ” 上去 ． 相反． 她 在 微 微 纠