2022年《莫高窟》说课稿
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句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础； 通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法。在第一课时， 学生已经相识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于 目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让 学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老 师适当进行点拨引导。
2、学习第 3 自然段，运用学法自主学习。 （三）感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游 刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整 体结构、写作特点等都不是很清晰。由于三年级的学生已起先习 作了，多数学生对文章结构、写作依次、如何过度连接等方法缺 少了解，在这里，老师有必要设计这一环节。我是这样设计的： 以学生小组为单位，商议复述的方法，老师给以适当的点拔，充 分敬重学生，信任学生、激励学生。让学生积累背诵，把课文语 言内化为自己的语言。 复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会 抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商议、 探讨复述的方法。老师引导学生沟通时，学生确定会说到彩塑、 壁画、老师马上引导这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧 地联系在一起，能找出来吗？即日 2、3 段之间的过渡句。学习作
2022 年《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课稿 1 一、说教材 《莫高窟》是西师版小学语文第 6 册第三单元的第四篇文章。
前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创建的人间奇迹《长 城和运输河》。全部这一切都那么漂亮迷人，凝合着厚重的文化底 蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和雄伟奇丽的飞天壁画， 那活灵活现的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝合了多 少劳动人民的才智与心血。
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学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------） 排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描 写的？让学生自读自悟体会作者抓住长达、侧身、眼睛、神态等 词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③
（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄 伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才 能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。
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（二）说教学目标和重难点 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、 作者之间对话的过程。语文教学要注意语言的感悟、积累和运用， 注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开 发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段 的要求，我拟定的《莫高窟》其次课时教学目标： 学问与技能目标：能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫 高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。 过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出 问题，与他人合作进行探究性阅读。 情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫 高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位， 激发对祖国绚丽文化的酷爱。 教学重难点： 教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术 特点。 教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动 人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化肯定的思维 和阅读实力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳
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者这种写法。接着追问，学生又可能说到明珠、艺术宝库等词， 即课文的 1、4 段（总写），老师随即板书，从而，弄清课文的总 体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半 功倍的效果。
（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇 语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到 了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词 佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与 本课有很多相像之处，可让指导学生课前观赏龙兴古镇的华夏宗 祠龙藏宫龙兴寺等，并作细致视察了解，仿照本课的方法来赞美 古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱 艺术的思想感情。 八、说板书设计： 14、莫高窟 总：一颗明珠 / 彩塑 神态各异 分： 壁画 雄伟奇丽 总：艺术宝库 《莫高窟》说课稿 2 余秋雨老师曾经这样赞扬莫高窟：“它是一种聚会，一种感
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3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、 学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的 提高。
4、观赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、 再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的 魅力。
5、学法：主要以自读自悟、合作沟通、大胆想像为主，着重 引导学生通过读、画、析、赏、读了解彩塑和壁画，学习写作方 法。
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召，它把人性神化，付与造型，又用造型引发人性，……于是， 它让人走进神话，走进寓言。”本日，我说课的标题是苏教版语 文第九册第五单位的一篇课文《莫高窟》（其次课时），分为六部 门：
1、说课本； 2、说学生； 3、说安排理念； 4、说教法、学法； 5、说教学流程； 6、说板书安排。 一、说课本 （一）教学内容 《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、 壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写 景的文章，作者以“总—分—总”的情势来布局全文，叙述具体， 文质兼美。课文共有 5 个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟 的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及 莫高窟是环球闻名的艺术宝库。 这个文本并非须要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的 经典文本，而是一个须要从整体上去学会把握的一般文本。对这 样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
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2、阅读感悟法 阅读是体会民族语言之美丽的重要途径，它能帮助学生加深 对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之 美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中 我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己 所体验到的情感。 3、自主、合作、探究法 学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的 方法。 五、说教学流程 （一）激趣引入教学 别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习爱好的 关键环节。课一起先，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导 入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，绚丽的文化， 充分激发起学生对莫高窟的憧憬，为后文的学习奠定了坚实的基 础。 （二）精读细品，领会风采 1、品尝“彩塑” 质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注意质疑 解疑实力的培育，留足时间，激发爱好，让学生由不敢问到大胆 问再到擅长问。
课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位 置和环境；其次、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的 重点，也是难点。文中运用了生动精确的四字词和排比等描写神 态，将活灵活现的彩塑和壁画呈现在读者眼前。无论是用词造句， 还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点， 老师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。 本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要留意运用展示图片和 音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的 思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。
七、说教学过程 （一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑 德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而 在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入 也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激 情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》 这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠， 在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂， 各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲 自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气概所吸引 的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟 的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。
三、设计理念 1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回来整体，使学 生对所学的学问有完整的相识。 2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始 终。 3、敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择,以学生自读 自悟、自学探究为基础，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的 学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主 动性和创建性。 四、说教法、学法 1、创设情境教学法 课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等 图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达， 多角度的思索。把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片， 理解课文。
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（三）、情感、看法与价值观： 1、通过积累课文中的美丽词句，让学生感受语句的美丽与精 确。 2、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高 窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 3、通过学习，让学生知道古代艺术的珍贵，人们要从身边做 起，爱护好古建筑。 五、说教学重难点： 1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。体会 关键词语在表情达意方面的作用。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天 壁画精致。 3、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高 窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 六、说教法、学法： 1、情感朗读法：教心学认为：老师本身的情感状态，可使学 生产生共鸣，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，读 出感情。 2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生， 让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪慧与才 智。
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（二）领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵 本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深化细致地描 写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作 者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。 怎么实现这一突破呢？ 我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全 员参加，大胆质疑；二是以多媒体教学为协助手段，制作图片， 让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力： 三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此 达到背诵积累的目的。 1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采纳了以下方法进 行教学： （读）自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理 解的地方提出来； （画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道不动笔墨不读 书的道理； （赏）学生沟通，老师利用媒体，引导学生阅读各种神态的 彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威严凛凛、强壮威 猛、特性显明、神态各异等词。引导学生图文比照，帮助学生直 观形象地感受到语言文字的魅力。 （析）课文如何把这些活灵活现的彩塑串联成一段的？通过
二、说学生 本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们驾驭了肯定
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的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些 简洁的阅读方法等。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差， 学生思维不够活跃，少数学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发 言，多数学生只是静观其变。
三、说教学打算： 老师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成 灯片、搜集其它两大石窟的有关资料 学生：查找资料，了解莫高窟的相关学问，并尽量搜集有关 图片 四、说教学目标 （一）、学问与实力： 1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。 2、体会关键词语在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过搜集资料图片，了解相关学问，培育学生搜集和处理 信息的实力。 （二）、过程与方法： 1、能用自己喜爱的方式自学生字词。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天 壁画精致。 3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。
句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础； 通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法。在第一课时， 学生已经相识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于 目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让 学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老 师适当进行点拨引导。
2、学习第 3 自然段，运用学法自主学习。 （三）感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游 刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整 体结构、写作特点等都不是很清晰。由于三年级的学生已起先习 作了，多数学生对文章结构、写作依次、如何过度连接等方法缺 少了解，在这里，老师有必要设计这一环节。我是这样设计的： 以学生小组为单位，商议复述的方法，老师给以适当的点拔，充 分敬重学生，信任学生、激励学生。让学生积累背诵，把课文语 言内化为自己的语言。 复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会 抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商议、 探讨复述的方法。老师引导学生沟通时，学生确定会说到彩塑、 壁画、老师马上引导这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧 地联系在一起，能找出来吗？即日 2、3 段之间的过渡句。学习作
2022 年《莫高窟》说课稿
《莫高窟》说课稿 1 一、说教材 《莫高窟》是西师版小学语文第 6 册第三单元的第四篇文章。
前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创建的人间奇迹《长 城和运输河》。全部这一切都那么漂亮迷人，凝合着厚重的文化底 蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和雄伟奇丽的飞天壁画， 那活灵活现的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝合了多 少劳动人民的才智与心血。
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学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------） 排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描 写的？让学生自读自悟体会作者抓住长达、侧身、眼睛、神态等 词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③
（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄 伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才 能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。
第8页 共62页
（二）说教学目标和重难点 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、 作者之间对话的过程。语文教学要注意语言的感悟、积累和运用， 注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开 发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段 的要求，我拟定的《莫高窟》其次课时教学目标： 学问与技能目标：能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫 高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。 过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出 问题，与他人合作进行探究性阅读。 情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫 高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位， 激发对祖国绚丽文化的酷爱。 教学重难点： 教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术 特点。 教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动 人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化肯定的思维 和阅读实力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳
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者这种写法。接着追问，学生又可能说到明珠、艺术宝库等词， 即课文的 1、4 段（总写），老师随即板书，从而，弄清课文的总 体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半 功倍的效果。
（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇 语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到 了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词 佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与 本课有很多相像之处，可让指导学生课前观赏龙兴古镇的华夏宗 祠龙藏宫龙兴寺等，并作细致视察了解，仿照本课的方法来赞美 古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱 艺术的思想感情。 八、说板书设计： 14、莫高窟 总：一颗明珠 / 彩塑 神态各异 分： 壁画 雄伟奇丽 总：艺术宝库 《莫高窟》说课稿 2 余秋雨老师曾经这样赞扬莫高窟：“它是一种聚会，一种感
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3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、 学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的 提高。
4、观赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、 再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的 魅力。
5、学法：主要以自读自悟、合作沟通、大胆想像为主，着重 引导学生通过读、画、析、赏、读了解彩塑和壁画，学习写作方 法。
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召，它把人性神化，付与造型，又用造型引发人性，……于是， 它让人走进神话，走进寓言。”本日，我说课的标题是苏教版语 文第九册第五单位的一篇课文《莫高窟》（其次课时），分为六部 门：
1、说课本； 2、说学生； 3、说安排理念； 4、说教法、学法； 5、说教学流程； 6、说板书安排。 一、说课本 （一）教学内容 《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、 壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写 景的文章，作者以“总—分—总”的情势来布局全文，叙述具体， 文质兼美。课文共有 5 个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟 的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及 莫高窟是环球闻名的艺术宝库。 这个文本并非须要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的 经典文本，而是一个须要从整体上去学会把握的一般文本。对这 样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
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2、阅读感悟法 阅读是体会民族语言之美丽的重要途径，它能帮助学生加深 对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之 美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中 我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己 所体验到的情感。 3、自主、合作、探究法 学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的 方法。 五、说教学流程 （一）激趣引入教学 别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习爱好的 关键环节。课一起先，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导 入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，绚丽的文化， 充分激发起学生对莫高窟的憧憬，为后文的学习奠定了坚实的基 础。 （二）精读细品，领会风采 1、品尝“彩塑” 质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注意质疑 解疑实力的培育，留足时间，激发爱好，让学生由不敢问到大胆 问再到擅长问。
课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位 置和环境；其次、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的 重点，也是难点。文中运用了生动精确的四字词和排比等描写神 态，将活灵活现的彩塑和壁画呈现在读者眼前。无论是用词造句， 还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点， 老师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。 本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要留意运用展示图片和 音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的 思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。
七、说教学过程 （一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑 德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而 在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入 也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激 情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》 这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠， 在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂， 各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲 自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气概所吸引 的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟 的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。
三、设计理念 1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回来整体，使学 生对所学的学问有完整的相识。 2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始 终。 3、敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择,以学生自读 自悟、自学探究为基础，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的 学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主 动性和创建性。 四、说教法、学法 1、创设情境教学法 课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等 图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达， 多角度的思索。把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片， 理解课文。
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（三）、情感、看法与价值观： 1、通过积累课文中的美丽词句，让学生感受语句的美丽与精 确。 2、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高 窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 3、通过学习，让学生知道古代艺术的珍贵，人们要从身边做 起，爱护好古建筑。 五、说教学重难点： 1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。体会 关键词语在表情达意方面的作用。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天 壁画精致。 3、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高 窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。 六、说教法、学法： 1、情感朗读法：教心学认为：老师本身的情感状态，可使学 生产生共鸣，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，读 出感情。 2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生， 让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪慧与才 智。
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（二）领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵 本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深化细致地描 写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作 者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。 怎么实现这一突破呢？ 我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全 员参加，大胆质疑；二是以多媒体教学为协助手段，制作图片， 让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力： 三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此 达到背诵积累的目的。 1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采纳了以下方法进 行教学： （读）自由读第 2 自然段，看看读懂了什么，还有什么不理 解的地方提出来； （画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道不动笔墨不读 书的道理； （赏）学生沟通，老师利用媒体，引导学生阅读各种神态的 彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威严凛凛、强壮威 猛、特性显明、神态各异等词。引导学生图文比照，帮助学生直 观形象地感受到语言文字的魅力。 （析）课文如何把这些活灵活现的彩塑串联成一段的？通过
二、说学生 本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们驾驭了肯定
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的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些 简洁的阅读方法等。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差， 学生思维不够活跃，少数学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发 言，多数学生只是静观其变。
三、说教学打算： 老师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成 灯片、搜集其它两大石窟的有关资料 学生：查找资料，了解莫高窟的相关学问，并尽量搜集有关 图片 四、说教学目标 （一）、学问与实力： 1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。 2、体会关键词语在表情达意方面的作用。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、通过搜集资料图片，了解相关学问，培育学生搜集和处理 信息的实力。 （二）、过程与方法： 1、能用自己喜爱的方式自学生字词。 2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天 壁画精致。 3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。