生命的起源教学设计

第一节生命的起源
一、教学设计思路
有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。

因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。

本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。

总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。

二、教学目标
知识目标
简述有关生命起源的几种主要观点；
描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。

能力目标
培养学生资料收集能力；
锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。

情感目标
1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式
2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传
3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。

三、重点：生命起源的不同观点。

化学进化过程和米勒实验
难点：米勒关于生命起源的模拟实验和推测
“化学起源说”中关于生命的过程
四、教学过程
生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。

同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。

第一节生命的起源
一、生命起源假说：神创论、自然发生说、宇生论、化学进化说
二、原始地球为生命起源提供的条件
1、物质条件：原始大气（无氧气）
2、能量条件：闪电、紫外线等释放的能量
3、场所条件：原始海洋
三、原始生命的诞生过程：
原始大气→原始有机物→复杂有机物→原始生命。