中学数学课堂生活化的探究开题报告

中学数学课堂生活化的探究开题报告
一、课题的提出
（一）当前中学生学习数学现状
当前，我校大部分学生知识面狭窄，见识少，对学习的兴趣不浓厚，学习态度不端正，作业马虎、敷衍了事，再加上家长也忙于自己的事或本身知识有限，对孩子关心不够，督促学习更无从下手，尤其是近年来留守学生的增多和社会上流行新的“读书无用论”，更使得有些学生得过且过，不求上进，惰性较重。

用这样的精神面貌来学习新教材，致使有的学生空有一个好脑袋，学习成绩始终不见提高。

有的学生学得一知半解；有的学生甚至不喜欢数学，不愿意上数学课，对数学学习没有兴趣，严重影响学生的全面发展。

这不仅是我校学生才有的现象，而是多数学生都有的。

据有关资料显示和我们的调查发现：觉得学数学难，难学数学现象相当普遍。

学生在思想上产生怕数学，行动上不愿意上数学课，从而失去信心。

就其我们教师的原因：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。

《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。

社会不断发展，教育形势不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从生活出发培养学生各方面能力，积极开发学生潜在能力。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方法，更新教育理念，如何提高学生学习数学的兴趣，如何提高教育教学质量，都是摆在我们面前的迫切问题。

我们的课题就是针对这些问题提出来的。

（二）国内关于同类课题的研究综述
陶行知先生说：“教育的根本意义是生活的变化。

生活无时不含有教育的意义。

”“做一个现代人必须得有现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。

时代是继续不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同时，才能做一个长篇的现代的人”，“未来之学校，未来之教科书，未来之教学必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活动的教学”。

因而数学教学只有在真正体验社会生活，参与生活实践，全方面的接触大自然，才能无暇之致的培养学生探索创新精神。

面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。

这一理论在西南师大出版社数学教材中得到了充分的体现。

因此在数学教学中，我尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学源于生活，感受到数学学习的乐趣，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。

我们吸取数学教学改革的经验和教训，围绕课程标准，结合我校学生的实际，以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力为研究方向，
提出“让数学课堂走近生活”的课题，我们将从调动学生积极性出发，采用多种手段，努力实现数学课堂生活化与生活素材课堂化，寻求一条适合我校学生学习数学的新路。

（三）课题提出的理论依据
1、我国伟大的人民教育家陶行知先生提出“生活教育理论”，即大众教育——为了人民的解放、人民生活的幸福。

他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育思想的体现。

他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀学生的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略“书呆子”。

我们的教育必须面向社会，面向生活；要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会，包括学习时间的选择、学习方法的选择以及学习内容的选择，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。

与之相配套的课程设臵，教育内容，教育模式等也都应向生活教育理论方向靠近。

这样才能使陶行知的“解放学生的脑，解放学生的手”教育思想得以真正体现，使学生的个性得到全面和谐的发展。

为我们开展本课题研究指明了方向。

2、根据新的《课程标准》的基本理论：“以学生发展为本”、“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这些理念，都为开展“数学课堂生活化与生活素材课堂化”研究的正确实施提供了理论上的支撑。

3、根据数学学科的自身特点。

数学是一门探索模式的学科，是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上逐步抽象概括形成方法
和理念，并进行应用的过程，这一过程充满着探索和创造。

这为“数学课堂生活化与生活素材课堂化”研究提供了宽广的活动空间。

4、根据中学生的心理特点。

学生对周围的事物充满好奇，他们具有创造、探索、实践的潜能。

（四）课题的价值
1、在课程改革背景下，新课程的价值趋向是人的发展，数学学科教学更应将学生的发展作为出发点和落脚点，把培养高素质的具有应用、创新的人才作为教育目标。

设臵这种接近生活的教学活动模式，可优化数学课教学，对培养学生独立思考、探究精神和创新、实践能力，全面提高数学教学质量，都具有十分重要的现实意义。

2、本课题的研究的成果在一定程度上寻求了在农村实施素质教育的一条新路，为探求农村教育新局面积累了理论基础。

二. 课题研究的目标目标
本课题研究的目标是：结合教材，分析数学课堂生活化和生活素材生活化的关系，探索实施数学课堂生活化的有效途径，激发学生的兴趣，促进学生对数学的思想，方法的理解，并提高教育教学质量。

三. 课题研究的内容
1、数学语言生活化,理解数学
教师的数学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。

在平常的教学中注重结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

2、数学问题生活化，感悟数学
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问
题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。

让他们真真切切地感受到数学无处不在，生活中处处有数学。

3、数学情境生活化，体验数学
在课堂教学中，创设各种各样的情境，力求让数学问题生活化。

常采用：故事情境、生活情境、再现生活情景。

这样教学使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。

4、数学作业生活化，运用数学
数学新课程标准着重强调：在数学教学中要增设实践活动，注重培养学生学数学、用数学的能力。

因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值。

四. 课题研究的方法
1、研究对象：本课题把本校初中学生作为研究对象，确立初一（2）班、初二（2）班、初三（2）班为重点实验班。

2、研究方法：
①文献资料法：搜集有关数学课堂生活化与生活素材课堂化方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

②调查法：对学生学习行为和效果进行问卷、座谈、咨询等方法作出客观和科学的分析。

③行动研究法：在实施过程中不断总结、反思。

在反思中调整方案，寻求一条行之有效、切实可行的策略。

④经验总结法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结，提炼升华，归纳成研究报告、案例分析。

五. 课题实施的步骤
1、建立研究的保障机制
为了本课题能顺利有效的开展，我们认为需要提高教师自身的素质及得到各科教师、家长、学校等多方面的支持配合，为此需要建立保证研究顺利开展的保障机制。

（1）提高自身素质，建立和谐的师生关系。

教师要加强学习，更新观念，提升理论素养，要求他们参与“三个—”的读书行动，即；广读一批教学期刊，研读—本生活方面教学专著，定期撰写的研究心得；同时要理解尊重学生，关爱学生，注重学生的发展，让每一位学生有所收获，充满希望，建立新型的师生关系。

（2）取得行政支持，保证各种活动能顺利进行。

成立课题领导小组，建立教师间交流机制，采用课堂观摩、教学沙龙、教学论坛、教学设计评比等形式，让教师在交流、切磋中不断提升理论水平。

（3）加强家校沟通。

2、突出活动，推动研究深入。

(1)每学期举行两次大型课题研讨活动，期中考试前后各一次。

每次活动都围绕研究重点设臵一个研讨的主题(按教学内容设臵)。

让每次研究的主题在理念与实践的碰撞中，在个体与群体的交融中得到澄清和深化。

(2)“专题沙龙”贯穿研究过程的始终。

针对教学环节层面的研究，主要研讨如何通过教师的教学行为有效改善课堂教学文本化的模式。

3、完善制度，保障研究实效。

除了在上面提到的一些活动要求之外，课题组还制定了以下制度：
(1)以两个月为单位，每位研究教师在学习和研究的基础上上交三份材料：精读一篇与本课题有关的文章，摘抄一篇与本课题有关的经典案例，撰写一篇教学案例、设计或论文。

(2)课题组每月至少集中一次，交流研究成果和问题，探讨以后的研究方向和重点；每学期一次课题组全体成员研究经验交流会。

(3)每学期末，课题组要把研究材料进行整理、入盒。

(4)细化研究教师分工，加大奖励力度，注重过程管理；突出研究质量。

(5) 开展“请进来走出去”活动，邀请专家指导，加强专家引领。