中学教学案评价标准
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A：25-30
B：15-25
C：10-15
点拨释疑
20分
有对学生在学习过程中可能遇到的障碍或知识缺陷的预测性问题设计。能依据理解、应用、综合等高层次目标设计合理的学习任务。能充分体现小组合作、群体互动的学习方式。活动程序设计有序，能体现出教师的主导作用。
A：15-20
B:10-15
C:5-10
提炼总结
C：4—6
课后反思
5分
有对上课的得失体会和对教学案的再设计。
A：4—5
B：3-4
C：2-3
评语
总分
10分
系统总结任务明确，指向性强。对学生自行构建的知识系统，有具体的提示或要求。能清楚地体现出活动的方式与过程以及知识的拓展与延伸。
A：8-Hale Waihona Puke 0B：6-8C：4-6
诊断评价10分
题目设计针对性强，有层次性，题量适中。有活动要求和活动过程的设计。能体现“评价”在学习过程中的作用。
A：8-10
B:6-8
XXXXX中学教学案评价标准（试行）
年级：学科：设计人：课题：
评价项目
标准要求
评价等级
得分
学习目标
10分
认真研究课标、教材及学情，准确制定学习目标，让学生整体上知道本节课学习的任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。
A：8-10
B：6-8
C：4-6
学习重点
5分
能根据学习目标准确定位学习重点，对突出重点的措施描述清楚、具体。
A：4-5
B：3—4
C:2-3
指导方法
10分
让学生知道自学什么、怎么学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测，以便提供有效的自学思路，防止学生盲目自学，避免走弯路、岔路。
A：8-10
B：6—8
Cs4-6
自学督查
30分
能紧扣教材基础知识、基本技能设计自主学习任务，任务的设计能涉及所学教材的所有知识点。任务描述清楚、准确、指向性强。每项任务都有具体的学习情景设计，能激发学生完成学习任务的兴趣。每项任务都有引导学生完成学习任务的具体要求或提示，能引导学生展开较深层次的学习和思考。
B：15-25
C：10-15
点拨释疑
20分
有对学生在学习过程中可能遇到的障碍或知识缺陷的预测性问题设计。能依据理解、应用、综合等高层次目标设计合理的学习任务。能充分体现小组合作、群体互动的学习方式。活动程序设计有序，能体现出教师的主导作用。
A：15-20
B:10-15
C:5-10
提炼总结
C：4—6
课后反思
5分
有对上课的得失体会和对教学案的再设计。
A：4—5
B：3-4
C：2-3
评语
总分
10分
系统总结任务明确，指向性强。对学生自行构建的知识系统，有具体的提示或要求。能清楚地体现出活动的方式与过程以及知识的拓展与延伸。
A：8-Hale Waihona Puke 0B：6-8C：4-6
诊断评价10分
题目设计针对性强，有层次性，题量适中。有活动要求和活动过程的设计。能体现“评价”在学习过程中的作用。
A：8-10
B:6-8
XXXXX中学教学案评价标准（试行）
年级：学科：设计人：课题：
评价项目
标准要求
评价等级
得分
学习目标
10分
认真研究课标、教材及学情，准确制定学习目标，让学生整体上知道本节课学习的任务和要求，要由易到难，层次清楚，简明扼要。
A：8-10
B：6-8
C：4-6
学习重点
5分
能根据学习目标准确定位学习重点，对突出重点的措施描述清楚、具体。
A：4-5
B：3—4
C:2-3
指导方法
10分
让学生知道自学什么、怎么学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测，以便提供有效的自学思路，防止学生盲目自学，避免走弯路、岔路。
A：8-10
B：6—8
Cs4-6
自学督查
30分
能紧扣教材基础知识、基本技能设计自主学习任务，任务的设计能涉及所学教材的所有知识点。任务描述清楚、准确、指向性强。每项任务都有具体的学习情景设计，能激发学生完成学习任务的兴趣。每项任务都有引导学生完成学习任务的具体要求或提示，能引导学生展开较深层次的学习和思考。