《浅水洼里的小鱼》教学设计优秀7篇

《浅水洼里的小鱼》教学设计优秀7篇课前透视
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。

课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。

教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。

一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。

教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。

教学目标
1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点
识字、写字，正确有感情地朗读课文。

信息资料
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数
两课时
第一课时
切入举偶
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。

围绕课题你想
提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑
到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引
导学生观察理解，导入新课。

2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅
水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做
的呢？
（根据学生特点，抓住对小动物的喜爱之情，挖掘学生的认知和情感，自然引入课文。

）
初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。

（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自学习惯和能力。

）
读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。

2、读后师生共同评议。

3、你知道了什么？明白了什么？
（以读促思，加深对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情
知体验，培养学生读书能力。

）
识字
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。

组织学生以小组为
单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。

2、请学生来当小老师，带领同学读字词。

教师适时的强调重点字音。

如：甚、至、蒸都是翘舌音。

死是平舌音。

同时挖掘学生个性化的识字方
法和经验向全班展示。

如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手
的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。

3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。

读得不准的，小组内同
学互相纠正。

写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄
右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。

其他的字，指导时可
引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。

2、老师范写。

要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字
写正确，写好看。

要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开
乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇
要写成竖撇。

3、学生书写，师生评议。

优秀的作业在全班展示，并让展示的同学
谈谈自己的写字经验和感受。

（识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基
础所在。

所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。

为学生学好语文打好基础。

）
第二课时
对话平台
导入
[出示小鱼形状的生字卡片]同学们，每条小鱼卡片后面都藏着生字或
词语，你能把它们正确地读出来了吗？出示字卡，指读字词。

读悟
1、组织学生自读第一自然段。

思考：你能告诉大家你感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。

如果你就在那个海滩上，见到了
这个情景，你会想些什么？
3、引导把自己的体验读出来。

组织学生进行朗读评价。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。

而第1自然段可以说是故事展开的重要前提，字里行间渗
透着对小鱼的怜爱，很容易激发学生的同情之心。

挖掘学生的阅读体验，
可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。

为下文
中与小男孩的情感产生共鸣作好铺垫。

提高了学生的阅读水平。

）演读
1、分小组自读课文的2，6自然段。

在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。

几个人轮流交换角色反复练读、表演。

鼓励学生可以加
上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演
的感觉。

2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

（打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。

同时，宽松的'表演情境，民
主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性
的健康发展。

）
讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。

1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。

（阅读是读者与文章实现心灵悟对的生命历程。

培养学生具有感受、
理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。

有针对性的讨论，挖掘了学生
的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。

）
实践
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的
理解和表达。

扩展：
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否
受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如
何保护它们呢？
一、情感导入
浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次
活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。

在高兴之余
也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十
天一直思考的问题。

尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程强调人文精
神的体现。

教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙
滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者
的感人精神。

每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。

“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教
材而感动的原因。

尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世
界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩
子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的
课题。

课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。

反思整个设计
和实施过程也使我得到许多启示。

它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。

二、实效比方式更重要
请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，
用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。

〖片段一〗
师：老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？小男孩
要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？
生：因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。

生：因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以
走得很慢。

生：因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。

生：如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。

生：他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。

师：你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中
让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：关心。

师：其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对
小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？
学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得
非常不错。

〖片段二〗
师：读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？
对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个
词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映
了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。

后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中
我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显
得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。

而事实上当
第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为
了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的
手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，
而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。

在这里
的合作仅仅是为合作而合作。

合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力
解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。

而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没
有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。

尽管目标是达到了，
但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案
也不在像前者那样丰富多彩。

倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上
成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难
道就不是好课吗？探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。

”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以
学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。

这比任何
形式都重要。

三、尊重学生的独特体验
在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：尊重学生对文本的多元
理解和独特感悟。

在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面
临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以
理解。

然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。

在试教中讲到：看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：“水洼里
有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

”一句时，我说：“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？”一个学生说：“叔叔在想，小男孩一个人是
捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。

”而我在分析教材的时候却理解为这
是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。

于是，我说：“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？”一个孩子马上说：“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡
不完的。

”我心中一喜，总算回到正轨上来了。

又一个学生高高举手说：“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。

”我以为他会补充“所以你不要白
费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：“水洼里有成百
上千条小鱼，你是捡不完的。

所以让我帮你一起捡吧。

”哎，又滑轨了！
但看他这样的执着，我还是鼓励说：“你的补充真精彩，读得更棒！”同
学们马上抱以热烈的掌声。

有不同意见的孩子马上说：“叔叔是不会帮着
捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。

”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：“你们各有各的看法，可
见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？请你给故事加
一个结尾。

”
由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。

“小男孩坚决地说：叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。

”
“小男孩自信地说：坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。

”
“小男骇认真地说：捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，
我相信我可以做到。

”
“小男骇严肃地说：叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完
也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！”
一个孩子问：“老师，我可不可以把句号改成问号说？”“当然可以。

”
“小男孩伤心地说：叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，
你不希望别人来救你吗？”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。

“小男孩严肃地说：如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？”
“小男孩生气地说：叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？”
听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。

我深深地被他们感动了。

要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！很多听课的老师也说：“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成：师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。

所以你──”
生：不用捡了。

是在白费力气。

师：可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。

师：小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──
生：不关心。

满不在乎的。

师：那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？
在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。

于是接下来的故事结尾也是一致地统一
小男孩自信地说：“我一定要把小鱼送回大海。

”
什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。

其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。

每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。

因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。

因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。

尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。

做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。

仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。

真正尝到成功的喜悦。

我们
也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。

更愉快、跟
积极地投入到新的学习创造中去。

四、提高教师个人素养极为重要
杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：“名师之所以著名，还在
于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，
学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学
机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。

”在这节课中我深有感受。

自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学
生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好
地把亮点突出。

和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相
形见拙。

由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的
成败。

同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师
本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最
终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。

这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今
后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己
融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。

学习目标：
1、认识7个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男
孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教材简说：
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么有趣！也许有
人要捡回家慢慢享受这海中的美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈
日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来，然
后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……
而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。

他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。

他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完
成一项使命。

这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！
生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！
可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；
读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位
老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
浅水洼里的小鱼教学设计篇四
[教材解读]
（一）教材特点
1.教材位置
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文。

本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的
主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。

2、基本内容
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们
的双手来共同描绘。

《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自
然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动
物是大事。

”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童
生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不
愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的
小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通
过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。

“语文园地”
中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱
扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。

教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调
动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、
人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。

本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、
词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生
认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程强调人文精
神的体现。

教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙
滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者
的感人精神。

成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。

他将小鱼儿一条一条地捡起来，用
力扔向大海。

他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成
一项使命。

这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。

在
他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！读
了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老
师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
对重点句子的解读：
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

（当我读到“几
百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。

）
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。

这
些小鱼都会干死。

（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要
有人来救它们。

）
（3）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小
鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）
（4）
“这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。

”
（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的
生命。

）
对词语的理解：
（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程
度再进一步的意思。

在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千
条之多。

（2）在乎：介意；放在心上(常用于否定式)。

文中不同的人物所说
的“在乎”表达不同的含义。

（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。

四点底
是由“火”字演变而来的。

教学重点：
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。

2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩
珍惜生命的敬佩之情。

3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本
有所感悟。

教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读
熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。

对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善
良的。

但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一
个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。

2.思想感情
在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小
鱼生命的担忧之情。

小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，。