教与学再度整合理论

教与学再度整合理论
一、为什么要整合？
远程教育“教的行为与学的行为时空分离”的本质，一方面为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因；另一方面也成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大保证。

远程教育的根本任务是培养成功的学习者，完成由教到学的过程转化，保证学习真正发生，所以如何实现教与学的再度整合成为远程教育实践的关键。

二、整合的重难点？
（1）整合的重点
以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程。

在师生时空分离的状态下，远程教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒介来实现的，因而面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。

在以媒体为中介的交互中，交互的类型主要涉及两类，一类是以媒体为中介的学生和内容交互，另一类是以媒体为中介的人际交互。

远程教育的主要任务就是通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学生和内容的交互，并设计各种学习活动，使得学生能够按照预定的教育目标成功地完成对学习材料的学习。

（2）整合的难点
将学习资源和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点。

由远程教育的本质可知，保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化是重构教与学相互作用关系的最终目标。

为了实现这一目标，将教师精心设计和开发的、通过多种媒体呈现的学习材料（或教学材料）和学生的学习活动结合起来是整合过程的核
心。

综上所述，为确保远程教育中的学习能够达到预定学习目标，必须使学习资源与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键角色。

三、整合的策略和原则？
1.基更的教与学再度整合理论
首先，学习资源不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的人际交流特征。

其次，当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

2.霍姆伯格的有指导的教学会谈理论
霍姆伯格的有指导的教学会谈理论以远程教育中教学交互的角度提出实现教与学整合的思路和策略。

他认为，在教师和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学习热情，在远程教育中，这种感情通过设计良好的自学资源和适当的双向交流可以建立起来。

他还进一步提出了制作远程学习资源、激发学生动机的策略和方法。

( 霍姆伯格,1983)
3.西沃特的持续关注理论
西沃特提出，制作完美的、适应不同学生需求的学习资源不如给学生提供持续的关注。

西沃特认为，如果要开发能完成教师在面授教育中的所有功能的教学包，那么这个教学包将非常昂贵,因为它必须要反映教师和每个学生之间错综复杂的交互作用过程。

因此，西沃特强调指出，为了满足远程教育学生的学习需要，远程教育机构除了提供教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，以便为学生提供持续的关注。

(西沃特，1978)
如何解决因为教与学的时空分离而引起的教学和学习问题,实现教与学的整合成为远程教育理论研究和实践探索的重点，很多学者为此
作出了重大的贡献。

基更在其教与学的再度整合理论中提出了以下各种策略。

远程教育体系试图用两种方法来使教与学活动再度整合。

首先,学习资源不论是否为印刷品,都应该设计尽可能多的人际交流特征。

例如:
√尽可能采用易读的书写风格;
√学生参与解决问题;
√精心设计内容结构;
√自测问题;
√教学目标;
√阅读材料中插入问题;
√提供答案示范;
√精心做好排版、图表和美工设计;
√在印刷教材、视听教材、录像和计算机教学包以及实验箱的设计中,应尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。

其次,当课程开发出来后,教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。

其主要整合策采纳了略如下。

√书信交流或函授；
√电话辅导;
√计算机通信;
√由辅导教师或计算机进行作业批改;
√电话会议、视频会议和计算机会议；
√提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校。