对美国学校音乐教育现状的思考——以美国爱荷华·卫斯理学院为例
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生活 。
星 期 一 星 期 二 星 期 三 星期 四 星 期 五
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２ ０ １ ０年 ８ 月 ，我有幸参加长江大学对外交流项 目前往美国爱荷华 ・ 卫斯理学 院学习。在该校学 习期间，我与美国同专业 的大学生们共 同学 习 、共同生活，不仅增进了相互 间的友谊 ，而且使我们在学业上相互取 长补短，互利双赢 。特别是在中美学校音乐教育的 比较上引发 了我的兴 趣 。２ ０ １ １ 年６ 月 回国后 ，我开始进一步关注美 国学校音乐教育 ，阅读了 刘沛老师编著的 《 美国音乐教育概况》等专著 ，并在中国知网上 阅读 了
相关 文献 。通 过 阅读 ，我发 现 近几 年对 于 中 国与 美 国 的学 校音 乐教 育 的 比较研究也渐渐增多。希望通过对美国学校音乐教育文献 的学习 ，并结
合我的美 国学习经历 ，对美 国学校音乐教育进行初浅的思考 。
一
、
美国 学校 音 乐教 育的现 状
通过阅读刘沛老师编著的 《 美国音 乐教育概况》 这本专著 ，以及通 过主题搜索的方式在知网上检索到一些关 于美 国学校音 乐教育 的文章 ， 我对美国学校音乐教育的现状有 了进一步的了解 ，同时也将其与我 国的 音乐教育现状进行比较分析。 （ 一） 中小学音乐教育现状 １ ９ ９ ４ 年 ，美 国政府宣布了 （ （ ２ ０ ０ ０年 目标 ：美国教育法》 ，这项教育 改革计划首次将艺术和外 国语增列为基础教育的核心学科 。其一项重要 内容是建立各学科课程的国家标准。这一标准是以新世纪 的挑战和世界 级水平为准则制定的，是对美国 ２ ｌ 世纪学校音乐教育的一种展望。
有限的音乐课堂可以带给学生无限的审美愉悦。 ３ ． 音乐 教 学方 法 在美国，中小学音乐教学采取的是多种音乐教育方法。例如奥尔夫 教学法 、柯达伊教学法 、达尔克罗兹教学法等等。这些教学方法各有特 点 ，又相互交融？ 昆 合 ，使美 国中小学音乐教育的园地呈现出生机勃勃的 景象。奥尔夫教学法是通过节奏让儿童以此来创造他们 自己的音乐 ，在 轻松愉快的玩乐中，将 自己的想法融合到音乐 中。柯达伊教学法主要是 培养学生的音乐文化水平 ，认为最好的才是最适合儿童的。而这些外来 的音乐教学方法在使用的过程 中，通过美 国教师的实际结合 ，逐步被兼 容 、消化 ，最终形成美国综合音乐感教育体系。我 国的学校音乐教育在 学 习外来音乐教育方法时 ，也应结合本国的实际情况 ，对其教育方法进 行兼容 ，使之变为 自己的音乐教育方法。 （ 二） 大学音 乐教 育现状 在刘沛老师编著的 《 美国音乐教育概况》 这本专著中，对哥伦布学 院等大学的音乐教育专业课程设置进行举例。从哥伦布大学对各专业学 士课程 的一般要求和音乐教育专业 的课程设置 中，可 以看出 ，音乐教育 专业的学士培养 目标明确 ，培养音乐教育工作者的 目标与教育专业性质 十分明确的课 程紧密联系。我将以爱荷华 ・ 卫斯理学 院为例 ，对美国大 学音乐教育现状做 出分析。
美国学校音乐教育的现状通过阅读刘沛老师编著的美国音乐教育概况这本专著以及通过主题搜索的方式在知网上检索到一些关于美国学校音乐教育的文章我对美国学校音乐教育的现状有了进一步的了解同时也将其与我国的音乐教育现状进行比较分析
对美国学校音乐教
口 蔡倩 云
课程设 置突出的是技能课程和技能学习 。音乐要 依托于音乐创作 、表 现 、鉴赏等音乐实践技能而存在 ，学生在演唱演奏活动中结合学 习掌握 必要的知识技 能，从 而提 高学生的兴趣 。我 国中小学音乐教学中，有些 教师会以专业的眼光和标准来评判学生的音乐学习成绩 ，这样机械而枯 燥的训练会使学生对音乐课渐渐失去兴趣 。音乐教师在课堂上应注重学 生表现、创作 、享受音乐 的机会 ，通过进行音乐实践 活动的方式交给学
生知 识技 能 。
２ ． 音乐教 学 内容 美 国中小 学 音乐 课堂 上并 没 有统 一 的音 乐教 科 书 ，教学 内容 完全 由 音乐教师 自主组织 ，每个学校的音乐教学内容都不一样 ，老师会根据学 生的喜好选择相应的教学内容。我国部分中小学音乐教师还未从观念上 真正得到转变 ，认为 “ 课本上的内容就是教学 的任务和 目标 ” ，这种观 念使得音乐课堂变得枯燥乏味。美国教师将流行音乐 注入课堂 ，学生用 流行音乐的表达形式来表演及创造 ，使之音乐课堂变得活跃 、快乐 ，让
１ ． 课 程 设 置
美国中小学音乐课 的范畴与 《 艺术教育 国家标 的内容一致 ，包 括表演 ／ 读谱 、创造 、听赏 ／ 描述 、价值共 四个部分 ，注重的是在 四种 内容下学习经验及教学所产生的结果 。表演和创造是学生获得音乐技能 和知识的最佳途径，听赏和描述可以增强学生音乐理解力和欣赏力 、扩 大他们的音乐知识 。美国小学音乐课程主要分为三类 ： “ 合Ⅱ 昌 队” （ 或 声乐课） 、 “ 乐队” （ 或器乐课 ） 、“ 普通音 乐课 ” ，到了初 中和高 中阶
１ ． 课 程 设 置
１ ３ ／ ￣ ： 乐教 育ｓ包ｆ ￣ ／ ２ ｏ ｌ ４ ． ５
在美国大学里 ，学生与 自己的老师共同讨论 出本学期需要选修的课 程 ，任何年级的学生都可以选修全院课程表上的课程 。其次 ，在选择专 业课 的同时 ，也可以附加一些陶艺 、美术 、体育等课程充实 自己的学习
段 ，除 这 三类课 程 外 ，还 增设 了专 为有 音乐 兴趣 和专 长 的学 生 进 一步 深
１ ２ ／ ￣： 乐 教 弯 与 ｆ Ｃ ｚ ／ ２ Ｏ ｌ ４ ５
造的 “ 音乐技能培训 系列课程 ” 。这些课程都属于课堂教学。尤其是在 高中阶段 ，大部分的学生选择的是合唱队和乐队课程 。美 国中小学音乐
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２ ０ １ ０年 ８ 月 ，我有幸参加长江大学对外交流项 目前往美国爱荷华 ・ 卫斯理学 院学习。在该校学 习期间，我与美国同专业 的大学生们共 同学 习 、共同生活，不仅增进了相互 间的友谊 ，而且使我们在学业上相互取 长补短，互利双赢 。特别是在中美学校音乐教育的 比较上引发 了我的兴 趣 。２ ０ １ １ 年６ 月 回国后 ，我开始进一步关注美 国学校音乐教育 ，阅读了 刘沛老师编著的 《 美国音乐教育概况》等专著 ，并在中国知网上 阅读 了
相关 文献 。通 过 阅读 ，我发 现 近几 年对 于 中 国与 美 国 的学 校音 乐教 育 的 比较研究也渐渐增多。希望通过对美国学校音乐教育文献 的学习 ，并结
合我的美 国学习经历 ，对美 国学校音乐教育进行初浅的思考 。
一
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美国 学校 音 乐教 育的现 状
通过阅读刘沛老师编著的 《 美国音 乐教育概况》 这本专著 ，以及通 过主题搜索的方式在知网上检索到一些关 于美 国学校音 乐教育 的文章 ， 我对美国学校音乐教育的现状有 了进一步的了解 ，同时也将其与我 国的 音乐教育现状进行比较分析。 （ 一） 中小学音乐教育现状 １ ９ ９ ４ 年 ，美 国政府宣布了 （ （ ２ ０ ０ ０年 目标 ：美国教育法》 ，这项教育 改革计划首次将艺术和外 国语增列为基础教育的核心学科 。其一项重要 内容是建立各学科课程的国家标准。这一标准是以新世纪 的挑战和世界 级水平为准则制定的，是对美国 ２ ｌ 世纪学校音乐教育的一种展望。
有限的音乐课堂可以带给学生无限的审美愉悦。 ３ ． 音乐 教 学方 法 在美国，中小学音乐教学采取的是多种音乐教育方法。例如奥尔夫 教学法 、柯达伊教学法 、达尔克罗兹教学法等等。这些教学方法各有特 点 ，又相互交融？ 昆 合 ，使美 国中小学音乐教育的园地呈现出生机勃勃的 景象。奥尔夫教学法是通过节奏让儿童以此来创造他们 自己的音乐 ，在 轻松愉快的玩乐中，将 自己的想法融合到音乐 中。柯达伊教学法主要是 培养学生的音乐文化水平 ，认为最好的才是最适合儿童的。而这些外来 的音乐教学方法在使用的过程 中，通过美 国教师的实际结合 ，逐步被兼 容 、消化 ，最终形成美国综合音乐感教育体系。我 国的学校音乐教育在 学 习外来音乐教育方法时 ，也应结合本国的实际情况 ，对其教育方法进 行兼容 ，使之变为 自己的音乐教育方法。 （ 二） 大学音 乐教 育现状 在刘沛老师编著的 《 美国音乐教育概况》 这本专著中，对哥伦布学 院等大学的音乐教育专业课程设置进行举例。从哥伦布大学对各专业学 士课程 的一般要求和音乐教育专业 的课程设置 中，可 以看出 ，音乐教育 专业的学士培养 目标明确 ，培养音乐教育工作者的 目标与教育专业性质 十分明确的课 程紧密联系。我将以爱荷华 ・ 卫斯理学 院为例 ，对美国大 学音乐教育现状做 出分析。
美国学校音乐教育的现状通过阅读刘沛老师编著的美国音乐教育概况这本专著以及通过主题搜索的方式在知网上检索到一些关于美国学校音乐教育的文章我对美国学校音乐教育的现状有了进一步的了解同时也将其与我国的音乐教育现状进行比较分析
对美国学校音乐教
口 蔡倩 云
课程设 置突出的是技能课程和技能学习 。音乐要 依托于音乐创作 、表 现 、鉴赏等音乐实践技能而存在 ，学生在演唱演奏活动中结合学 习掌握 必要的知识技 能，从 而提 高学生的兴趣 。我 国中小学音乐教学中，有些 教师会以专业的眼光和标准来评判学生的音乐学习成绩 ，这样机械而枯 燥的训练会使学生对音乐课渐渐失去兴趣 。音乐教师在课堂上应注重学 生表现、创作 、享受音乐 的机会 ，通过进行音乐实践 活动的方式交给学
生知 识技 能 。
２ ． 音乐教 学 内容 美 国中小 学 音乐 课堂 上并 没 有统 一 的音 乐教 科 书 ，教学 内容 完全 由 音乐教师 自主组织 ，每个学校的音乐教学内容都不一样 ，老师会根据学 生的喜好选择相应的教学内容。我国部分中小学音乐教师还未从观念上 真正得到转变 ，认为 “ 课本上的内容就是教学 的任务和 目标 ” ，这种观 念使得音乐课堂变得枯燥乏味。美国教师将流行音乐 注入课堂 ，学生用 流行音乐的表达形式来表演及创造 ，使之音乐课堂变得活跃 、快乐 ，让
１ ． 课 程 设 置
美国中小学音乐课 的范畴与 《 艺术教育 国家标 的内容一致 ，包 括表演 ／ 读谱 、创造 、听赏 ／ 描述 、价值共 四个部分 ，注重的是在 四种 内容下学习经验及教学所产生的结果 。表演和创造是学生获得音乐技能 和知识的最佳途径，听赏和描述可以增强学生音乐理解力和欣赏力 、扩 大他们的音乐知识 。美国小学音乐课程主要分为三类 ： “ 合Ⅱ 昌 队” （ 或 声乐课） 、 “ 乐队” （ 或器乐课 ） 、“ 普通音 乐课 ” ，到了初 中和高 中阶
１ ． 课 程 设 置
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在美国大学里 ，学生与 自己的老师共同讨论 出本学期需要选修的课 程 ，任何年级的学生都可以选修全院课程表上的课程 。其次 ，在选择专 业课 的同时 ，也可以附加一些陶艺 、美术 、体育等课程充实 自己的学习
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１ ２ ／ ￣： 乐 教 弯 与 ｆ Ｃ ｚ ／ ２ Ｏ ｌ ４ ５
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