小学道德与法治实施生活化教学的策略探究

小学道德与法治实施生活化教学的策略探究
发布时间：2021-03-23T06:20:02.648Z 来源：《当代教育家》2021年2期作者：金珂[导读] 小学课程新观念认为，知识来自生活。

因此，小学道德与法治的教学应从学生的实际生活入手，开展以生活为基础的教学，引导学生了解，道德与法治与日常生活相结合的教学目标。

因此，小学道德与法治教学内容可以将这些知识应用到现实生活中，解决现实中遇到的一些问题，同时让学生形成法治感和良好的道德品质。

金珂
常州市新北区新桥第二实验小学
摘要：小学课程新观念认为，知识来自生活。

因此，小学道德与法治的教学应从学生的实际生活入手，开展以生活为基础的教学，引导学生了解，道德与法治与日常生活相结合的教学目标。

因此，小学道德与法治教学内容可以将这些知识应用到现实生活中，解决现实中遇到的一些问题，同时让学生形成法治感和良好的道德品质。

关键词：小学道德与法治；生活化教学；教学策略
随着互联网技术和社会的不断发展，法治理解和遵守法律的概念，是每个公民的最基本标准。

再加上小学道德和法治的大多数案件都源于实际生活，与学生的生活密切相关。

因此，在实际的教学过程中，教师应能够不断地指导学生，让学生使用课堂上学到的知识，并有效地将其应用到现实生活中，并帮助学生解决生活中遇到的实际问题。

一、小学道德与法治教学分析
1.当前小学道德和法治教学中存在的的实际问题
通过调查研究，笔者发现在实际的道德和法律教学过程中，一些教学活动仍存在许多大大小小的问题。

例如，一些教师受应试教学的影响，夸大了课程各科目的意识，未能在实际的教学活动设计和课堂教学中专心授课，并缺乏相应的主动性和探究意识。

传统的全班教学模式使教室枯燥乏味，学生被动学习，导致学习过程中，热情低下，学习效率低下。

另外，由于教师没有意识到学生的主导地位，因此在教学中，仅满足教学大纲的要求，而忽略了学生消化和吸收当前知识的能力。

使学生无法在课堂上自主思考和探索问题，这使道德和法治教学失去了其真正的价值和意义。

2.在小学进行以生活为导向的道德与法治教学的必要性
儿童的道德发展通常遵循从不规则到异端，自律，最后到自由的过程。

然而，小学生的道德发展正处于自律异己的阶段，学生对道德的正确理解和判断尚未形成。

道德与法治课程是基础教育的基础课，是德育的主要内容。

它对小学生的道德发展有积极影响。

特别是，该课程具有很强的生活性，很多知识都来自生活，是指导学生形成正确的道德观念和法治观念的重要途径。

由于道德和法治的生活特点，在日常教学中，教师有必要将教科书知识与学生的真实生活联系起来，引导学生根据自己的理解，理解道德和法治课程。

此外，老师们要根据学生的实际情况，以生活作为道德与法治课程的教学起点，彰显学生的主人翁地位，调动学生的学习主观能动性，充分发挥学生的主要作用。

这有助于学生进行自我认识，自我反思和自我教育，同时也能对理解和掌握学生的品德和法治知识点，发挥一定的促进作用。

二、以生活为导向的教学方法在小学道德法治教学中的应用
1.引入生活导向内容，引导学生同情
小学道德和法治教科书中，包含了许多与学生生活密切相关的知识内容，是开展以生命为导向的教学的重要载体。

因此，小学道德与法治的教师应充分了解自己的教材，并通过寻求教学内容与实际生活之间的联系点进行教学，引导学生更好地通过熟悉的生活事物所学的知识和现象认识自己，并促进道德与法治教学的顺利进行和实施。

例如，以“选择课余生活”为例，教师可以在课堂上首先与学生进行“课余生活”主题的互动，然后让学生根据课余生活安排进行讨论。

是的，它是用来复习作业或发展兴趣的。

学生们对这一主题非常熟悉，并且对此很感兴趣。

因此，他们会致力于课堂讨论。

这时，课堂上，有人说他们的课余生活充满了各种兴趣班，有人说他们的课余生活可以自由安排和控制。

有人说他们根本没有太多的空闲时间，他们将所有的空闲时间都花在补习课上等等，在激烈的课堂讨论中，教师可以利用这一趋势来介绍这堂课的教学内容，让学生根据自己的实际情况分析后，再进行教科书知识的学习。

这样，通过引入以生活导向的材料和内容，可以充分调动学生的生活经验和学习热情，使他们在深度融合的过程中更好地参与到课堂学习活动中去。

2.建立生活场景，为课堂教学增添乐趣
栩栩如生的场景设置，是指通过场景再现的形式，将生活中常见的场景引入课堂，是提高学生课堂注意力的重要途径。

借助逼真的场景设置，可以充分调动学生的视觉和听觉等多种感官，使课堂教学气氛轻松愉快。

因此，教师在进行以生活为导向的小学道德和法治教学时，应从特定的教学内容入手，为学生创造真实生动的课堂环境，并通过模拟以生活为导向的场景，来激发学生的印象，并增强学生对相关知识和现象的印象，因此，课堂教学变得更加有趣。

例如，以“建立良好的公共秩序”为例。

为了更好地介绍所学知识并加深学生对知识的理解，教师可以使用多媒体，为教室中的学生创建逼真的场景，例如，进行比较演示，生活中遵循顺序的场景：人们在车站有条不紊地上火车；人们在车站推挤时上公交车；人们遵守交通规则，交通顺畅；人们随机闯红灯。

；交通堵塞的图片等等。

这些生活中常见的场景，以场景再现的形式展示，使学生深刻认识到遵守秩序和规则的重要性，这比单纯讲解要好得多。

这样，它既为学生创造了一个真实而生动的课堂学习环境，并为无聊的课堂教学增添了乐趣。

也提高了学生的学习热情，并实施了面向生活的教学。

在另一个示例中，以“响应自然灾害”为例。

为了使学生能够更加积极主动地参与课堂活动，同时对自然灾害的知识有深刻的理解和理解，教师可以在完成相关理论知识的解释后，给学生进行扩展。

给定一种情况，即地震发生时如何逃脱。

在教室里，教师可以首先使用多媒体向学生展示一些广泛的知识，也就是说，地震发生时，人们应根据自己的所在位置选择不同的逃生措施，例如，在室内时应迅速躲到桌子下面，或者使用柔软的物体遮住头。

在户外时，躲藏在空旷的地方。

演示之后，学生将通过课堂体验来，了解如何应对地震灾害，并在积极参与的同时，深刻了解自己学到的知识。

这样，把将生动的场景引入教室，增强了学生对相关知识和内容的深刻理解，对促进课堂教学的顺利进行具有积极的影响。

3.开展以生活为导向的活动，丰富学生的实践经验
开展以生活为导向的实践活动，是培养学生运用所学知识的重要途径。

学生学习知识的最终目标，是将其应用到生活实践中，并用其更好地服务于生活。

对于与现实生活密切相关的道德和法治学科尤其如此。

为此，小学道德与法治教师应积极组织和引导学生参加各种实践活动，使学生通过参与实践活动了解生活，并从中获得更丰富的道德经验和情感，促进学生的道德修养和素质。

例如，在完成“地球之家”的教学活动后，为了使学生认识到保护环境的重要性，教师可以带领学生在课后参加一些实际活动，例如，去公园或其他旅游景点，捡垃圾，建议游客不要乱扔垃圾，保护环境是我们每个人的责任。

让学生观察净化后的景点与被垃圾包围的景点之间的区别，了解到保护环境的重要性。

逐步树立保护自然环境和保护地球的意识。

这样，既丰富了学生的实践经验和经验，实现了理论与实践的统一，又充分凸显了生命教学的价值和意义。

结语
简而言之，小学“道德与法治”是一项以儿童生活为基础的基于活动的综合课程，它是在新课程改革的背景下诞生的。

这对于培养学生的道德情感和形成认知概念至关重要。

新的课程改革提出教育应重返生活，而基于生命的教学是该课程发展的必然趋势。

只有通过制定和实施多维教学目标，丰富生活的教学内容，采用多种教学方法，建立综合的教学评价体系，开展多种实践活动，我们才能有效摆脱当前小学“道德与法治”课程的以生命为基础的教学困境。

参考文献：
[1]柳飞燕.植根生活“土壤”“生长”法治素养：小学《道德与法治》生活化教学的思考与实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（3）：79-80.
[2]楼会利.小学道德与法治的生活化教学[J].新课程（上旬），2017（12）：210.
[3]邹德宏.小学《道德与法治》课教学浅谈[J].才智，2017（22）：64.。