试论准确美是语文课堂教学语言的灵魂

试论准确美是语文课堂教学语言的灵魂
概要：说一口正确流利的普通话，是一个语文教师应具备的最基本的素质，也是语文课堂教学语言给人以美的享受的根本。

作为语文教师，应下苦功锤炼自己的教学语言，不断提高语言修养，熟练掌握运用正确规范的普通话进行教学。

语文课堂教学离不开语言。

高水平的语文课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。

正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

”作为语文教师，要使得课堂教学语言发挥其最佳的教学效果，一个最基本要求就是力求语言准确规范。

教学语言的准确规范，就是指在教学过程中，教师应该使用规范化的语言。

普通话是全国通用的规范化语言，语文教师用普通话教学是理所当然的。

一个语文教师如果不能用普通话教学，还奢谈什么教学艺术呢？语文教师在教学中，必须运用纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生从语音上体会到汉语的优美动听、富有表现力，从而学习普通话。

语文教师用普通话教学，必须做到：
一、语音准确规范
语音是化无声教材为有声语言进行教学的重要工具，其准确清晰与否，直接影响信息传递的效果。

语文教师要发音准确，吐字清晰，语流通畅，避免读错音或滥用方言，这样才能有效地传出教师的思想感情和讲授内容。

同时，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。

比如，在我们南方有些地区，把“热”读成“叶”音，把“是”读成“似”；有人经常念错字，把“棘手”读成“辣手”，把“雄伟”读成“宏伟”等；有的教师语音极不标准，讲起话来南腔北调，学生听不懂，又谈何理解呢？处理字和音的关系，是教师表情达意的基本要求，应以字带声，从咬字、吐字正确清楚出发，再要求发声优美圆润，从而处理好字和声的关系。

这样才能使学生听得清晰、明白、舒服。

如果教师只追求声音的优美，而忽视咬清字音，学生就听不清词意；反之，如果教师一味追求咬字吐字的清晰，而不注意声音优美动听，使语言生硬、呆板，也会减弱语言的感染力。

同时，要做到语音准确规范，教师在授课时，还要注意避免出现语言杂质，如“这个、那个、呃”之类的口头禅。

二、语调抑扬顿挫，语速适当
教师在授课时，语调要注意抑扬顿挫，即注意语言表达的轻重缓急，中断延续，并根据讲授内容来把握。

当讲到激烈的高潮时，一般要声调高昂，语速加快；当讲雄壮的结束时，要适当停顿，使教学语言收到“此时无声胜有声”的效果。

但，同时也应注意语调的变化适度，不可大起大落，正好像马卡柯所说：“声调的运用是为了能够准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。

滥用声调最终只能造成讲授的失败。

”教师能否把握好语速，会给教学效果带来不可忽视的影响。

语速过快，像打“机关枪”，发送信息频率太高，势必造成学生听不清，记不住。

反之，四平八稳的缓慢语速，像“催眠曲”，不仅浪费了许多宝贵时间，且会使学生的注意力分散，大脑皮层转入抑制状态，出现厌倦情绪，降低了听讲的兴趣与效果。

合理处理语言速度，要考虑到学生的年龄因素，学生年龄越小，越要相应放慢讲授速度，反之则可以相应加快；教学中的重点、难点之处，要放慢一些，而学生熟悉的内容，则可加快速度；还要考虑到环境因素，教学场所空间大，讲、听距离远，语速要相应放慢，以免后面的学生听不见而产生脱漏；教学环境不安静，也相应放慢速度。

三、遣词造句时不要犯语法上的错误
教师在授课时，要避免用词不当、不合语法、颠三倒四等语病。

学生的模仿能力很强，他们不仅向老师学习文化知识，也向老师学习规范的语言。

在教师语言规范的潜移默化下，学生习得规范的语言。

反之，不仅不能达到教学目的，而且还会造成不良影响。

四、语言能精确地表达教学内容。

所谓精确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。

教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。

只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。

因此，它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确。

例如，介绍有关材料，必须真实；引用与教学有关的名人名言等，必须准确无误，严肃认真，即使是标点符号也不能有错误；讲述有关知识时必须注意准确；正音释词，也必须丝毫不差，不然就会误人子弟。

【教例】《乌鸦喝水》教学片段③
一位教师在教《乌鸦喝水》一课，课文最后一段是全文的重点：“乌鸦把小石子一个一个地衔来，放到瓶子里。

瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。

”为了指导学生理解这段文字，老师给学生做了直观演示。

师：这是一个装了大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。

同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。

生：老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。

师；刚才这位同学把看到的连起来说了，说得很有条理，但不太准确。

你们再看一遍，看老师是怎样把石子放到瓶子里去的？（老师再次演示）生：老师把石子一个一个捡起来，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。

师：对！你们在观察比较中发现了老师为什么是“捡”石子而不用“拿”？乌鸦为什么是“衔”石子而不用“捡”？老师为什么把石子“放”到瓶子里，而不用“摔”到瓶子里？
生：（纷纷地）石子很小，人可以用捡，乌鸦没有手，不能捡。

它的嘴巴尖尖的，就用嘴来衔，再放到瓶子里去。

生：石子要轻轻地放到瓶子里去，不能用“摔”。

一摔就会把瓶子打破的。

师：所以，用词要准确，要符合生活实际。

这则教例，教师从形象直观入手，让学生进行观察比较，指导学生进行思维和语言训练相当准确。

在演示前，教师提出说话要求时，语言表述准确。

她明确指出：“这是一个装有大半瓶水的瓶子，这是一些小石子。

同学们注意观察，看我是怎样把石子放进瓶子里去的？瓶里的水有什么变化？请大家把看到的连起来说一说。

”在讲授知识中，让学生区分“拿”、“捡”和“衔”的不同用法，“放”和“摔”的不同分寸，最后归纳“用词要准确”，而准确的尺度就是“符合生活实际”。

教师讲得准确，学生求知才会准确。