人本主义学习理论指导下的高中地理教学创新
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生不仅实现 了 自主学 习， 而且还考验 了团队配合 。 在社会 中 ， 问题 的 出现不仅 仅是一个人去解决 的 ，而是 团队配合 来进行解决 ， 这 样 的学 习方 式让学生增加 了团队意识和集体荣 誉感 ， 体 现了人本 主义学 习理论 的主体 ： “ 知情统一 ” 的学 习观 。
７ ． 课 堂 学 习和 自主 学 习两 者 是 不 同 的 ， 但 是两者是 相辅相成
三、 人 文 主 义 理 论 下 高 中地 理 如 何 创 新
人本 主义学习理论一直推 行的是让学生成 为课 堂 中心 ， 进行 有意义 的学 习 ， 所 以我们 应该对 高 中地理 课程进 行改 革 ， 完成三 １ ． 学生应该把 技能和知 识进行结合 ， 从 而达到人本 主义教 育 ２ ． 学生要积极 主动进行 地理知识 的探究 ， 老师也不 进行强行 ３ ． 学 生获得 的地理知识 不能 仅仅 拘泥 于课 本教 材和老师 的安 显 自己在地理学习中的主体地位。
５ ． 地 理教 学 资 源 在 探 究 性 学 习 的 帮 助 下 获 得 了更 广 阔 的 选 择
空问 ， 传统 的地 理教学 只能把学 生“ 锁” 在学 校 中 ， 但是 学 习的资
源不仅在学校 ， 生活 中任 何和我们息息相关 的事情都是 我们学 习 成长 的来源 ， 我们要把身边的知识都利用起来进行 自主学习。 ６ 戒 们以团队形式展开 的学习也 叫探究式学 习 ， 在团 队中 ， 学
中的地理教 学。地理教 师在教学 中应该 改变传统 的教 学思想 ， 从而在地 理教 学 中进行实际创新。
关键词 ： 人本主义； 学习理论 ； 高 中地理教 学
一
、
人本 主 义学 习理 论
３ ． 教育 的成功或者失败 ， 取决于学生 自己 ， 老师 的作 用只是进
１ ． 人文主义 理论代表 者罗杰斯认 为 ： “ 认 知和情感 是人 类精神 行 引导 ， 学 生在 学习 中得到 了相应 的地理知识 ， 提高 了地理 能力 。 世界两个 不可分割 的有 机组成部 分 ， 它们 应该是一 体 的 ， 脱离 了 老师的存在是 引领他们 ， 剩下 的都是他们 自己来进行 的。 学习者的情绪感受 的学习是无 意义的。” 这个理念 的提 出， 让我们 ４ ． 学 校应该提供 相应 的学 习氛围 ， 通过辩论 等方式让他 们 自
３ ． 人本主义 的理论主体 是主张学生进 行 自主学 习 ， 因为学 习
４ ． 传统 的教学理念极 大地限制 了学 生的个性 发展 ， 干篇一 律
只是一 味地变成 家长 、 老师期 望 的最终 目的是实 现我们 的全面发 展。谁能 真正影 响到我们 的行 的课堂让学 生的思想 变得保 守 ， 探究性 的学 习让学生得 到 了更广 阔的空 间 ， 让 他们充 分 为？只有我们 自己， 所 以每个人都有着 自己的潜力 ， 虽然还没有完 的样子 ， 发挥独立性 ， 自主解决 问题 ， 从而获得 自己想要的知识 。 全释放 出来 ， 但是地理老 师的任务就是给学生提供 完整的学习理 念和学 习氛 围， 让学生进行 自主的学习 ， 让学生发现 自我 的潜力 。 二、 人本主义理论对高中地理的影响 １ ． 人本 主义理论倡 导的是有意义 地学习 ， 让学生 成为课堂 主 体 的教育 观 ， 这样就对高 中地理教学提 出了较大 的考验 。 首先 ， 我
教学篇 教 ｌ 学ｅ ． Ｉ 新
人 本 主义 学 习理论 指导 下 的 高中地 理教 学创 新
邹笃 永 （ 浙江省杭 州市余杭 市余杭树 兰 实验 ） 摘 要： 人本主义的 中心思想强调 了知情统一 ， 以学生为 中心有 意义地进行 学 习的教 育观 ， 人本主义 的中心思想深深地 影响 了高
的教 育事 业进行改善 ， 从 以往 的学 习中更加 注重情感和心 灵的培 己 自觉地获取知识 ， 掌握知识 ， 而不是单纯进行 授课 。教育的存在 养， 让他们用认 知的方式来进行感情上 的行事结合 。上述 罗杰斯 不是 让学生进行 被动 的接受 ， 而是 让他们 自己去 感知 ， 尊重 客观
国的教学 一直是老师为主导 的传统 理念 ， 老师在课堂 中的权威是
不可置疑 的。 在 人 本 主义 理 论 中 ， 学 生 为 中心 是 一 直 强 调 的 关 键 ，
教师只是一个地理学 习的传播 者 、 促进 者 ， 而不是学生 的主导者 ，
老师 应 该 引 导 学生 学 习 ， 而不是监管学生学 习。 其次 ， 人 文 主 义理
生学习方法的获得 ， 而不是教育 的内容 和结果 。 的教学 和有意义 的教 学。 ” 从这 句话 我们 可 以看 出 ， 什么是 有意
利用探究性的方法来强调 问题 的解决过程 。 ２ ． 罗 杰 斯 同时 认 为 ： “ 学生 的学习方式应该 分为两种 ， 无 意 义 维教学 的 目标 ，
义， 什 么是无意义 呢？ 学 习不仅仅是让学生进行知识 的增长 ， 而是 的形 成 。
把他们各 方面 的经验 进行融合 ， 这才是有 意义 的 ， 在 有意义 的教 智。 而无意义的教学只是进行着教学 ， “ 为了教育而教育” ， 没有让
力， 挖 掘他们 的心智 。 Nhomakorabea灌输教育 ” 。 育下 ， 学生可 以对个人 的潜力进行 最大化 的挖掘 ， 增 强 自己的心 式 的“ 而应该根据 自己的实际情况 来进行 地理知识 的选 择 ， 从 而彰 学生对 自己未来进行 有针 对性 的学 习 ，不 能完全发 挥他们 的潜 排 ，
的看法虽然 是理论 ， 但是我们 要实现 这个教 育 的理 想 ， 促 进学 生 世界 ， 保护他们的成长， 学生不是机器， 他们需要注重感 情的培养。
学习 ， 培养他们 ， 让他们 明白在任何时候都要进行 自我的升华 、 自
主 的 学 习 。 由此 可 见 ， 人 本 主 义 学 习理 论 重 视 的 是 学 习过 程 和 学
７ ． 课 堂 学 习和 自主 学 习两 者 是 不 同 的 ， 但 是两者是 相辅相成
三、 人 文 主 义 理 论 下 高 中地 理 如 何 创 新
人本 主义学习理论一直推 行的是让学生成 为课 堂 中心 ， 进行 有意义 的学 习 ， 所 以我们 应该对 高 中地理 课程进 行改 革 ， 完成三 １ ． 学生应该把 技能和知 识进行结合 ， 从 而达到人本 主义教 育 ２ ． 学生要积极 主动进行 地理知识 的探究 ， 老师也不 进行强行 ３ ． 学 生获得 的地理知识 不能 仅仅 拘泥 于课 本教 材和老师 的安 显 自己在地理学习中的主体地位。
５ ． 地 理教 学 资 源 在 探 究 性 学 习 的 帮 助 下 获 得 了更 广 阔 的 选 择
空问 ， 传统 的地 理教学 只能把学 生“ 锁” 在学 校 中 ， 但是 学 习的资
源不仅在学校 ， 生活 中任 何和我们息息相关 的事情都是 我们学 习 成长 的来源 ， 我们要把身边的知识都利用起来进行 自主学习。 ６ 戒 们以团队形式展开 的学习也 叫探究式学 习 ， 在团 队中 ， 学
中的地理教 学。地理教 师在教学 中应该 改变传统 的教 学思想 ， 从而在地 理教 学 中进行实际创新。
关键词 ： 人本主义； 学习理论 ； 高 中地理教 学
一
、
人本 主 义学 习理 论
３ ． 教育 的成功或者失败 ， 取决于学生 自己 ， 老师 的作 用只是进
１ ． 人文主义 理论代表 者罗杰斯认 为 ： “ 认 知和情感 是人 类精神 行 引导 ， 学 生在 学习 中得到 了相应 的地理知识 ， 提高 了地理 能力 。 世界两个 不可分割 的有 机组成部 分 ， 它们 应该是一 体 的 ， 脱离 了 老师的存在是 引领他们 ， 剩下 的都是他们 自己来进行 的。 学习者的情绪感受 的学习是无 意义的。” 这个理念 的提 出， 让我们 ４ ． 学 校应该提供 相应 的学 习氛围 ， 通过辩论 等方式让他 们 自
３ ． 人本主义 的理论主体 是主张学生进 行 自主学 习 ， 因为学 习
４ ． 传统 的教学理念极 大地限制 了学 生的个性 发展 ， 干篇一 律
只是一 味地变成 家长 、 老师期 望 的最终 目的是实 现我们 的全面发 展。谁能 真正影 响到我们 的行 的课堂让学 生的思想 变得保 守 ， 探究性 的学 习让学生得 到 了更广 阔的空 间 ， 让 他们充 分 为？只有我们 自己， 所 以每个人都有着 自己的潜力 ， 虽然还没有完 的样子 ， 发挥独立性 ， 自主解决 问题 ， 从而获得 自己想要的知识 。 全释放 出来 ， 但是地理老 师的任务就是给学生提供 完整的学习理 念和学 习氛 围， 让学生进行 自主的学习 ， 让学生发现 自我 的潜力 。 二、 人本主义理论对高中地理的影响 １ ． 人本 主义理论倡 导的是有意义 地学习 ， 让学生 成为课堂 主 体 的教育 观 ， 这样就对高 中地理教学提 出了较大 的考验 。 首先 ， 我
教学篇 教 ｌ 学ｅ ． Ｉ 新
人 本 主义 学 习理论 指导 下 的 高中地 理教 学创 新
邹笃 永 （ 浙江省杭 州市余杭 市余杭树 兰 实验 ） 摘 要： 人本主义的 中心思想强调 了知情统一 ， 以学生为 中心有 意义地进行 学 习的教 育观 ， 人本主义 的中心思想深深地 影响 了高
的教 育事 业进行改善 ， 从 以往 的学 习中更加 注重情感和心 灵的培 己 自觉地获取知识 ， 掌握知识 ， 而不是单纯进行 授课 。教育的存在 养， 让他们用认 知的方式来进行感情上 的行事结合 。上述 罗杰斯 不是 让学生进行 被动 的接受 ， 而是 让他们 自己去 感知 ， 尊重 客观
国的教学 一直是老师为主导 的传统 理念 ， 老师在课堂 中的权威是
不可置疑 的。 在 人 本 主义 理 论 中 ， 学 生 为 中心 是 一 直 强 调 的 关 键 ，
教师只是一个地理学 习的传播 者 、 促进 者 ， 而不是学生 的主导者 ，
老师 应 该 引 导 学生 学 习 ， 而不是监管学生学 习。 其次 ， 人 文 主 义理
生学习方法的获得 ， 而不是教育 的内容 和结果 。 的教学 和有意义 的教 学。 ” 从这 句话 我们 可 以看 出 ， 什么是 有意
利用探究性的方法来强调 问题 的解决过程 。 ２ ． 罗 杰 斯 同时 认 为 ： “ 学生 的学习方式应该 分为两种 ， 无 意 义 维教学 的 目标 ，
义， 什 么是无意义 呢？ 学 习不仅仅是让学生进行知识 的增长 ， 而是 的形 成 。
把他们各 方面 的经验 进行融合 ， 这才是有 意义 的 ， 在 有意义 的教 智。 而无意义的教学只是进行着教学 ， “ 为了教育而教育” ， 没有让
力， 挖 掘他们 的心智 。 Nhomakorabea灌输教育 ” 。 育下 ， 学生可 以对个人 的潜力进行 最大化 的挖掘 ， 增 强 自己的心 式 的“ 而应该根据 自己的实际情况 来进行 地理知识 的选 择 ， 从 而彰 学生对 自己未来进行 有针 对性 的学 习 ，不 能完全发 挥他们 的潜 排 ，
的看法虽然 是理论 ， 但是我们 要实现 这个教 育 的理 想 ， 促 进学 生 世界 ， 保护他们的成长， 学生不是机器， 他们需要注重感 情的培养。
学习 ， 培养他们 ， 让他们 明白在任何时候都要进行 自我的升华 、 自
主 的 学 习 。 由此 可 见 ， 人 本 主 义 学 习理 论 重 视 的 是 学 习过 程 和 学