情感是语文教学的内驱力

情感是语文教学的内驱力
在我们的教育体系中，语文教学一直占据着重要的地位。

它不仅是
传授语言文字知识的学科，更是培养学生人文素养、情感世界和思维
能力的重要途径。

而在语文教学中，情感的力量常常被忽视，但实际上，情感才是语文教学的内驱力，它能够激发学生的学习兴趣，促进
知识的吸收，塑造学生的价值观和人生观。

语文这门学科，与其他学科相比，有着独特的魅力。

它承载着人类
丰富的情感和思想，无论是诗歌、散文、小说还是戏剧，每一篇优秀
的文学作品都饱含着作者的深情厚意。

比如，当我们读到李白“天生我
材必有用，千金散尽还复来”的豪迈诗句时，能感受到他那自信洒脱的
情感；当我们品味朱自清《背影》中父亲蹒跚的背影时，能体会到那
份深沉的父爱。

这些情感的传递，是语文教学的重要内容，而只有当
学生真正与这些情感产生共鸣，才能深刻理解作品的内涵。

然而，在现实的语文教学中，我们常常看到的是一种“知识灌输式”
的教学模式。

教师在讲台上滔滔不绝地讲解字词、语法、段落大意，
学生在下面被动地接受和记忆。

这种教学方式忽视了情感的因素，使
得语文课堂变得枯燥乏味，学生对语文学习失去了兴趣。

那么，如何
将情感融入语文教学，让它成为推动教学的内驱力呢？
首先，教师自身要充满情感。

一个优秀的语文教师，应该是一个情
感丰富的人，能够对文学作品有深刻的感悟和理解，并将这种感悟通
过自己的语言和表情传递给学生。

当教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》
时，如果能够用饱含同情的语调，描绘出杜甫身处困境却心系天下苍生的伟大情怀，那么学生也会更容易被这种情感所感染，从而对诗歌产生浓厚的兴趣。

其次，创设情境是激发学生情感的有效手段。

通过多媒体等教学手段，为学生呈现生动的画面、动听的音乐，让学生仿佛身临其境，能够更好地理解作品中的情感。

比如，在教学《济南的冬天》时，可以播放一些关于济南冬天的美丽图片和视频，让学生直观地感受到济南冬天的温晴和宁静，从而引发他们对文本的情感体验。

再者，引导学生进行情感朗读也是非常重要的。

朗读是语文教学中常用的方法之一，通过有感情地朗读，学生能够更深入地体会作品中的情感。

例如，在朗读《再别康桥》时，让学生注意语速、语调的变化，感受诗人徐志摩对康桥的依依惜别之情。

此外，开展小组讨论和角色扮演等活动，也能让学生在互动中体验情感。

比如，在学习《变色龙》这篇小说时，可以让学生分组讨论主人公奥楚蔑洛夫的形象特点，然后进行角色扮演，让学生更加深刻地理解作品所讽刺的社会现象和作者所表达的愤怒情感。

情感不仅能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还对学生的人格发展和价值观形成有着深远的影响。

在语文教学中，通过文学作品所传递的正能量情感，如爱国主义、关爱他人、勇敢坚强等，可以潜移默化地影响学生的思想和行为，培养他们成为有道德、有情感、有担当的人。

例如，学习《狼牙山五壮士》，学生能够感受到五位壮士英勇无畏、舍生取义的爱国情感，从而激发自己的爱国热情；阅读《简·爱》，学
生能够从简·爱身上学到自尊、自强、自立的精神，树立正确的爱情观
和人生观。

总之，情感是语文教学的内驱力，它能够让语文课堂充满生机与活力，让学生真正爱上语文。

作为语文教师，我们应该充分认识到情感
的重要性，不断探索和创新教学方法，将情感教育贯穿于语文教学的
始终，让学生在语文的世界里，不仅能够学到知识，更能够丰富自己
的情感世界，成为全面发展的人。

让我们共同努力，让情感之花在语文教学的园地里绽放得更加绚烂
多彩！。