工作的主动性心得体会精选

工作的主动性心得体会精选
2、培养健康的情绪。

高兴、愉快、欢欣、喜悦等积极的情绪有利于中学生心理健康，可提高学习和活动效率，促进人格健全。

为此，教育工作中应创设“紧张度”，在紧张之中辅之以健康、愉悦的活动或操作，适度调节情绪，谨防因管理过程中急于求成，因斥责、否定、处罚学生等导致的情绪对立，而形成冷僻，偏执，自卑等性格;同时应不断培养、提高学生情绪调控能力，学会用有效的方法;自觉调节情绪的紧张度，做到“喜怒有常、喜怒有度”。

(2)教育活动中特别注意客观、公平、公正地对待每个中学生，尊重其人格，掌握其年龄特征、家庭环境和个性差异，用说服教育、榜样示范、实际锻炼、自我陶冶等方法启发学生3编制确实可行的科学训练计划，运用心理学的“正强化”原理，爱护信任与严格要求相结合，训练良好的心理品质。

切忌用一些违背教育、心理素质发展的规律，压抑挫伤学生个性的手段。

4、形成正常的人际关系。

德育工作要引导中学生做到：
(1)主动真诚，尊重他人的人格、习惯、隐私，不把自己的意志强加于人。

(3)融洽和谐的师生关系，对中学生心理健康发展有不可替代的作用。

如教师的情感态度在中学生心目中分量很重，被看做是集体、社会的评价使其产生心理满足，并在此心境中发展和形成自己的价值观：师生关系融洽和谐，也有利于发展中学生朝气蓬勃、积极上进的健康情绪和乐观豁达的性格，这就要求师生共同努力去创建。

总之，为了素质教育的全面落实，重视中学生心理素质的培养，在德育实践中积极探索，开拓创新，建立一个完善、科学、操作性强的思想品德教育和心理素质教育辅导体系，以培养高素质、全面发展、有完美个性的健康人格的人才，是我们德育工作和每位教师的重大历史责任。

一、明确培养目标，加深心理训练
的影响而表现出不同的心理状况。

对小学生来说，年龄小，自控力较弱，这种心理的变化更为突出。

例如：一上午的课程有语文、数学、美术、体育，由于语文、数学的教学过于封闭，教师要求又往往过于严格，学生更觉得乏味，表现出厌倦的心态，而相对较开放的美术、体育，他们又往往表现出乐
观、向上的心态。

因而，我们必须明确心理培养目标，把握健康心理的标准，有目的地强化训练。

一般而言，作为一个心理素质优秀的小学生经常具备以下特点： 1、能经常保持乐观、稳定、向上的心理情绪; 2、能以正确的态度对待同学和自己，即具有人际交往和自我认识的能力; 3、学习兴趣浓厚，有坚强的信念和顽强的意志。

因而，教学中、工作中、要通过多种形式的目的性训练，增强学生的控制情绪、承受压力、排除干扰等心理能力，力求使学生形成良好心理素质。

例如：在教学中因势利导，采取多种形式，激发学生的学习兴趣;开展丰富多采的少先队活动，培养学生的自我认识和交往能力;加强体育锻练，使学生形成坚强的信念和顽强的意志;多开展社会化、开放性教学，培养学生的社会适应能力。

二、减轻心理负担，克服不良心理倾向
过重的课业负担，不单压在学生身上，更压在学生心上。

小学生正处在个性心理形成的关键时期，在过重负担的影响下，往往会出现种种不良的心理倾向。

如：做事盲目，缺乏自制力，甚至导致犯罪;学习无自信心、遇到挫折就退步;生活处事有自卑感，情绪低落;容易嫉妒他人等。

针对这些情况，教育者必须引起足够重视，多方面开展工作，切实减轻学生负担，积极寻求有效途径，克服学生的不良心理倾向。

1正确对待学生不良心理倾向，尊重学生人格;
2、认真细致地剖析不良心理的成因，加以正确引导;
3、活动中磨练其意志，增强其信心;
4、分层激励，分类推进，切实减轻学生的心理负担;
5、不放弃任何一个表扬的机会;
6、建立心理档案，及时提供心理咨询，进行心理辅导，有效防治学生的不良倾向。

工作的主动性心得体会篇五
拥有与别人良好沟通和交往的能力是能否立足于当今社会的重要因素。

而班主任对中学生的人际交往的指导是必不可少的。

下面是本站小编给大家搜集整理的关于班主任如何培养中学生的人际交往能力文章内容。

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1.了解学生、关心学生。

了解学生，关心学生，爱护学生，做他们的知心朋友。

一个好的班主任应当热爱学生，关心学生，经常深入到学生之中，和学生密切交往，通过各种方法途径及时了解掌握班级的各种信息，熟悉每个学生的性格、特点，主要优缺点及思想动态等情况，善于从学生的喜怒哀乐中观察他们的内心世界，并进行认真的研究，做到因材施教，这是开展班主任工作的必备前提。

缺少这一步，班主任工作无疑是无的放矢，效果自然是事倍功半，甚至是做无用功。

2.提高语言表达能力，掌握交往技巧。

据研究，人类间的交往98%是通过语言来实现的，因此，拥有良好的语言表达能力是与人交往的基本条件。

在教学和各类活动中，尽可能创造各项机会让学生“讲”、“说”，通过大量的练习逐步提高语言表达能力。

在笔者执教的班级里，有些学生在作业和考试中表现出来的文字表达能力较强，然而平时却很少言语，不愿多说话。

通过了解与沟通，发现他们的语言表达能力差，越差越不愿讲，越不讲就越差，产生恶性循环。

后来笔者注重这方面的培养，在教学和活动中让他们多说，多讲，不论好与差，只要开口就给予鼓励(包括同学间的鼓励)，久而久之他们愿意讲了、说了，越讲越好，越说越顺，产生良性循环。

人际交往是一门学问，有很多技巧和艺术。

中学生涉世尚浅，在这方面显得非常薄弱。

班主任应该就这些方面的经验多与他们交流，或者请相关教师专家来讲课交流。

就人际交往而言，首先要注意心理艺术。

与人交往要揣摩别人的接受心理，不要只顾自己，强人之难，要提倡将心比心，换位思考，保持双方心理的和谐。

其次，要讲究情感艺术。

“人非草木，孰能无情”，与人交往要富有人情味，要理解他人的处境，关注他人的需要，尊重他人的人格和感情，关心帮助他人要真心实意，不要想从别人那里得到什么，而不想向他人奉献。

由于现在大部分是独生子女，从小被家庭溺爱，以自我为中心，很少考虑他人感受与需要，这方面的教育显得尤为重要。

3.加强合作，珍惜友谊。

当今世界飞速发展，面对越来越精细的社会分工，要想做到独当一面可能性越来越小，要想立足社会出色的完成各项工作，与他人的良好合作是现代人的必备技能。

同学之间尽管有竞争，甚至有利益冲突，但同学之间的合作仍然占主导地位，同窗情谊是无价的。

班主任要强化中学生的合作意识、集体意识，淡化个人意识，在日常生活中不仅要严以律己，宽以待人，做到相互尊重，相互理解，互相关心、帮助，而且要关心集体的发展和集体的荣誉，为集体的发展贡献力量。

同学之间有了矛盾要多做自我批评，要通过谈心、交心等积极的方法予以妥善解决。

4.组织引导课外活动，寓教育于活动中。

对教育的实施远远不能仅限于课堂与文化知识的教学中，在有组织的课外、校外的各项活动中对中学生的教育是必不可少的，也是课堂教学所不可替代的。

班主任是班级的组织者、管理者，更是引导者。

班主任在各项课外活动中，应积极引导，让学生去组织发动，自我管理约束，这样同学之间必然要多交流，相互协调，从而发展他们的人际交往能力，让他们在活动中学习知识接受教育。

班主任工作千头万绪，所有工作都是围绕全面提高中学生素质而展开的，培育中国特色社会主义事业的建设者是各项工作的最终目标。

对中学生人际交往能力的培养只是班主任工作的一部分，是与其他工作相互交叉、相互渗透的，是不可单独割裂开的。

因而，要做好班主任工作，必须具备良好的专业素质、先进的时代信息、忘我的奉献精神。

以对学生交往能力的培养为一个有效切入点，培养出具有适应现代社会的综合素质全面发展的有用人才。

一、引导学生尽快适应集体，教给学生必要的交往技能
一个班集体在刚刚组建的时候，仅仅是一个松散的群体。

从一定意义上说，创建班集体的过程，正是班级人际关系网络形成并逐步优化的过程。

学生进入一个新的集体，面对新老师、新同学，会有陌生感。

通常会有两种极端表现，或是做一个默默无闻的人，或是为了吸引他人的注意过于积极地表现自我。

作为班主任，如果能在一个集体组建初期就营造出互相尊重、互相信任的氛围，对于班集体建设是非常有利的。

我每接一个新的班级，尤其注意学生言
谈举止。

在文明礼貌方面，教学生学会礼貌待人，会用“请”、“谢谢”、“对不起”“没关系”等礼貌用语，引导学生在平时的交往中学会面带微笑，见到师长主动问好。

这些看似是小学生都懂得的道理，由于种种原因，在如今的初中生群体中却似乎已经被淡忘，往往也正是因此而导致部分学生无法很好地融入集体。

因此，在合作技能方面，对学生强调轮换、分享行为，强调对别人意见的理解和采纳能力。

同时，也努力激发和培养学生的同情心，在别人有困难的时候主动提供帮助。

一旦形成了和谐的同学关系、充满信任的师生关系，班集体建设也就踏上了正轨。

二、关注特殊学生，努力创设交往情境，激发交往热情
心理学研究表明，个体的归属需要若长期得不到满足，会造成“归属焦虑”，致使个体情绪焦躁、低落，不愿与他人交往。

具有“交往障碍”的学生如果能够得到同伴的认同、集体的采纳，会在很大程度上满足归属需要，改善交往状况。

我碰到过这样一个学生，她是初二转到我班的，转学的原因据说是与原班级的同学无法相处，导致不愿走进学校学习。

转到我班的第一天，她整整一天没有说一句话，也没有任何表情。

转眼间，一星期过去了，她的这种状况丝毫没有改观，我担心又会出现不愿上学的现象。

经过与班长的协商，由她负责“主动出击”，努力接近该同学。

活泼能干的班长尝试了她所能想到的一切方法，最终却以失败告终。

一次偶然的机会，我发现新同学在课间时常会关注教室后面的黑板报。

当新一期黑板报进入准备阶段，我就请宣传委员征求新同学的意见。

出人意料的是，新同学对出黑板报很感兴趣，大胆地表达了自己的观点，也最终应邀加入了出黑板报的行列。

这一期的黑板报得到了大家的认可，也就是从这一期黑板报开始，新同学不再闷不做声，在课间也能听到她的朗朗笑声，她也主动协助宣传委员制作黑板报。

作为班主任，我们很有必要为这些有“交往障碍”的学生创造一个自由、宽松、愉悦的交往情境，鼓励他们去交朋友，使他们拥有一批热情活泼的伙伴，并在这些伙伴的带动下，积极参与活动，融入集体生活。