有效备课的策略与方法

有效备课的策略与方法
第一篇：有效备课的策略与方法
《有效备课的策略与方法》
◆有效备课的概念
是指在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质），形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。

◆有效备课的关注点四个方面：
１、课标的理解,教材的把握与使用，教学内容的选择，目标的确定。

２、关注学生整体、实际的学习情况，找准真实的学习起点。

３、关注教学效益，设计好教学实施方案。

４、关注教师在教学中自身优势的发挥。

◆有效备课的策略
一、明确目标
有效备课要拥有“一课三观”：
１、学生观。

重视学生的生活体验，关注学生的心智特征。

２、效益观。

学习要讲究效率，追求效益；
３、创新观。

要敢于打破教参的束缚，冲破传统的思维定势，亮出自己的特色，形成自己的风格。

二、设计教学
１、有效备课要做到“一课三学”（教什么？）
一学会知识；二学会方法；三学会感悟
２、有效备课要做到“一课三思”（怎样教？）
一构思教学设计；二构思教学流程；
三构思教学小结；
３、有效备课要做到“一课三有”（教的怎样？）
一是学习有趣；二是练习有得；三是思考有悟
三、反思教学
１、有效备课要做到“一课三问” ：
一问自己教学亮点在哪里？
二问学生学习收获在哪里？
三问同行改进之处在哪里？
四、改进教学
１、有效备课要做到“一课三助” ：
一自助积累；二互助交流；三协助发展。

２、有效备课要做到“一课三心”：
一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课；要做到：
一是自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养；
二是比较教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧；
三是课后反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。

◆有效备课的方法
一、备准教材
精选教学内容：
１、吃透教材，感悟文本。

了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。

２、合理舍弃，突出重点。

合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。

３、创造性使用教材。

（１）要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化；
（２）合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者；（３）选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。

二、备透学生
找准学生真实的学习起点
１、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。

２、认识学生的现实起点，有效预留教学空间。

要思考：
（１）目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？（２）学生间的差异如何？
（３）学习某一内容前的起点能力是什么？
（４）哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。

三、备活教法
（一）研究实施过程
●活用教法；●讲求情感；●重视探究；●整合手段１、选择教学流程。

应关注以下几点：
（１）教学情境的创设；
（２）学生的自主学习活动；
（３）问题的生成；
（４）合作学习；
（５）学生的自主体验；
（６）全员参与；
（７）培养创新精神和实践能力；
（二）选择教学方式。

教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。

接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。

选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。

（三）注重教学艺术。

要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。

（四）整合教学手段。

不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。

明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

四、备对教师
1、体现自我如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。

2、注重反思
根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

◆“有效备课”的建议
一、初次备课，突出自我创作
二、再次备课，借鉴他人成果三、三次备课，通过实践修订
有效备课的内容
1．教学目标
学生的学习目标是教学目标的核心。

应根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2．教学资源
根据学生达成学习目标的需求，认真钻研包括教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

要精心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。

3．教学重、难点
根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4．学情
通过恰当的方式（如导学案、作业、谈话等），认真调查分析学
生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5．学习过程
学生的学习过程是教师备课的重点。

应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6．教学媒介
依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7．课堂流程
（1）预设导入：以简洁、新颖的方式导入新课，真正起到收心、激趣和点题的作用。

（2）设计问题：根据学生学习的最近发展区创设问题情境，提出的问题应明确、新颖、有导向性、启发性、探究性和层次性，有利于学生发挥在学习中的主动性和主体作用。

（3）设计学生活动：遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。

活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。

应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。

（4）提炼课堂小结：采用灵活多样的方式，引导学生自主构建知识框架，培养能力，升华情感。

（5）合理设计板书：教师板书应依据简洁清晰、美观实用的原则，展示课堂教学中的精髓内容，揭示知识间的内在联系。

板书不能简单地列举知识标题，也不能用多媒体演示简单代替。

学生板演是板书设计的重要内容，以充分展现学情，反馈教学效果，启发学生思考和培养其良好的心理素质。

（6）科学分配时间：预设各个环节可能需要的时间，突出重点，
合理有序地安排教学过程。

8．课后作业
从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。

9．课后反思
全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。

第二篇：实施有效课堂教学的方法与策略
实施有效课堂教学的方法与策略
实施有效课堂教学的方法与策略现如今都在提倡有效教学，而有效教学却是个历久弥新的话题，从人类开始从事教学活动起，教育事业的研究者就一直在探索着实施有效教学的方法与策略。

而所谓的“有效教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。

要想实现有效课堂教学，就要采取一定的方法和策略。

第一，正确把握课堂的主体是实施有效的课堂教学的决定性因素。

正如夸美纽斯提倡的“班级授课制”，就是为了“寻求并找出一种有效教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。

这无疑是一个十分明智的提倡，在课堂中，要以学生的“学”为主体，学生只有作为主体参与到教学活动中来，发挥其主体性、积极性，自觉掌握课堂知识，以学生的“学”带动教师的“教”，从而更好地实现课堂的有效教学。

切忌传统教学中把学生当做作单纯的客体，教师一味的教，学生只是被动的接受，不去独立思考、接受知识。

这种“满堂灌”、“一言堂”是万万不可取的。

要形成民主的教学氛围，加强师生间的互动。

第二，要营造出有趣轻松的教学情境，教学情境的设计是实施有效课堂教学的关键。

首先，教学情境必须与主要的教学内容有着密切的联系，这样才能引起学生的思维迁移。

然后，教师要想顺利地开展教学活动就必须营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生在这种轻松、愉悦的氛围下认真思考、主动学习，从而增强学生学习的积极性，提高学生的学习能力。

最后，注重外在教学环境对教学情境的影响。

例如，教室内的硬件设施的使用、教室的周围环境、采光、色调等因素。

为学生
创造一个良好的学习环境有助于好的教学情境的设计，更有利于有效课堂教学的实施。

第三，注意授课方式和提问方式的创新性。

教师在课堂上采用些新颖的授课方式和提问方式是实施有效的课堂教学的有利因素。

教师在授课时可以采用些先进的多媒体技术，丰富课堂教学内容和教学形式，抓住学生的注意力，引导学生进行积极思考。

教师还可以有意设置些问题，来激发学生的好奇心、理智感，从而推动他们进行主动探索，解决问题。

把这些问题贯穿于整个课堂，形成一个流畅、紧凑、节奏感强的课堂，来实现有效的课堂教学。

教师在日常的备课中就要认真思考如何才能提高课堂的教学效率，然后大胆尝试些新颖的授课方式，确保有效的课堂教学的实施。

第三篇：有效教学的模式方法与策略
有效教学模式方法与策略
要想了解有效教学的模式应用与实践，我们首先必须要知道什么是有效教学。

有效教学简单地来说就是能够有效促进学生学习与发展的的教学。

也可以说通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步与发展，当然这只是狭义的理解。

从广义上来说凡是能能够有效促使学生发展，有效实现教学效果，预期的教学活动，都可以称之为有效教学。

当然，有效教学的有效离不开有效的老师，有效的老师不只是传播知识，而是传播人生的信息，有效老师是受学生喜欢的老师，让学生信任的老师。

能否成为这样的人取决于老师则否具备三个素质，热情、期望、可信任感。

即这个老师是一个热情的老师，是一个对学生满怀期望的老师，是一个值得信任的老师。

而判断你的课堂是否有效，唯一的指标，是看学生有无进步和发展。

怎样才能使教学有效，用最简单的话来说就是1.我们要到哪里去即（教学目标及内容）2.我们怎样到那里去（过程与方法）3.我们有没有到那里去（（反馈及评价）也就是我们书中经常提到的三个维度即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

其实课堂上，我们应该更多的关注适度，做到宁少勿多，宁低勿高，每天进步一点点。

即要明白教学设计是为谁而设计。

是老师？是
学生？还是老师与学生？一节课我们能实现什么，达到什么目标，学生能学多少，老师都要一一落实，如果这一堂课我们预设了，但没有完成，那我们不能苍促完成。

老师的主阵地在课堂，能把课上好，就是对教学的尊重，其实这几年课堂的形式也是千变万化，热热闹闹。

但是静下心来，沉淀下去，你是否真正走进了课堂的本质，例如我们在教学《冬阳童年骆驼队》这一课的时候，结尾它是是这样说的：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了。

”总感觉这样的语言是不是太啰嗦了，直接说冬天来了，不是很好吗？句子简洁，表达的意思又清楚，为什么作者会这样写呢？深入下去，才发现，作者是在用一种儿童化的语言，来怀念自己的童年，同时从这句话中，感叹时间的无奈，骆驼队走了，但还是去年的那支骆驼队吗？可见，深入下去，才能明白作者的写作意图。

在小学阶段，你给孩子们什么样的定位，孩子们就有什么样的发展前景。

今天咱看的第一个是我的网络课堂，小研伴你行，也就是学员怎样登录。

模块二的第一个版块：当代国外教育教学理论，它的主要内容是1.布鲁纳的结构理论。

2.布卢姆的掌握学习理论。

3.赞可夫的实验教学理论。

4.巴班斯基教学过程最优化。

建构主义的学习观。

5.阿莫纳什维利的合作教育理论。

6.格拉斯菲尔德的建构主义理论。

7.加德纳的多元智能理论。

今天咱学的是模块三它共分为8个板块，它的第一个版块是1.教师如何做好课例研究。

2.教师如何做好规范的教学设计。

3.清平乐村居4.水5.多变的云6.风7.想象性作文8.玩手影编故事.
第四篇：浅析低年级阅读教学的有效方法与策略
浅析低年级阅读教学的有效方法与策略
摘要：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

低年级出现了重识字而轻阅读的现象，一堂课中除了识字就是写字，只是形式变换了好多样。

然而忽略了阅读，在课堂上阅读的时间已所剩无几。

低年级的有效阅读能够促进听、说、读等语文基本能力的协调发展。

有利于学生阅读能力和良好阅读习惯的培养，有利于开
拓学生的视野，发展学生的个性和特长，提高创造才能。

可见，阅读对学生的成长是相当重要的。

关键字：低年级阅读教学小学低年级语文教学是阅读教学的基础阶段和起步阶段，对于阅读习惯的形成、养成起着重要的过渡作用。

苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。

”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。

所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。

心理学家研究认为，言语活动以直觉思维为基本过程，不能仅靠抽象的分析，要在头脑中建立起丰富的形象感来达到阅读的目的。

低年级学生还处于依靠直观形象进行思维的阶段，他们在学习语言、理解语言、掌握语言的过程中，直观的形象发挥了很大的作用。

因此，抓住孩子的形象感，丰富和充实主观世界是低年级阅读教学的关键，是理解整篇文章的前提和基础。

教师应结合具体的语言环境或借助图画、实物、动作等帮助让学生更好的进行阅读。

一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。

只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。

对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。

而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。

因此，我在教学中引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。

1.故事引趣。

学生最爱听有趣的故事，我选择一些益智、有趣等符合低年级孩子年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述。

这样，每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。

2.表演的乐趣。

阅读教学重在培养学生的阅读兴趣。

表演则是小学生喜闻乐见的教学活动形式。

我根据低年级的这种心理特点让孩子们进行表演，学生通过表演进一步理解课文的内容，体验人物角色的情感。

如教学《三个儿子》这一课时，让孩子们分别扮演三位妈妈，通过体会三位妈妈说话的语气来理解课文。

相信这样的阅读课，在给学生带来快乐
的同时，也给学生留下生活上的启迪。

3.交流的乐趣。

在教学实验中我经常鼓励激发学生去交流，让全班学生感到亲切和平等，学生敢于同我进行内心的交流。

在班内组织“世界童话真精彩”的故事会，让学生相互讨论，说出自己的想法。

通过这个“世界童话真精彩”活动中能看到了孩子们对阅读学习的自信。

二、掌握有效的读书方法
1．培养学生自学。

在教学中，首先从培养自学能力着眼，多让学生实践。

学生的这些自学能力，要在低年级阅读教学中逐步培养起来。

如让学生借助汉语拼音自己去学生字、读课文，借助工具书和联系上下文自己去理解词语的意思。

如《蜜蜂引路》一课，通过读课文、查字典孩子们能的理解“常常”和“往常”这两个词语的意思，并能分别用这两个词造句子。

在对课文理解的过程中，就需要老师提出具有启发性的问题，引导学生自觉去理解课文，真正做到活性课堂。

学生带着问题去读，在读中问题得以解决，通过讨论完善，这对学生来说是在思想上的进一步升华。

在这个过程中，还要让学生自己去发现并大胆提出问题，同师生进行交流，这是值得鼓励的。

2．指导阅读使学生会阅读
①读图法。

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。

在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。

如在教学《要下雨了》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小白兔怎么知道要下雨了？从文中什么地方能看出要下雨了？让学生带着这样的疑问去读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，这对理解课文内容是很有帮助的。

这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文。

②读思法。

阅读教学中，我经常提出与阅读内容相关的问题，让学生积极思考，鼓励他们发表见解。

如在教学《小柳树和小枣树》一课时，首先让学生自读课文，并让学生在反复地读中感悟小柳树和小枣树的不同之处。

再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你想对它们说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生不仅能从它们两个的不
同之处入手分析，还能就小柳树的态度进行前后对比，思维异常活跃。

③读演法。

低年级学生活泼好动，富有想像力,常常将自己当作故事中的人物来看待,与之同喜同悲。

他们通过扮演课文中的形象，很容易进入角色。

学习了《荷叶圆圆》后，我让学生练习分角色朗读课文，学生读得有声有色。

表演起来更是淋漓尽致，活灵活现，此时，课文中的语言已经内化为学生的情感。

④读写法。

写离不开读，读为写打基础。

低年级练习写几句话的同时，也是为中高年级习作奠定坚实的基础过程。

如在教学《假如》这篇课文是一首诗,每小节的结构相似,教学时,在学生阅读感悟的基础上,启发学生进行仿写训练，写起话来也是形象生动，比喻贴切，想象丰富。

3．学会读书
①朗读。

朗读训练要求能正确地、流利地、有感情地朗读。

发音清楚响亮，不读错字、不添字、不丢字、不唱读、不重复字句、不读破句；流利地读，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度缓慢，与文章所表达的内容一致。

②默读。

这种形式最适宜对文本的初步感知，我认为这是学生感悟文本的内蕴的有效方法。

那么低年级儿童语言积累不是很多，对他们提出的默读要求不能太高。

让学生在默读课文时画出所要学的生字，并利用文本中的拼音，自己把课文读通顺。

③齐读。

在低年级儿童阅读课文中，可以经常运用，尤其是一年级的学生，他们因为识字量的限制，很难自己把课文读通顺，这时需要别人帮助他们克服这个困难。

这时齐读可让他们在集体读中找到自信。

这种方法不能经常运用，还需要不断改变齐读的策略，如：分小组齐读，同桌齐读。

④范读。

教师进行范读，学生摹仿。

低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。

教师在范读过程中，学生通过聆听进行模仿阅读。

⑤个别读。

在个别读的过程中，我先让不是很准确把握文本感情的学生读，再让稍好的学生读，最后可读得较好的学生读，而这个过程中，一定得让之前读得不是很好的学生再次读，以便他们更好的掌
握文本中透露出的信息。

⑥想像读。

想像读就是在想象中读，这种读的形式适合两个人进行，而且对文本要求较高，同时还需要学生对文本已经有一定的感知能力下进行。

我与学生配合完成想象读，如：出示图片、播放音乐等方法帮助学生想象读。

4．积累习惯的培养
小学阶段是人生中的记忆力最旺盛的时期，在课堂上通过朗读让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来，这是语文学习的一种必要的途径。

每学习完一篇课文，要求他们把喜欢的词句、段落摘抄下来，然后再熟读至背诵，通过写句子写日记来展现出来。

三、品味语言，扩展训练
1.读说结合。

在阅读教学中必须把读与说结合起来。

注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。

在教学中，课文中有一些优美的插图可以用来作为说话的辅助内容。

2.读写结合。

低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话。

鼓励孩子写日记，培养他们善于观察的能力，虽然写不好，但这样的积累会为中高年级的写作打下良好基础。

3.内外结合。

对于低年级教师应有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，推荐孩子们喜欢的书目。

利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。

让课内的方法指导课外的阅读，科学地引导学生进行课外阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，使他们慢慢地积累丰富的语言，打好扎实的语言基础。

让学生从阅读中体会文化的深厚和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。

这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质教育有着十分重要的意义。

我们应把新课程理念真正融入到教学中去，阅读教学才会多姿多彩，都会真正得到创新与发展。

低年级的阅读教学还需进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，让学生掌握阅读的主动权，增强阅读能力，提高对阅读的兴趣。

在阅读教学中让学生愉悦地读，快乐地读。