新课程背景下语文课堂教学的预设与生成研究

课程教 育研 究
教育研究
新课程 背景下语文课堂教 学的预设与生成研 究
江 平
（ 江苏省 高邮市送桥镇 天山小学 江 苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 近些年来，教 学改革不断深入 ， 新课程教学理念逐渐深入到到我 国教育的各个阶段 ，在提高学生综合素质方面具有重 要作 用。预设 与生成是新课程教 育理念 的重要 内容 ， 旨在提 高课 堂 内容的设 立性，加强 学生之 间的交流合作 ，实现 学生多方面 能力的培 养。预设 与生成是一对辩证 关系， 要 正确认识两者之 间的关 系， 合理把控两者之 间的平衡点 ， 有效提 高教师的教 学能力， 提 高课堂的有效性 。基 于此，本 文分析 了新课程下预设与生成的关 系，并对 其在 小学语文课 中的应用进行分析，切实提 高小学
语 文课 堂 的教 学 效 率 。
【 关键词 】 新课程 ； 预设 与生成 ； 关系 ； 小学语 丈 ； 应用 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
预设 与生成是新课程的重要 内容，也是其教 学理念的重要 体现 。预设可 简单的理解为课堂设 计，而生成就是在预设 下形 成新教学 内容 的整个过程 。预设与生成理念在小学语文课 堂中 的应用有助 于形成以学生为主体的学习场 ，通过教学 目 标、教 学内容以及教 学环节的有效设计 ，提 高课程的趣味性 ，使课 堂

【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ８ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
２ ． 生成是预设 的结果以及发展
新课程标准下，语文课堂应该是学生 学习互动的场所，学 生 占据 主体位置，具有较强的主观能动性 ，教师的预设也会以 动态生成 的形式表现 出来， 不同的预设会产生不同的生成结果。 从本质 上讲 预设 只是教 师在 正式授课 前的一种预 想或计 生成更加的精彩、有趣，有效提高学生学习的积极性。 但是在 划，完全以教师的主观 因素为主导。并且在语文课 堂实践 中， 实际的教 学过程 中，一 些教 师忽视 了课程预设 与生成 的关系， 预设的 实现 离不开教 师的引导。生成是预设 的教学成果 ，具体 片面注重预设或是生成，无 法有效把控 两者之间的平衡点 ，限 可 以分为以下三种情况 ： 一是，一种预设 一种生成。在探究规 制 了课堂效率 。因此在新课程背景下加 强语文课 堂教学的预设 律性知识时，基本上会形成一种探究 。例如 ，小学语 文课本里 与生成研 究具有十分重要 的现 实意义。 经常会用到修辞手法，小学生由于认知特 点所决定，对一些难 课程预设与生成的关系分析 度较 大的修辞手法无法理解， 因此教 师应该 引导学生 自己研 究， １ ． 预设 是 生成 的根 本 这类修辞方法应用大好处 ，理解 句子所表 达的情感，这种预设 当前新课程 中明确指 出学生是学 习的主体 ，是语文课堂的 只 能是 一种 生 成 。 主人 ，教师应 该灵活的应用教 学方法和教 学策略，担任好学生 二是， 一种预设 多向生成 。新课程尊重学生的个性化发展 ， 学习过程中的组织者和引 导者，帮助学生养成主动学习的良 好 注重学生独 立思考 能力的培养 ，因此一种预设存 在 多向生成。 习惯 。对于小学语文课 程而言， 离不开教师的精心组织和引导 ， 这 类情 况主要存在 于主观 内容的预设 上，例如在评价 一个人 、 更加需要教师做好课前预设 ，保证课程生成质量 。因此从本质 件事情时，会存在多方生成。多向生成有 利于提 高 课 堂的活 上讲 预 设 是 生成 的根 本 ，生 成是 预 设 的 结 果 以及 发展 。下 丈将 跃度 ， 激活学生的思维能力 ， 并且充分发挥学生的主观能动性， 对预设进行具体 的分析 ，并且详述其作用。 培 养学生独立思考的能力，实现 学生 学习的成就感 。 （ １ ）预设 可以使教学 目标更加的明确 三是，多种预设 ，多样生成。多种预设 ，多样生成从本质 教学 目标应该是小学语 文课 堂内容选取 的主要依据 ，也是 上讲属于一种发散性思维活动，比较适用于小学语文作 文教 学 教师与学生努力的主要方向 。如 果没有适宜、合理的教 学 目标 或是其他综合性 学习活动 中。例如新课程标准鼓励学生 自主拟 作指导 ，其课程开展的价值 以及效率将会大大降低，并且对学 题 、写想象中的事物。在这样的教 学要求下，预设不在仅仅局 生学习的积极性也会产生消极影 响。而当前一些 小学语 文教师 限于教 师， 也 包括学生的预设 。在课堂中加强与学生们 的交流， 对教 学 目标的界定十分模糊 ，在正式授课之前没有确立明确的 鼓励 学生大大想象，这对 学生 自己而言也是一种预设，并且最 学 习目标 。出现这种现 象的根本原 因就在于教师在备 课的过程 后 形成 的作文就是这种预设 的最终生成 。例如在发挥 学生主观 中过度依赖教学参考书，以参考书上面的教 学 目 标作为实际课 能动性 的综合性 学习活动中，学生根据 自己的喜好选取 不同的 堂中的 目标 ，忽视 了语文课 堂个性 因素的存在 。但预设可 以使 角度 和 方 面 ， 最后 结 果也 呈 多元化 。 小学语 文教 学目标定位 的更加准确 。预设质 量主要 由教师的主 生成是预设 的发展结 果以及延伸 ，在具体的教学活动 中、 观素质 所决定 ，根据 学生个性化 的学习需求，制定合理、科学 师生的 日程交流中、学生的想 象中 自然形成 ； 生成是预设 的发 的教学 目标。新课 程下要求课堂 内的学生都有所得 ，其课程 目 展 ，在原来的教 学预设 中根据课堂以及 学生的实际需求，延展 标应该是使用于班级所有 学生的，并且在制定教 学 目标时，不 原来的预设 ，使教 学活动更加的动态、灵活。 要过分注重专业知 识，更应该注重学生 自身能力的培养。这都 二 、预设与生成在小学语文课堂中的和谐统一 是预设 内容确立的主要依据 。 １ ． 预设与生成在 小学语文课堂 中的应用 （ ２ ）预设使教学内容更加的深入 、易懂 新课程的语 文课 堂教 学十分注重生成性，许 多教师在课 堂 对于小学语丈课程 而言 ，语丈教材是其预设的主要依据。 的生成中享受到前所 未有 的精彩 。有 的教 师认为，只要在课 堂 教材不仅仅是课程知识 的基本载体 ，也是可以深入挖掘的教育 上来一些灵感，抓住那些生成性的 问题 大做文章就行 ，课 前对 资源，而课程预设就是 深入挖掘教材 的重要 工具 。当前新课程 教材 的斟酌似乎没必要。但我们看到 ，由于没有充分 的预设 ， 标准就语 文教 学内容作 出了明确的规 定，其课程 不仅仅是向学 课 堂 一度 陷入 迷 茫 。教 学 是一 个 动 态 生成 的过 程 ，具 有 生 成性 生传授基本的语文知识 ，更是要 培养学生形成正确 的价值观 与 的特点，然而 课 堂教 学又有 明确的 目标和具体的活动 内容，事 积极的人生态度 ， 使其具有 高尚的道德情操和健康的审美情趣 。 先必须有周 密的预设 。有效地预设 ，是为了更好的生成 ； 精彩 为了完成这一教学 目标，当前 小学语 文教材每一篇 文章都具有 的生成来 自于精 心的预设 。 较 高的审美价值 。教材从小学生 的认 知特点 出发 ，使他们在美 ２ ． 预设 与生成在 小学语文课 堂教学中的发展 的感官 中，升 华情感 。其次，每一篇文章都是作者心灵 、情感 新课程反对过去那种依赖预设 ， 把预设 完全等 同于写教案 ， 的独 白，只有 学生 、教师与作者 的情感产生共鸣，才能真正达 无视课 堂生成 ，主观演示教案的做法。教 师一味地按照 自己的 到语文课程的教 学 目 标 。因此预设也具有缩短学生与文章作者 思路和想法执行教案 ，遇到课 堂上不在教案之 内的生成 ，想办 之 间的距 离，帮助 学生更好 的理解文章 的主 旨思想，把握丈章 法将学生拉到 自己的思路上来。特别是公开课的教 学，一旦 生 的情感 。 成多了，担 心 自己没能力引导。这些都是缺乏活力的课 堂，久 新课程下的预设不局限于专业基础知识的教学预设 ，没有 而久之，课 堂生成的重要基础一 学生参与的热情，师生 互动对 统一的标准和规 范，而是以学生 的综合素质为价值取 向的课程 话 的活 力 必 然缺 乏 。 而预 设 与 生成 这 样 一对 互 相依 存 的 实践 主 预设 。也只有这样科 学、完善的预设才会衍生精彩的 “ 生成 ” 。 体 ，在课堂教 学中的创造性使 用，又使得课 堂教学成为动态发