2023年人教版数学三年级上册周长教学反思(优选3篇)

人教版数学三年级上册周长教学反思（优选３篇）
〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【1】篇〗
周长
新课标中强调学生亲自动手实验和思考，在实验操作、讨论争辩的过程中，学生不仅增进了对知识的理解；形成了解决问题的基本策略；体验了解决问题策略的多样性；发展了实践能力和创新精神；同时也学会了与人合作，与人交流；获得成功的体验；锻炼了克服困难的意志，建立自信心。

在《周长》一课中，为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在周围找一找其他物体的某一个面的周长，最后来量一量具体图形的周长等。

通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。

让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、具体化，让学生学得生动，学得深刻。

小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，其空间观念的发展主要依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间观念。

几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的“形”的科学抽象与概括，同时也是发展学生空间观念的基本条件。

以前我们的教学由于受传统观念与“应试教育”思想的影响，只重视求周长的计算教学，而忽视了概念教学或者过分强调抽象思维能力的
培养，而忽视直观和表象的作用，以至于造成学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡漠。

因此，在教学过程中就要注意多层次、多渠道地培养和发展学生的空间观念和空间想象能力，结合有关知识的教学设计一些灵活、巧妙，富有吸引力、想象力的问题来激发学生解决实际问题的动机。

所以我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让学生对周长的理解有一个全面的认识。

并充分利用学生的多种感官，看一看，想一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。

通过课堂实践发现了一些不足之处：对于树叶的周长测量方法在本节课中不要展开，把更多的时间放在研究平面几何图形的周长计算方法上，让学生会用周长知识解决实际数学问题。

另外在教学中，教师要适时、科学地对学生的反馈信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力和情感态度等多方面也必将得到发展与提高！
〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【2】篇〗
“三段六步教学法”为数学课堂教学搭建了新的平台。

本节课通过学生自主学习对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。

第一步通过创设情景，激发学生探究知识的欲望。

第二步通过实物，让学生初步感知圆的周长就是围成圆的曲线的长，质疑如何测量圆的周长。

第三步通过让学生动手操作，具体感知体验圆的周长。

同时借助多媒体课件，动态演示测量的方法“绕线法”“滚动法”同时让学生初步了解“化曲为直”的原理。

第四步通过合作探讨圆周长与直径的关系。

直观演示，使学生获得了生动形象的感性认识，为准确测量、实验发现、公式的推导奠定了可靠的基础，同时也激发学生探索新知的欲望、诱发学生猜想。

让学生利用学具动手操作，发现规律，从而推导出圆周长的计算方法。

让他们感受猜想成功的喜悦。

第五步通过练习引导学生亲身经历测量、计算的实验过程，使学生在实验过程中有所发现，有所争议，有所创新，互助互学。

进一步验证学生发现的规律的正确性，让学生感受到成功的喜悦。

第六步巩固圆周长的计算公式，给学生创造学以致用的机会。

为了不使学生形成定势思维，有针对性地设计了两道变式练习题。

培养学生的数学意识，善于运用所学的知识解决生活中的实际问题。

感受到生活中处处都有数学问题。

〖人教版数学三年级上册周长教学反思第【3】篇〗
《长方形和正方形的周长计算》是苏教版《义务教育课程标准实
验教科书数学》三年级上册第六单元第3课时，课本第63页的例题及第6465页的练习。

这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

教材的例题的安排是测量学校篮球场的周长。

根据本班学生的特点，想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。

《数学课程标准》对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

在教学长方形的周长时，根据以往的教学要求理应通过本节课的学习总结出计算长方形周长的公式。

根据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。

在我的第一次试教的时候，长方形的长是28米，宽是15米。

我先引导学生在小组内说一说你打算如何计算长方形的周长，这样放手让学生自主探索学习，给予学生充分的自主学习的空间。

然而，在比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便时，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很费事。

做了一次调查，发现原来在于计算28+15是进位加法，没有乘法来的快，所以大部分学生认为282，152这种方法比较简便。

针对我们班学生的特点结合教材的新理念，对教学内容做了重新的修改，则，长方形的长是30米，宽是10米。

在教学时，由于长和宽的长度都是整十数，学生口算速
度比较快，想到的方法也很多。

然而在学生汇报的时候，我不止是引导他说自己的方法，还要引导他说出自己的想法，更多的是让其他的学生也能认识并理解这种计算方法。

学生一：30+30+10+10=80米
想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。

学生二：302=60米 102=20米 60＋20=80米
想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。

学生三:30+10=40米 402=80米
想法：长方形有两个这样的长加宽。

学生四：204=80米
想法：长比宽多20米，如果给宽10米，那它每边就都是20米。

在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。

谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。

那你喜欢哪一种算法呢？并说说你的理由。

其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。

当第三种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。

这样设计，在没有揭示长方形的周长计算公式的前提下，已经掌握了长方形周长的计算方法。

这样既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程。

同时，能够让每个学生在快乐、自主不知不觉、潜移默化
的氛围中，实现解决问题方法上的优化。