浅谈小学音乐欣赏有效提问

浅谈小学音乐欣赏有效提问
音乐欣赏是音乐教学的重要组成部份，它可以培养学生对音乐的感受力，表现力和分析能力，它以音乐作为媒介，以乐器为载体，以美育为核心，引导学生去参与、去发现、去体验与创造，最终达到提高素质完善自我的目的。

在实际教学中，教师要抓住时机，紧贴内容，有效提问，从而引领学生走进音乐的殿堂，更深刻地品味音乐作品的内涵，在此与各位同行交流这些年在“设计问题”的成功之处的一些体会。

一、关注差异，分层提问
音乐课程标准充分体现“以人为本”的现代教育价值观，对学生人格的建构高度关注，为此在教学中我们应满足个人发展的需要，在课堂教学中的各个环节上根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，使学生分步达到。

让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，达到共勉，并培养整体意识。

在教学中，我们个别教师一节课的提问对象过于集中在几个优秀学生身上，好像一节课只是面对这几位学生，对于跟不上的，能力薄弱和学习兴趣低的学生来说，便几乎没有回答问题的机会和余地。

为此，我建议课堂提问可以划分三个层次，分层提问。

对于Ａ层学生，可增加些拓展型问题，有一定难度，发挥该类学生的特长优势，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；如对比欣赏歌曲《小白菜》、《鲁冰花》时可以设问：“这两首歌曲都是对妈妈的思念，但背景不一样，谁能分析一下？”对于Ｂ层学生居班级大多，因而设计的问题要紧扣教学的基础目标。

以上案例可以回答：“这两首歌曲都表达了怎样的情感？为什么？”对于Ｃ层学生则设计一些
易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中树立信心。

二、紧扣目标，适时提问
在音乐课堂中教师就某首歌曲、乐曲所提出的一个或一组问题实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题，在这一过程中，既是学生学习过程，也是教师实现教学目标的过程。

当然在这一过程中教师也必须清清楚楚地知道教学生哪些音乐知识、发展学生哪些音乐审美能力、培养学生哪些音乐素养，从而激发学生兴趣，抓住学生注意力使学生主动参与到音乐学习中，并学得主动轻松。

案例：欣赏《草原巡逻兵》
初步欣赏
师：请同学们听音乐《草原骑兵》并思考；你从音乐中听到了些什么？乐曲属于哪个民族？乐曲的速度是怎样的？
生：（ 1）我听到了众多的马蹄；（ 2）蒙古族音乐；（ 3）速度有快有慢。

（设计意图：让学生学会聆听音乐，感受音乐的乐趣，从音乐中能有所闻。

）
在案例中，教师以引导性启发性的问题，让学生在聆听乐曲的基础上，理解乐曲表达的情感和作品的表现手法，避免了一些说教的生硬方式，巧秒达成教学目标。

为此，课堂提问必须以教学目标为指南。

教师在备课的同时，需要明确提问的设计目标，将每一次提问都必须以落实教学目标、完善教学任务为宗旨。

三、把握节奏，生成提问
在音乐教学中，教师所提问题要符合音乐学习的规律，使问题节奏适度、适量，特别在初步欣赏音乐时，不要过于急切地、不断地发问，让学生产生无从着手的感觉，不知关注哪一个问题。

例如在初听音乐之前的问题：这段旋律会给你怎样的感受？如果用线条表现你会怎样去画？你能跟着音乐用自己喜欢的动作表现吗？
课堂上随着教学活动的展开，随着预设问题的抛出，教师、学生的思想和文本不断发生碰撞，在师生交往，积极互动、共同对话和发展的过程中，课堂上会不断生成一些新信息、新问题。

面对这种现象，有的教师要么期望学生能按教案的设想做出回答，否则，就千方百计地“牵引”，直至学生钻进课前预设的“套子”答出预定的答案为止，要么就一盘托出预设答案。

课堂教学中对于预设与生成的关系处理，能体现一定的教师素质。

以下案例中的教师不仅围绕音乐特点提出了具有开放性问题，而且面对教学的生成采取了新的有效提问。

案例：欣赏《羊肠小道》
师：乐曲在进入中间段时“毛驴越跑越快，在一声驴的长鸣中，音乐突然停顿，”发生了什么事？
生１：“可怜的游人，被急停的毛驴给摔下背了”。

生２：“游人看见山谷中的美景，被惊呆了”。

生３：“游人累了，想停下了休息一下。

”
学生踊跃发言，课堂气氛活跃。

师停顿，（随机将问题变为质疑抛向学生）要是这样的话，这接下来中段落的情绪应该是怎么样呢？如果你是作曲家，该怎么写呢？
生１：中间段落情绪应该是清新的、宁静的充满了梦幻色彩。

生２：中间段落带点诙谐吧，有点童话色彩。

师：大家在这段优美的音乐声中产生了这么多美丽的联想，音乐的内涵变得更丰富、更形象，老师被你们描述所陶醉。

开放性的问题具备了教学生成的可能，在这种可能下，教师要抓住教学的契机，那么精彩的提问就在这一瞬间生成，生成性的问题给教学带来事半功倍的效果。

四、创设情境、自主提问
教学提问的最高水准是鼓励学生自己提出问题。

其实，学生在学习过程中会有一系列的问题在大脑中浮现，就看教师是否给予他们思
考和交流的时间与空间。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”但是在我们的教学实践中，学生主动提出问题或质疑是极为少见的。

主要原因之一是缺乏学生主动提问的情境，那么，我们音乐教师在教学中就应多创设这种问题情境，让学生带着自己想了解的问题去聆听音乐，对音乐的关注可想而知。

案例：欣赏日本民歌《樱花》一课时，（因歌题简单、直白，教师在预设时担心学生不感兴趣，不仔细聆听，于是设计了让学生发问的环节）。

师：看到这首歌曲的名字，你们最想知道什么？
（学生毫不思索地纷纷举手）
生 1：樱花是日本国花吗？
生 2：樱花是什么形状的花？它什么时候开放？
生 3：演奏樱花的乐器，有日本的民间乐器吗？
生 4：名字很单一，乐曲用什么方式来丰富音乐的内容？
…………
师：孩子们，让我们带着这些问题一起走进乐曲，去感受樱花的美，去寻找这些问题的答案。

音乐是情感艺术，把学生的兴趣、需要、经验、能力摆在首要位置是我们音乐课程的教学理念。

为了培养学生的音乐学习兴趣和问题意识，为了给学生充分的思维空间自由畅想，为了使学生审美能力得到全面提高，在欣赏教学实践中，我们必须明确科学地、艺术地对待音乐课堂教学中的“提问”。

找准教学切入点，潜心研究新课标、新教材，研究学生、研究课堂，用探究性、启发性的问题，撞击学生心灵的火花，引导学生参与音乐体验，坚信教师的有效提问对提高教师教学的水平、促进学生音乐能力的发展、美化音乐课堂的色彩将有不可低估的作用。