皮亚杰的儿童认知发展理论
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• 这个阶段,儿童思维发展到抽象逻辑推理 水品.
六.道德认知
• 道德认知是指个体对社会行为准则和道 德规范的认识.皮亚杰对儿童道德认知的 研究受到普遍重视,他提出的儿童道德认 知发展理论得到普遍的认同.皮亚杰采用 含有道德判断的对偶故事,对4—12岁儿 童进行研究,根据研究结果,他把童年期的 道德认知发展分为如下三个阶段：
五.发展过程
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程, 以认知结构为依据区分心理发展阶段.他把认
知发展分为四个阶段
1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage〔0—2
岁左右
• 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知 运动图式,儿童借助这种图式可以协调感 知输入和动作反应,从而依靠动作去适应 环境.通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有 反射行为的个体逐渐发展成为对其日常 生活环境有初步了解的问题解决者.
2.前运算阶段 Preoperational Stage〔2—6、7岁
• 特点有； • <1>、泛灵论 • <2>、自我中心主义. • <3>、不能理顺整体和部
分的关系
• <4>、思维的不可逆性 • <5>、缺乏守恒
3．具体运算阶段 Concrete Operations Stage〔6主观能动性的调节.
二.构建学说
• 皮亚杰<Jean Piaget>认为智力的 本质是适应,"智慧就 是适应","是一种最高 级形式的适应".他用 四个基本概念阐述他 的适应理论和建构学 说,即图式、同化、 顺应和平衡 .
三.发展源泉
• 心理起源于动作,动作是心理发展的源泉
皮亚杰的儿童认知发展理 论
• 制作人；焦赛 赛 法政系历 史教育2班
简介
• 认知发展理论〔Cognitive-developmental theory或 Theory of Cognitive Development是著名发展心理学 让·皮亚杰所提出,被公认为20世纪发展心理学上最权 威的理论.所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境 的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式 与能力表现,随年龄增长而改变的历程.皮亚杰的研究 方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方 式,而采用对于个别儿童〔他自己的女儿在自然的情境 下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应, 属于质的研究.而他这种研究方式,广为现时儿童心理 学家所采用
一.儿童心理
• 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出 内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果. 主客体相互作用主要表现如下 ；
• 第一,在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两 者相互依存,缺一不可 .
• 第二,主体和客体相互转化的互动关系.先天遗传因素具有可控性和可变 性,在环境的作用下,可以改变遗传特性
• 皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成 熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于 动作．即动作是认识的源泉,是主客体相 互作用的中介.最早的动作是与生俱来的 无条件反射.儿童一出生就以多种无条件 反射反应外界的刺激,发出自己需求的信 号,与周围环境相互作用.随之而发展起来 的各种活动与心理操作,都在儿童的心理 发展中起着主体与环境相互作用的中介
四.影响因素
• 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析,将之归纳为 四个基本因素 ；
• 成熟
• 经验
• 社会环境
• 平衡化；这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重 要的、决定性的因素.平衡化的作用基于两个方面 ；其一,成熟、 经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调,这种协调作用正 是平衡化的功能 .其二,每一阶段的认知结构的形成和发展过程,都 是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程,这种自我调节正 是平衡化的实质所在
1、12岁
• 在本阶段内,儿童的认知结构由前运算 阶段的表象图式演化为运算图式.具体运 算思维的特点：具有守恒性、脱自我中 心性和可逆性.皮亚杰认为,该时期的心理 操作着眼于抽象概念属于运算性〔逻辑 性的,但思维活动需要具体内容的支持 .
4．形式运算阶段 Formal Operations Stage〔1 1、12岁及以后
• 1.前道德阶段 • 2.他律道德阶段 • 3.自律道德阶段
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六.道德认知
• 道德认知是指个体对社会行为准则和道 德规范的认识.皮亚杰对儿童道德认知的 研究受到普遍重视,他提出的儿童道德认 知发展理论得到普遍的认同.皮亚杰采用 含有道德判断的对偶故事,对4—12岁儿 童进行研究,根据研究结果,他把童年期的 道德认知发展分为如下三个阶段：
五.发展过程
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程, 以认知结构为依据区分心理发展阶段.他把认
知发展分为四个阶段
1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage〔0—2
岁左右
• 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知 运动图式,儿童借助这种图式可以协调感 知输入和动作反应,从而依靠动作去适应 环境.通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有 反射行为的个体逐渐发展成为对其日常 生活环境有初步了解的问题解决者.
2.前运算阶段 Preoperational Stage〔2—6、7岁
• 特点有； • <1>、泛灵论 • <2>、自我中心主义. • <3>、不能理顺整体和部
分的关系
• <4>、思维的不可逆性 • <5>、缺乏守恒
3．具体运算阶段 Concrete Operations Stage〔6主观能动性的调节.
二.构建学说
• 皮亚杰<Jean Piaget>认为智力的 本质是适应,"智慧就 是适应","是一种最高 级形式的适应".他用 四个基本概念阐述他 的适应理论和建构学 说,即图式、同化、 顺应和平衡 .
三.发展源泉
• 心理起源于动作,动作是心理发展的源泉
皮亚杰的儿童认知发展理 论
• 制作人；焦赛 赛 法政系历 史教育2班
简介
• 认知发展理论〔Cognitive-developmental theory或 Theory of Cognitive Development是著名发展心理学 让·皮亚杰所提出,被公认为20世纪发展心理学上最权 威的理论.所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境 的活动中,对事务的认知及面对问题情境时的思维方式 与能力表现,随年龄增长而改变的历程.皮亚杰的研究 方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方 式,而采用对于个别儿童〔他自己的女儿在自然的情境 下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应, 属于质的研究.而他这种研究方式,广为现时儿童心理 学家所采用
一.儿童心理
• 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛,旗帜鲜明地提出 内因和外因相互作用的发展观,即心理发展是主体与客体相互作用的结果. 主客体相互作用主要表现如下 ；
• 第一,在心理发展中,主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系,即两 者相互依存,缺一不可 .
• 第二,主体和客体相互转化的互动关系.先天遗传因素具有可控性和可变 性,在环境的作用下,可以改变遗传特性
• 皮亚杰认为,心理既不是起源于先天的成 熟,也不是起源于后天的经验,而是起源于 动作．即动作是认识的源泉,是主客体相 互作用的中介.最早的动作是与生俱来的 无条件反射.儿童一出生就以多种无条件 反射反应外界的刺激,发出自己需求的信 号,与周围环境相互作用.随之而发展起来 的各种活动与心理操作,都在儿童的心理 发展中起着主体与环境相互作用的中介
四.影响因素
• 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析,将之归纳为 四个基本因素 ；
• 成熟
• 经验
• 社会环境
• 平衡化；这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重 要的、决定性的因素.平衡化的作用基于两个方面 ；其一,成熟、 经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调,这种协调作用正 是平衡化的功能 .其二,每一阶段的认知结构的形成和发展过程,都 是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程,这种自我调节正 是平衡化的实质所在
1、12岁
• 在本阶段内,儿童的认知结构由前运算 阶段的表象图式演化为运算图式.具体运 算思维的特点：具有守恒性、脱自我中 心性和可逆性.皮亚杰认为,该时期的心理 操作着眼于抽象概念属于运算性〔逻辑 性的,但思维活动需要具体内容的支持 .
4．形式运算阶段 Formal Operations Stage〔1 1、12岁及以后
• 1.前道德阶段 • 2.他律道德阶段 • 3.自律道德阶段
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