聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究

初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究
■陈立娟　（福建省福清市教师进修学校　３５０３００）
【摘　要】怎样在初中语文阅读教学中激发学生学习兴趣，是当前初中语文老师教学的难题之一。

而初中语文阅读教学中，实现师生互动教学效果更佳，在互动中教师善于利用追问教学，学生根据教师的问题思考将容易理解课文，最终实现自身的思维能力提升。

【关键词】初中语文；阅读；追问；思维能力
【中图分类号】Ｇ６２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－０２６０－０１
长久以来在应试训练过程中，为了更容易给分和得分，教师习惯归纳题目类型，破解答题套路，固化学生的表达，僵化学生的思维。

另外，不少教师使用以讲授知识为主、以传授标准答题解题步骤为主的课堂教学方式，让学生形成了被动接受式的学习方式，学生很少积极主动地去思考问题，更不会去质疑书本所言和教师所说。

在这种情况下，学生思辨能力的培养，就失去了生存的土壤。

“追问”就是在学生回答教师提出的问题后，教师有针对性地“再次提问”。

适时追问能帮助学生搭设思维的跳板，使之在更高层次上继续思考，进而深入透彻地理解教学内容。

因此，在教育改革背景下，老师需要改变既往的教学模式，善于通过有效追问让学生的阅读学习趣味化，让学生敢于阅读，爱上阅读。

一、注意通过有效追问培养学生的阅读兴趣
随着教育的发展和进步，如何通过教学激发初中生对阅读的兴趣是一个亟待解决的问题。

清华大学的钱颖一教授认为，我们对教育的认识过于局限在知识上，影响了创造力的产生。

创造力跟知识有关，但还与好奇心和想象力有关。

比知识更重要的是思维能力的培养、看问题的视角的养成。

书上的一些知识就是很好的阅读素材，如教学《苏州园林》时，教师可在学生对教学内容有初步的认识后，展示一些苏州园林图片，让学生用自己的方式将自己对于苏州和园林的印象等描绘出来，在此过程中教师可引导：苏州园林都有哪些景观，让学生根据课文内容回答，在学生回答诸如假山，水池，回廊等后，再追问，为什么不同的景观要用各种墙和回廊隔开，从而让学生跟着教师的提问深入阅读，最终学生可以在原文中找到在园林中频繁用到墙和回廊这是能起到移步换景的作用。

通过有效追问，可以培养学生的阅读兴趣，更有利于让学生思考时提升自身的思维能力，如追问学生《孔乙己》中作者用到的写作手法，通过这类追问讲解阅读中的描述手法，如倒叙，插叙种种，活跃学生思维能力。

二、在课堂有效追问中实现读写结合教学
阅读与写作往往是密不可分的，阅读能力的提升也会带来写作能力的提升，而写作也可以反作用于阅读，提升学生阅读时的思维能力。

因此教师在阅读教学中还可以开展写作教学，在阅读后进行写作，有利于加深学生对阅读的印象。

初中生开始作文写作的前提是初中生对学习的文章和知识具有灵活的运用能力，因此要想在初中语文阅读课堂中能够开展写作教学，就需要初中生能够有敏捷的思维和相应的语言描绘能力。

初中生在小学时就已经有了写作文的能力，教师需要做的是对他们描绘文章重点的能力进行优化，增加对文章中人物动作、神态等细节的刻画，这是初中生中所欠缺的细节描写［１］。

为了贯彻有效追问教学，可以开展阅读与写作能力的针对教学，如在学习完《背影》后，教师让学生根据学习的课文的知识，追问学生对自己父亲的印象，在课堂上描述对父亲的印象和自己有没有认识过类似于文章中父亲的人，让学生自行举手发言，畅所欲言，老师可以在这期间教授学生一些写作技巧，如课文中的对父亲描述的手法，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，然后让学生掌握用一定的写作手法描绘自己身边的事物，并在课后以此写一篇关于《背影》读后感的作文，将教学和学生的课后写作结合，有利于学生的课后阅读学习得到深入，增强学生对课文的理解。

从而利用提问，切实提升学生的语文阅读和写作能力。

三、鼓励学生课外阅读，在阅读后追问学生阅读读后感
课外阅读是激发学生写作能力的有效途径，教师要有针对性和带有目的性的给初中生推荐一些合适的课外阅读书籍，同时营造出相对宽松自由的课后阅读环境。

如《鲁滨逊漂流记》这类书籍满足了学生冒险心理的同时还有着丰富的求生知识以及精彩的人物内心描写和细节刻画。

让初中生就这类经典书籍展开阅读，既能够培养初中生的阅读写作兴趣，也在无形中塑造他们的三观，最终所阅读的知识，可以转化为写作的素材，达到提升语文写作能力的目的。

让学生在阅读中积累素材，是丰富学生写作素材的一个捷径。

与此同时，让学生摘抄一些“有意思”的素材，也可以帮助学生养成良好的积累写作素材的习惯。

在学生阅读完毕后，老师提问鲁滨逊如何遇到野人“星期五”，如何驯服山羊产奶等等，学生将自己课外阅读到的这些知识进行摘抄，或者写阅读后的读后感，都是读写结合的一种有效形式，有利于学生阅读写作能力的提升。

在学生完成读后感后，教师可根据学生写作情况选出几篇例文，有效追问，讲解学生例文中存在的问题和写得好可以继续保持的部分，并鼓励学生描写事物时加上心理分析等，给文章增色［２］。

四、让追问成为一种习惯，不断提升学生的思维品质
语文学科核心素养的四个方面既并列又互相渗透融合。

而四者中，思维发展与提升又与其他三者不同，它是一种只要其他几个方面出现它就出现的存在，存在方式是把其他三者“串联”、编织在一起，也可以说它是其他素养的底色或品质。

怀特海说：“教育是人类灵魂的训练。

”学生思维能力的提升有赖于教师思维的深度和广度。

课堂有效追问则是展示教师思维深度和广度，提升学生思维能力的一大途径。

课堂是对话，语文教师在动态的课堂教学中及时捕捉学生的生成，依据学生理解的程度适时追问，把学生思维潜在发展水平转化为新的现实发展水平，又在新的现实发展水平的基础上，教师再次通过追问在学生新生成的潜在发展水平的基础上，形成新的发展区．．．．．．这种循环往复促使学生不断积累知识和推动语言逻辑思维发展，才是真正有效的课堂追问行为。

因此，教师在开展初中语文阅读教学时，应坚持以学生为主体，从学生的兴趣出发，将阅读教学和学生的写作相结合，在课中课后通过有效追问这一教学模式，促进学生的语文阅读能力提升。

参考文献
［１］金立群．语文教学要从追问“Ｗｈａｔ”转向追问“Ｈｏｗ”［Ｊ］．文学教育（下），２０１９（０６）：４－６．
［２］鲁旭东．让“激励追问留白”成为语文教学的闪光点［Ｊ］．华夏教师，２０１９（０４）：３２－３３．
聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究
■谷文捷　（太原市同心外国语中学校　山西　０３００２４）【摘　要】随着一代代人的努力，我国教育机制终于日趋完善，人们对于教育理念的理解也更加深入，在无数人点滴的教育改进下，直接推动了教育改革浪潮的兴起。

对于高中英语教育来说，人们逐渐意识到英语教学的语言学习本质，学生在英语语境下，将会形成更好的学习效果。

但是长期以来，由于主题语境通常是用口语构建的，人们片面地将主题语境构建视作英语口语训练的专属，而忽略了主题语境在高中英语阅读教学中的延展应用。

在这篇文章当中，将会聚焦于主题语境在高中英语教育中的全新应用形式，搭建出更好的阅读教学新模式。

【关键词】主题语境；高中英语；阅读教学；教学模式
【中图分类号】Ｇ４２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－０２６０－０１
前言
在高中英语教学活动当中，阅读教学无疑是其中最重要、最核心的几大板块之一，除了不能够考查学生英语口语的发音，能够考查几乎所有的英语教学内容，学生要想对一篇文章进行通读，首先就要求学生具备扎实的英语词汇基础；学生要想准确理解阅读内容，就对学生的英语语法掌握程度、英语文化积累程度提出了较高要求。

由此可见，阅读教学在高中英语教育中的重要意义。

但是长期以来，在高中英语阅读教学活动当中，一直没有在教学方式上进行有效创新，依旧沿用老旧刻板的教学方式，导致阅读教学效率低下。

一、在阅读基本功中融入主题语境
对于英语阅读学习来说，其基础是英语词汇和英语语法，学生只有掌握了足够扎实的英语词汇基础和英语语法基础，才能够更加流畅的阅读全文，并对于英语文本的含义有更加精准的了解。

但是在传统的教学方式当中，英语教师只是昧地让学生加强记忆，也没有教导学生如何进行科学化记忆，学生只能够依靠死记硬背的方式去进行刻板记忆，而这种大量重复的记忆工作是十分枯燥的，在刚开始学生凭借一腔学习热情还可以抵抗，但是随着时间的流逝，如果不能够在学习过程中寻找到有效激励点，势必会造成学生学习热情的日渐消磨。

同时，由于中西文化差异，一个英语词汇在不同的语境下通常有不同的含义，学生在进行机械记忆的时候，只能够单纯地记住词汇含义，甚至词汇含义记忆不完全，不明白在英语词汇在语境下所表达的是哪层含义。

而当主题语境融入学生阅读基本工学习过程之后，英语教师可以设计相应的主题语境，将阅读文本当中的英语生词和英语语法融入进去，一方面可以让学生体会到阅读基本功学习的乐趣，从而增强学生阅读基本功学习的积极性，让学生可以更加认真的记忆相关英语知识点；另一方面当主题语境融入到高中英语阅读教学中之后，可以让学生在现实生活中应用英语词汇和英语语法，从而增强学生对于英语词汇和英语语法在不同情况下的应用，从而使得学生阅读基本功更加扎实。

二、借助主题语境构建提高学生英语表达能力
在我国高中英语教育体制当中，由于直面高考的巨大压力，而高考英语试卷基本都是书面上的题目，即便是在听力考试当中，也只是考查学生的英语听力，没有考查到学生的英语实际表达能力，这就导致高中英语教学中对于学生口语训练的轻视，导致所培养出来的学生虽然都具有较高程度的英语知识储备，但是在实际运用上却还是处于薄弱环节。

要想改变这一教育现象，而又不耽误学生高考成绩的稳步提高，最好的方法就是在阅读教学中通过构建主题语境来提高学生的英语表达能力，以此实现学生英语核心素养的飞跃式提高，再以此反哺学生的阅读理解能力。

例如，在学习“ｆａｍｉｌｙｍａｔｔｅｒｓ”的过程中，教师可以设计出家庭劳动的相关情境，并编导出合适的剧本，让学生进行扮演，在角色扮演对话过程中锻炼学生对于英语词汇和英语语法的应用，提高学生的英语表达能力。

并且为了进一步提高主题语境教学效果，英语教师在剧本设计的时候应该给学生留出足够自由发挥的空间，甚至只是给学生一个剧情主线和相关人物设定，其他的剧情内容则由学生进行自主填补，让学生之间以小组探究的形式对剧情和对话内容进行完善，以培养学生创造能力和锻炼学生的临场应对能力。

结语
通过对于历年高考成绩进行分析，可以发现学生在英语上有着较大的分数落差，学生之间在英语成绩上两极分化严重，导致英语学习差的学生在高考当中处于弱势地位。

高考，对于每一个学生都是无比重要的，每一分都需要学生拼尽全力去争取。

而学生英语提分最容易的方法就是改变阅读教学模式，将主题语境的构建融入到高中英语阅读教学活动当中去，以此使得高中英语阅读教学更加富有活力、富有生机，从而使得学生对于阅读教学有更多的学习兴趣，使得学生全身心投入到英语阅读学习过程中去，不仅可以有效加强学生的知识储备，更可以让学生将所学知识灵活运用到现实生活中去。

参考文献
［１］张林丽．主题语境视角和高中英语阅读教学的有效组织［Ｊ］．文教资料，２０２０，（１０）：２２９－２３０＋１９７．
［２］张慧．基于主题语境的高中英语阅读教学中文化意识培养策略研究与实践［Ｊ］．吉林省教育学院学报，２０２０，３６（１０）：２８－３２．
［３］周静．浅谈主题语境下的高中英语阅读课教学［Ｊ］．科学大众（科学教育），２０２０，（４）：３０．
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