“学习进阶”在初中科学化学用语教学中的应用

元素名称及元素符号的认识适宜提前，如果到了应用时再 学习，效果往往不好，因为学生还未背熟就要理解应用，显然 难度不小。
初一的寒假是比较空闲的，为了分解初二元素及元素符号 的教学，我们安排初一寒假作业为背诵元素周期表中1至20号元 素名称及元素符号。基本要求是熟悉，能熟练表达背出来。为 了激发学生认识元素名称元素符号的热情，我们鼓励学生查阅 资料、编写“元素的故事”手抄报，开展讲元素故事活动。
比如“碳”，即使我们不学化学也知道，这跟生活中的 “炭”密切相关；“氢”是“轻气”的“合写”，可以从字上 初步猜到这是一种“轻”气；而“溴”可以让人看出，这种物 质是液态的，很臭。事实上，元素名称的中文字就体现了元素 的性质，“气”字头的元素相应的单质通常情况下是气体， “石”旁的元素相应的单质是固态非金属，而“金”旁的物质 肯定是金属。这些介绍，既能增加学生学习元素符号的积极 性，提升对元素性质的认识，帮助学生克服元素名称元素符号
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过化学的人来说，他头脑中表征出来的意义是“水”，随着化 学知识掌握程度提升，会从中表征出更多的化学意义，比如会 表征出水的元素组成、水的电解、水跟某些化学物质反应的性 质、水的微观结构甚至是水分子的微观形状。但对于初次接触 化学的初中生来说，可能就是英文字母加数字，反映在学生的 读法上。
可见，化学用语的认识，不是一个知识点，而是一个过 程，是一个逐渐提升，逐渐丰富用语内涵的过程。化学用语的 表征要求高于初中生认知能力，如果我们忽略这一事实，在教
学中会很“无奈”，对于老师来说很容易的符号，但对学生来 说可能就是“天书”似的“特殊”符号。
3）化学用语学习过程被“压缩”。由于教材编排等原 因，化学用语被分散到不同的学习主题中。但在实际教学时， 往往被“压缩”处理。在相对集中的时间段里，学习元素名 称、符号，直接过渡到化学式等，在教学中没有做到“未雨绸 缪”而是“到时突击”。将本来需要一个时间过程的学习和本 来分散到各主题中的化学用语人为地“压缩”到短时间内完 成，且要达到相对较高的要求，对初学化学的初中生来说，确 实存在着跟不上老师教学进程的现象。
关键词 学习进阶 初中科学 化学用语 提高学生的科学素养是科学课程的宗旨，以核心概念来组 织学习内容是科学课程改革的一大特点。为了掌握核心概念， 必须设置一些下位的概念支撑，让学生通过循序渐进的学习， 最终掌握核心概念。为了使学习的概念有一个合理的顺序，使 其不断的深入，近年来，“学习进阶”研究正在成为科学教育 新的研究领域。 学习进阶的研究已成为近十几年来国际科学教育领域的一 个新的研究方向和研究热点。目前，构建和呈现学习进阶的方 法大致可以分为两类：逐级进展法和全景图法，这两类方法从 两个侧面描述了同一概念理解进程，前者使用预期表现进行呈 现，以便于评测，后者使用概念陈述进行呈现，以便于进行课 程设计。在我们开展化学用语教学时，运用逐级进展法和全景 图法有助于学生从陌生到认识到熟练应用，逐级提升，有效突 破教学难点。 1 初中学生学习化学用语的困难分析 化学用语是一个教学俗称，一般来说，我们常常把化学元 素名称、元素符号、化学式、离子式、化合价、化学方程式等 列为初中生必须掌握的化学用语。 1）化学用语远离初中生生活经验。由于这些化学用语是 化学学科发展逐渐形成并具有高度的学科性、抽象性，远离学 生已有的生活经验。比如“碳”与“炭”，前者属于化学用 语，后者是生活中常见物质，两者应用范围、代表的意义有差 距又有共通点，初学者容易混淆。 而化学元素符号、化学式、离子式、化学反应方程式等， 对任何初学者来说，可能都存在着不小的障碍。难怪学生在学 习“化学知识”时会抱怨：简直是看“天书”。 2）符号表征高于初中生已有的认知能力。化学用语是用 特殊符号来表示物质及其化学意义。比如，“H O”对于学习
“学习进阶”在初中科学化学用语教学中的应用
沈凤飞
（浙江省宁波东钱湖中学 浙江 315122）
摘 要 初中科学教材，打破了传统学科的壁垒，将传统 意义上的化学学科知识体系融合到各主题教学中，分散到科学 各分册中。在教学实践中，教师应积极分析初中科学学生学习 化学用语的难点所在，提出运用“学习进阶”理论指导初中科 学化学用语教学，有效解决教学难点的举措，提高学生学习化 学用语的有效性。
2018.No14 107
高中通用技术之电子控制技术题的解法
陈晓峰
（浙江省温州市平阳县万全综合高级中学）
摘 要 本文以案列分析的方式来阐述普通高中通用技术 选考内容之电子控制技术电路分析解题思路模式。
关键词 普高选考 电子技术 高中通用技术的选考中，电子控制技术分析题是一个必 考的知识考点和难点。历年来考生对本题的得分情况可谓是不 尽人意，许多的高中考生感觉电子控制技术分析题很复杂、很 难，不知道从何着手；甚至连一些新的通用技术老师也对电子 控制技术题深感无奈。所以，笔者根据自己的教学经验，就电 子控制技术分析题的解法思路作以下的解析。
4）化学用语有别于学生已有中文语境。化学用语是从西 方科学体系中翻译引进的，化学用语带有明显的西方语境。这 对于中文语境的学生来说，存在着语境不统一的困难。语言反 映了人的思维方式，语境的差异对学习者来说需要调整已有的思维方式和学习模式。 2 逐级进展“学习进阶”学习化学用语
逐级进展式“学习进阶”化学用语，符合初中生认知特 点。初中生学习化学用语不能一蹴而就，不要寄希望于一步到 位。比如化学元素符号的认识就需要一个过程，从教学实践来 看，化学元素符号的认识跟小孩子背唐诗认识唐诗的认知过程 相似，即先背熟再逐步理解其意义。
比如某学生在“钒”元素的发现故事中告诉同学，这是一 个科学家不断钻研的励志故事。原来，科学家经过艰苦的研究， 无数次的实验，最终确认，他为了表达喜悦之情，把古希腊美丽 女神的名字给新元素命名，“钒”就是这位女神的缩写。
通常，元素名称的读音按西方拉丁文音译，元素名称的中 文字按形声字规则新造，元素符号则是元素拉丁文的缩写，是 国际统一。元素名称的中文字，还体现了元素性质。