中职教学管理三维目标设计的施行

中职教学管理三维目标设计的施行
中职院校是培养德、智、体全面人才,具有职业性、实用性的新型职业院校。

目前，中等职业教育在中也受到重视,院校规模不断扩大，对于教学管理的要求逐步提高。

教学管理目标的设立是对院校实施良好管理的基础。

中职院校的管理目标需要从人才培养目标、学校管理目标、学校的教学现状为依据设立。

教学管理目标引导中职院校的课程设置、教学资源的分配,努力实现教学管理的最大成效。

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中职院校；教学管理;三维目标；实施策略ﻭ
教学管理是中职院校良性的必要条件。

对于院校的管理，首先要有一个合理的目标.以此为依据约束、引导、激励中职院校师生更好地完成培养优秀人才的艰巨任务.教学管理目标为院校管理提供依据的同时，也是衡量管理能力的标准。

制定科学合理的教学管理目标，是教学管理的重点.ﻭﻭ
一、中职教学管理目标设计的依据
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人才培养目标
目前，我国制造业以及现代服务业急剧，对高素质的技能人才需求越来越大.国家XX门明确指出职业教育办学理念和办学方针是“以就业为导向，以岗位能力为本”。

中职不同于高职院校培养高级技能型人才的目标,中职院校主要培养初级或者中级技术人才，相对于理论知识，中职院校更偏重专业技能操作。

所以,中职院校人才培养的目标应是“技能操作型"人才。

学校管理总目标ﻭ
学校的教学管理离不开学校管理的总目标，教学管理目标要严格遵循院校管理的总方针。

院校目标的确立，应遵循“管理科学”、“校风严谨”的原则。

“管理科学"指中职院校应依据不同时期、不同要求制定合理化的教学目标。

“校风严谨”不仅是指对学生的行为规范院校纪律的要求,同时针对于中职院校教师、学生以及课堂教学。

中职院校教学现状
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中职院校在不断的过程中,都了具有独特风格的办学特色。

在不同的时期,中职院校对于教学对象的认知能力、道德水平也表现不同。

在制定教学管理目标时,应该从院校的各个角度出发,考量周全。

例如，中职院校已有的人力、物力、财力,研究分析院校的办学特色、师资能力,学生的具体情况等.不能盲目，做到目标具有可行性。

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二、中职教学管理三维目标的内涵
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课堂教学ﻭﻭ
教学管理的核心在于“教学”,教学是否有效果是衡量教学管理好坏的主要标准.在课堂教学中涉及到多个教学环节,各个环节中都应注意对学生的引导。

中职院校的课堂不仅仅是指传统课堂,同时包含实训室、技能演练室、实训车间等等。

课堂教学要从课程设置出发，中职院校应根据岗位需要的技能来进行合理的课程设置。

在课程内容上,要从学生的知识水平出发.学生素质各异,因此要保
持教学的灵活性。

根据不同情况,调整教学策略。

对于案例教学具体问题具体分析.在教学中,教师应该以学生为主体，从学生的实际情况出发,调动其积极性,挖掘其潜力，以教师为主导,科学的、有目的地培养技术型人才。

技能训练
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作为人才培养的主要机构，院校应该充分了解新的需求，培养所需的新型人才。

对于中职院校而言，技能训练的要求是面向全体学生的，让本校的学生在就业市场上更加具有竞争力。

除此之外，随着的不断和进步，对于人才的需求也在不断发生变化。

技能的学习目标不能脱离市场对人才的需要。

因此，技能的训练不仅仅是指学生对于技能水平的训练，同时中职院校教师也应该及时掌握行业市场的变化,不断教学内容、教学方法，以适应新的需求.
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教师的ﻭ
教学管理目标是否能够顺利开展，教师是关键因素。

教师的也是考量教学管理任务的重要标准.在教学中,教师应全身心投入进去。

中职院校的教育竞争日趋激烈，院校的必然面对更多的机遇与挑战，教师们在教书育人的同时,必须要践行工作精神的模范。

作为班级的管理者，教师的言行品格在很大程度上影响着学生.在学校中，孩子学习的第一对象则是教师。

因此,班主任要把自身树立成名师、严师。

教师是否能够积极地投入到工作中,依赖于教学管理中是否能够给教师提供合理的空间，是否及时给教师培训。

因此，中职院校应注重对教师的培训以及激励。

科学的激励策能够充分调动教师的积极性,通过激励制度提升其责任感,从而达到提升教学质量的效果。

然而，教师激励策的构建却是有难度的,大多数学校的激励机制都存在缺陷,其系统性、可操作性以及科学性都不尽如人
意，最终导致激励失败，从而影响教学质量。

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三、中职教学管理目标实现的途径ﻭﻭ
课程
课程是提高中职院校办学水平的根本办法。

通过课程的才能实现课堂教学、技能训练、教师的目标.课程的成功与否,关键在于课程内容的选择以及课程内容的序化.要做到,对于公共基础课程要注重,技术课程要精、课程多样,注重。

公共基础课程应将教学内容与学生生活实际相结合，实行专门化教学。

技术课程主要是在了解就业市场需求的前提下,给学生提供专项技能教学，让学生在某个技术领域精专化，提高就业竞争力，在综合课程上要注重现场化，注重操作，鼓励创新精神，可以根据课程内容为指导，开展现场。

不仅巩固了学习过的知识,提高了学生的兴趣，也能够引发学生对于技术的思考，应用到实际生活中去。

课程多样化主要是指让学生学有所得，注重自主学习能力方面的培养。

自主学习能力的培养，有利于学生在学习过程中减少疲惫感和厌倦感，能够将全部的身心投入到学习中去。

院校可根据学生的不同特长开展多样课程,学生自主选课。

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教学评价
教学评价对于教学管理起到指引与激励的作用。

教学评价能够及时总结教学管理目标的实现情况。

传统的对知识获取的评价仅依靠考试检测,虽然在一定程度上考察了学生的学习情况,但是非常片面。

中职院校可建立以学分为核心的教学评价制度.考量范围除学习成绩外,还要考量到学生德育、等方面。

例如，
某中职院校将学分划为三大学分区，即常规课程学分、学分、德育学分。

实行学分区之间不互补，学分区内互补的原则。

即在同一学分区内学生可以“取长补短”学分互补。

但在德育、、基本课程都应有所要求，以确保培养出职业道德、能力都合格的技术人才。

学分制是为了实现教学目标管理而构建的教学评价制度，目的在于确保各专业年级能力在不同阶段都有所提升。

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教学资源重组ﻭﻭ
中职院校普遍专业类别多,规模小，容易造成院校在资源配给上的不足或者产生浪费，造成教学目标管理实现较难。

因此，中职院校应将各个专业根据类别进行重组，建立专业区。

对于授课的教师，应该专业精专化，具备专业核心技能教学能力的同时，应对专业中专项技能进行训练,使每位教师都具有特长技能.精细化学生管理,通过学生管理队伍专题研讨，制定班主任、辅导员考核条例,从工作标准上从严从细要求；通过思想治教育课题的立项，摸索出规律，在中总结提升凝练，规范的工作流程和制度,合理配备教学资源.
教师系统的支持ﻭﻭ
培养高素质人才,推动中职教育的快速,师资力量无疑是重要因素。

高度重视中职教师资队伍建设,力争建设一支数量够、能稳定、具有良好素质和道德修养的教师队伍。

一是要中职教师师资生源管理，把好教师队伍关,必须要有严格的教师资格审核制度。

二是要思想教育与激励制度并行。

三是要大力开展中职教师的培训工作，不断提高教师的教学能力和水平，促进师资质量的提高。

除此之外，要实行教师的激励制度，为中职教提供一个平台。

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四、结语
对于中职院校学生而言，因直接面对就业，所以没有升学的压力，容易造成对学业忽视从而造成自由懒散。

所以，教学管理时，更应该讲求科学的管理方式，细心、耐心地去培育每一个学生.中职院校应对教学管理工作给予支持，树立合理的教学管理目标，培养全面的综合性人才.ﻭ。