高中历史课程教学方式的转变
高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践
高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践作者：黄璐璐来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第06期普通高中历史课程标准明确提出“教—学—评”一体化模式，即在体现学生主体地位的基础上组织学生自主探究。
该模式不仅将教师教学与学生学习相结合，还帮助解决教师“教什么”和“如何教”以及学生“如何学”等问题。
课程标准对学生历史探究能力、综合素养以及理解能力提出了比以往更高的要求。
所以，教师在教学过程中需注重拓展学生历史思维、提升学生自主探究能力。
在高中历史教学中采取“教—学—评”一体化模式能促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，实现学科育人目标。
一、围绕教学目标创新课程高中历史教师在应用“教—学—评”一体化模式时需对“教”的过程给予高度重视，基于此创新教学方式。
在此过程中考虑以下因素，其一，立足于学生历史基础创新课程教学，避免出现历史教学内容与学生学情脱离的现象。
其二，立足于课程标准创新课程，开展差异性教学，并在此过程中与学生高效互动。
以统编版历史选择性必修3第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学为例。
由于人口迁徙等知识具有复杂性，大部分学生在记忆此方面知识时感到困难。
历史教师在正式授课之前结合古代人类迁徙事件制作微视频，以动画形式讲解古代人类迁徙以及区域文化形成过程，并将相应问题融合在视频中，促使学生在课前高效探究问题，进而提升历史学习效率养成自主学习习惯，树立良好的历史文化观念。
二、基于学生学情开展教学采取“教—学—评”一体化模式的重要目标是培养学生的历史核心素养，凸显“学”的重要性。
高中历史教师在教学中可围绕教学目标与学生学情设置相关问题，指导学生开展小组探究学习，增强学生的学习能力，培养学生的历史学科素养。
以统编版历史选择性必修3第二单元《丰富多样的世界文化》的教学为例。
教师根据《全球通史》不同版本，针对古代非洲文明特征提出观点设置问题：大家是否同意《全球通史》中的观点？如果同意观点1，请就地理环境对古代西亚、非洲文化的影响进行分析。
高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变
高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变传统的教学，为了应付考试而教，教师把知识一味的灌输给学生，再辅之以“题海战术”，所以人们形象的称之为“填鸭式”。
这种“填鸭式”教育的扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。
长此以往，我们这个国家还有什么希望？在实际教学中，我开始了“生本教学”的尝试，改“填鸭式”教学模式为“牧羊式”教学模式，变学生“被动接受”为“主动探索”。
与“填鸭式”教学不同，“牧羊式”教学不是把草料一股脑堆在“羊儿”面前，抓住它的脖子，强迫它不加选择的全部吃下去，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师仅仅一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。
需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体。
这种教学模式才真正的使学生在学习中由“被动”变“主动”，充分发展了学生的个性。
具体到历史课堂上，我是这样实施“牧羊式”的教学法的：最肥美的草场上去。
针对每一节的新知识，我都在课前认真搞好“备课”，潜心钻研教材，准确的把握教材的编写思路、教材的重难点以及本节教材对学生在水平上的要求，从而为我精心的设计出课堂上供学生自主学习和合作探究的问题打下基础。
供学生自主学习和合作探究的问题的设计非常重要，能够说是一节生本历史课成败的关键，既不能太难——学生会所以失去探究的兴趣；也不能太易——太简单也就失去了探究的意义。
要让学生“跳一跳摘到苹果”，这样才能起到既让学生学到了知识，又培养了水平的目的。
就如在准备上《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，我就课文里介绍的新中国成立后三个阶段的经济发展，精心设计了三个问题：1、社会主义制度是怎样建立的？2、从1956年到1966年，我国在探索建设社会主义道路过程中有哪些准确的决策和失误？3、“文革”给我国经济带来了哪些危害？这些问题课本上基本找不到现成的答案，学生必须经过自己的阅读、思考以及跟同学之间的讨论，通过归纳总结才能得到答案。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
【结题报告】《高三历史“先学后教”教学模式的研究》实施方案
《高三历史“先学后教”教学模式的研究》实施方案一、课题研究的背景、目的及意义1、研究的背景：普通高中新课程改革于2006年秋季在福建省全面推开。
新一轮课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
那么，怎样才能在教师日复一日的教学过程中把新一轮基础课程改革的“核心目的”落实到实处？怎样才能更好地提高教师的课堂教学效率呢？新课程专家提出了“自主、合作、探究”的课堂教学方式。
因此，为了促进学生素质的全面提升，中学历史教学必须改变传统的教学模式，努力实施“自主、合作、探究”的课堂教学方式。
县教育局、教师进修学校又在初中开展“五学模式”新课程教学改革，对高中教学模式产生了较大的冲击，传统的高中课堂教学模式，已经严重制约了课堂教学效率。
课题的提出符合新课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要（实行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务。
要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。
这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
要改变原由的单纯的接受式的学习方式，形成旨在调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新课程与教学改革的核心任务。
开展“高三历史先学后教”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。
2、课题研究的目的及意义：本课题是应用型研究课题，以教师对“先学后教”理论的探究和实践为起点，以改变学生的学习方式，促进学生素质的全面提升为目的。
1、“先学后教”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，是“自主、合作、探究”课堂教学方式的一种较好实践。
它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，比较符合学生的学习规律，有利于全面推进素质教育；2、可以把课题研究作为教学改革的突破口，探讨和创新教学模式，给中学历史教学注入新的活力，把教学改革引向深入；3、“先学后教”教学模式的研究，有利于提高教学质量，更好地适应新课改和新高考的需要；4、通过理论构建和教改实践，有利于更新教师的教育观念，提高教师的业务素质，促进教研组的团队协作。
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新
新高考背景下高中历史教学方式的变革与创新摘要：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是之前的教学模式较为传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，从而教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
关键词：新高考背景；高中历史；教学模式引言在新一轮课程改革的背景下，提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养是高中历史新课改的重要内容。
而要提高课堂教学效率，切实培养学生历史学科核心素养，不仅要重视教学理念的更新，还要重视有效教学方法的运用与实践，通过有效教学方法的介入，高中历史学科核心素养渗透教学的各个环节。
这就要求，高中历史既要立足学科核心素养的培养实施有效教学，又要重视有效教学方法的创新运用。
1新高考背景下高中历史教学改革创新的意义1.1有助于激发学生的学习兴趣兴趣在学生的学习过程当中，甚至在学生的人生道路上，都扮演着重要的角色，发挥着重要作用。
兴趣体现在学生身上是一种好学精神，日常学习中不可或缺，它能使学生保持良好的学习原动力。
而在新高考背景下，高中历史教学必然需要进行改革创新，使学生与老师的沟通变得更加简单方便，老师通过加强对学生实际学情的分析，加强对学生学习认知规律的探索，以学生的兴趣为切入点，将教学手段变得更加多元化，通过多样化的教学活动来激发学生饱满的学习热情，增强学生的学习兴趣，使学生能够以高涨的热情，自主自愿参与到历史课堂当中，思维变得更加发散、活跃，学生处于最佳的思维状态，能够更快速地实现对知识的消化吸收、内化迁移，以此实现教学效果最佳化。
1.2有助于促进学生全面发展在新高考背景之下，老师需要拥有新颖的教学思维，在新的教学理念的指导下，通过运用符合学生身心发展规律和特点的教学形式，构建一个全新的、高效的、充满趣味的高中历史课堂，让整个教学气氛从枯燥变得生动，从沉闷变得活跃。
新课程背景下高中历史有效教学研究
本次演示通过对新课程背景下高中生物课堂有效教学策略的研究，为提高高 中生物课堂教学的有效性提供了一定的理论支持和实践指导。然而，由于研究时 间和样本的限制，本次演示所提出的建议尚不够系统和全面。未来研究可以进一 步拓展和深化有效教学策略的研究范围，为提高高中生物课堂教学的有效性提供 更多的理论支持和实践指导。
参考内容三
随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着更多的挑战和机遇。在这 个背景下，如何提高高中语文课堂教学的有效性，成为当前亟待解决的问题。本 次演示旨在探讨新课程背景下高中语文有效课堂教学策略的研究，以期为未来的 教学提供一些思路和借鉴。
在过去的研究中，高中语文有效课堂教学策略已经取得了一定的成果。但同 时也存在一些不足，如对有效教学的理解不够深入，缺乏系统的理论指导等。优 点方面，已有研究提出了不少具有可操作性的方法，如情景教学、合作学习等， 为我们的研究提供了基础。
3、进行有效的评估。教学评估是检验教学目标是否达成的手段，要制定合 理的评估标准，采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况。
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二、有效教学的概念和策略
有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，通过一定的教学活动，使学生 的学习达到预期的效果，实现既定的教学目标。有效教学的策略主要包括以下几 个方面：
1、明确教学目标：教师在课前要认真研读教材和课程标准，明确教学目标， 把握教学重点和难点，使教学具有针对性和实效性。
2、创设教学情境：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣 和探究欲望，增强学生的参与度和体验感。
除了激发学生的学习兴趣，教师还需要改进自己的教学方法。传统的“满堂 灌”和“填鸭式”教学方法已经不能满足学生的需求。在新课程背景下，教师需 要采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以引导学生主动参与到 文言文学习中。例如，在教授《游褒禅山记》时，教师可以组织学生进行小组讨 论，探讨文章中的重点和难点，并让学生通过表演、讲解等方式展示自己的学习 成果。
以生为本，高效教学——以学生为中心的高中历史课堂教学
以生为本，高效教学——以学生为中心的高中历史课堂教学摘要：高中历史课程是培养学生综合素质和文化素养的重要内容之一，其教学目标是让学生了解历史事实，掌握历史知识，提高历史思维能力和历史文化素养。
然而，传统的历史课堂教学普遍存在教师主导，注重知识传授，缺乏互动和启发式教学等问题，因此，以学生为中心的高中历史课堂教学已成为当今历史教育改革的主要趋势和方向。
本论文旨在探讨以学生为中心的高中历史课堂教学的教学设计和实施等方面，探讨如何落实以学生为中心的历史教育模式，促进学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。
希望通过本论文的研究和探讨，能为高中历史教育的改革和发展提供参考和借鉴，促进历史课程的有效实施，服务于人类文明的传承和发展。
关键词：学生；中心；高中历史前言高中历史课程是培养学生历史意识和历史素养的重要途径，是承载国家历史文化传承和人类文明宝库传递的龙头科目。
然而，传统的历史教学模式往往注重教师的讲授和内容的灌输，缺乏足够的互动性和针对学生的个性化教学。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，限制学生的创新和思考，难以满足现代学生的学习需求。
因此，本论文旨在研究以学生为中心的高中历史课堂教学模式，深入探讨如何实现学生的主动学习和探究精神，提高学生的历史思维能力和文化素养。
一、当前以学生为中心的高中历史课堂教学的问题（一）知识点传递过于单一一些教师在课堂教学中，只是通过课件、教材、PPT等简单形式传递知识点，缺少更多的思考、讨论和互动环节。
同时，这种单一的传递方式往往难以激发学生的学习兴趣，也会使他们对历史学科的理解存在偏差。
传统的历史课堂教学注重教师讲解知识点，学生被动接受，导致学生在自主思考、探究历史问题的能力不足，难以全面掌握历史知识。
教材内容过于压缩，难以展开深入的讨论和探究，导致知识点容易被孤立地理解，难以整体把握。
缺乏多样化的教学方法和教学手段，难以激发学生的兴趣和主动学习的积极性，也就限制了知识的全面传递。
高中历史教学存在的问题及解决策略
高中历史教学存在的问题及解决策略高中历史教学存在的问题及解决策略引言：历史作为一门学科，在高中教育中具有重要的地位，但在实际教学过程中，我们不可避免地面临一系列问题。
本文将从课程设置、教学方式和评估方式等方面，深入探讨高中历史教学存在的问题，并提出相应的解决策略，以期改进历史教育的质量与效果。
一、课程设置问题1. 教材单一高中历史教材往往以教科书为主，缺乏多样性和深度，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
解决策略：引入多种历史资源，如原始文献、历史档案、历史地理图等，以提升学生对历史的全面了解和理解能力。
2. 历史事件零散传统历史教学往往将历史事件独立呈现，缺乏整体性和连贯性，导致学生难以形成完整的历史观念和思维方式。
解决策略：将历史事件进行梳理和分类，构建起纵向和横向的历史脉络，使学生能够更好地理解历史的发展过程和演变规律。
二、教学方式问题1. 讲授为主传统的历史教学往往以教师的讲述为主，学生被动接收知识，缺乏主动思考和参与的机会。
解决策略：引入互动式教学，鼓励学生参与到历史故事的再创造和现场演绎中，培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
2. 缺乏实践性教学学生对历史的认识往往停留在书本上，难以将历史知识与现实生活相结合。
解决策略：引入实地考察、博物馆参观、历史体验活动等实践形式，让学生亲身感受历史文化，提升历史学习的实践性和体验性。
三、评估方式问题1. 重视记忆性传统评估方式往往重视学生对历史知识的记忆，忽视了对学生思维能力和分析能力的考核。
解决策略：引入开放性问题、辩论和写作等方式进行评估，鼓励学生进行深入思考和独立表达，提升学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 单一评价标准传统评估方式中的评价标准单一，往往只注重学生的分数，忽视了对学生综合素质和自主学习能力的培养。
解决策略：建立多元化的评价体系，包括学术成果、调查报告、课堂表现、小组合作等方面，全面评估学生的历史学习和发展。
个人观点和理解：高中历史教学是培养学生综合素质的重要环节，我们应注重学生的主体地位，培养其批判性思维、创造性表达和历史意识。
浅说高中历史新课程的教学方式与教学设计
浅说高中历史新课程的教学方式与教学设计新课程在我校实施已经一个多学期了，这为我校更好的实施素质教育提供了很好的契机，素质教育的实施关键在教师，新课程不仅改变学生的学习方式，更需要改变的是教师的教学方式。
要很好地实现这种转变，我们认为首先必须全面准确地解读新课程标准；深刻理解和领悟其中的新思想、新观念和新要求。
因为这是实施历史课堂教学的总的指导思想，只有这样，才能更好地开展新课程教学实验，通过近几个月的学习，现有如下几点体会。
传统教学注重学科知识的授受，教材基本上是用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视其认知价值和情意价值。
新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
”这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教材背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生通过自主探究、合作学习，全面实现课程目标。
第一，正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提。
1．新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。
学生也是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。
因此，实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。
2．新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。
是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。
因此，新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。
3．新课程下的课堂和教材：新课程下的课堂具有传递、交往、情感归属、社会适应和个性发展五大功能。
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇第1篇示例：随着时代的变迁，历史教学也要适应新的要求，实现新课改并不是一件容易的事情，需要老师们有新的教学理念和创新的教学方法。
下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法，希望对广大历史教师有所启发。
高中历史教学需要突出批判性思维。
过去的历史教学更多的是强调学生的记忆和背诵，而新课改要求学生具有批判性思维能力。
历史教师应该注重培养学生的批判性思维，在讲解历史事件和历史文化的要鼓励学生提出不同的观点和见解，激发学生的思辨能力。
历史教学需要注重跨学科的整合。
历史是一个综合性很强的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
历史教学不能只停留在历史事件本身，还应该将历史与其他学科进行整合，让学生在学习历史的同时也能了解到其他学科的知识。
在讲解中国古代的科技发明时，可以结合物理、化学等学科，让学生了解科技发明的背后原理及对社会的影响。
历史教学需要重视实证研究和实地考察。
新课改要求学生能够通过实证研究和实地考察来掌握历史知识，因此历史教师应该安排一些实践活动，让学生亲身体验历史文化，比如可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生在实践中感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史知识。
历史教学需要注重学生的主体地位。
过去的历史教学更多的是教师为主导，而新课改要求学生在历史教学中担当主体地位。
历史教师应该注重挖掘学生的兴趣点和特长，根据学生的特点来设计教学内容和方式，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，培养学生的独立思考和创新能力。
高中历史教学要实现新课改，需要教师们在教学理念和方法上有所创新，注重培养学生的批判性思维能力，重视跨学科的整合，注重实证研究和实地考察，以及注重学生的主体地位。
希望广大历史教师能够根据新课改的要求不断调整自己的教学方式，为学生的历史学习打下坚实的基础。
第2篇示例：高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的变迁，历史教学也需要与时俱进，适应新形势下的教学需求。
新课标下高中历史教学方式的转变策略
。
一
、
实施新教学方式打下基础”
在基础教育 中要贯彻和落实素质教育是 当前 高 中课程改 革 的核 心任 务 ， 中学 历史 教学 亦 是如 此 。 但是 ， 坦率地说 ， 已经过 去 的一段 时 间里 ， 在 在历史 教学 中的实践效 果并不 明显 。笔者认 为 ， 这是 由于 我们对涉及 素质教 育的一些 问题 缺乏足够的认识所 致。 首先 ， 对素质教育下 的历 史教学 目标 缺乏 必要 的科学认识 。 长期 以来 ， 在我 国的中学历史教学 中， 教学 的 目 标有三项 ： 传授 历 史基 础 知识 、 养 发展 学 生 的能 培 力、 思想道德教 育。在教 学实践中 ， 我们越来越感 到 这样 的一 个 目标体 系有很 大的局 限性 ， 特别 是在 贯 彻落实 中， 存在着诸 多矛盾 ， 至今未能妥善解 决。因 此， 在素质教育下 ， 如何改造和重新构建适合历史 教 学发展 的更科 学的教学 目标体 系 ， 已经成 为刻 不容 缓的任务。 其次 ， 对在历史教学 中， 贯彻落实素质教育 的途 径认识不 足。 长期 以来 ， 应试 ” 在“ 教育下 ， 课堂传授 越来 越成 为了历史教学 的惟 一途 径。受其 影 响和束缚 ， 不少 老师在贯彻落实 素质教 育的过程 中 ， 仍将 着眼 点集 中在课堂教学上 ， 简单地以为只要改革好课堂教学 ， 贯彻落实素质 教 育 的任 务 就可 以圆满 完 成 了。因 此， 在当前历史教学改革的实践 中， 对课 堂传授 以外 教学途径探究 的重视程度远低 于对课 堂教学探究的 重视程度 。在这里 ， 者想 说明的是 ， 落实 素质 笔 贯彻 教育是需要开辟多 条途径 的 ， 果仅 仅抱着 课 堂传 如 授一条途径 ， 到头来 只会严 重影 响素质 教 育在历 史 教学 中的落实 。 二、 更新教学观念 。 构建先进而科学的课 堂教 学
浅析高中历史实现有效教学的途径
浅析高中历史实现有效教学的途径摘要：高中学习时间非常的紧迫，历史教师在教学时需要发掘有效的教学途径，从而使学生可以更加快速的对知识进行学习和了解。
在历史的学习中，学生的学习需要有明确的重点，这也是有效教学的核心所在。
教师在教学中要引导学生在学习中对历史课学习的内容进行牢记，对重点知识进行探究，激发学生在学习中的主动性，培养学生良好的学习习惯。
关键词：高中历史；有效教学；途径高中历史学习中，学生的学习压力比较大，学习的内容比较复杂，需要对之前学习到的知识进行总结和温习。
在这样的学习中，学生很容易就会出现学习的积极性下降的情况，学习的欲望不强。
因此，教师在教学中需要根据学生学习的内容，对教学内容进行整合，同时将课堂交给学生，让学生自己在实践中对历史知识进行认识，提高学生的自主学习能力。
教师还可以在教学中通过提问的方式创建情景教学，引发学生的思考，让学生将自身带入到其中，对出现的问题进行解决。
在知识传递的同时，教师还要认识到学生学习不仅需要对历史知识进行掌握，还需要在教学中培养学生对历史的学习兴趣，使学生可以在历史的学习中找到自己的方向，不再陷入被动的学习中，主动出击，对自己出现的问题进行解决，探究历史知识的真谛。
一、根据教材内容整合教学高中历史课堂教学有效性的途径是充分利用课程标准，结合学校学生的现实，合理整合教材，简化复杂教材。
在高中新的历史课程开始时，需要结构新颖、理解和构建，有许多内容需要处理和选择。
而且，教师教学的的知识和观点需要更新、研究和扩大。
因此，教师需要整合教材，确定课程标准，把教科书从简单的知识传递作为学生学习习惯的养好养成。
在整合的教学中，学生可以更加清晰的对知识进行认识，同时还可以明确学习的重点，在学习中占据主动地位。
例如，教师在教学“中国早期政治制度的特点”的时候，教师可以先为学生讲述有关宗法制和分封制的内容，其他知识则让学生进行自我学习。
掌握重要的历史事实，突出课堂教学的重点，可以充分解决新课程教科书内容与教学时间缺失之间的矛盾。
历史课程教学总结
历史课程教学总结历史课程教学总结1新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。
自秋季宁夏普通高中进入全国新课程首批实验省区，我校新课程改革已经推行三年多了。
新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。
以下对我校高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。
一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变1、教师在学习实践中的发展：自新课程改革实施以来，我校专职历史教师共参加区、市、县各级各类新课程培训12场次18人次，撰写学习总结18篇。
通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。
同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。
通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校专职历史教师新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践新课程改革首先要求教师转变教学理念。
高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。
在三年的高中历史新课程改革中，我校历史教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。
教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
新课改背景下高中历史教师角色的转变
新课改背景下高中历史教师角色的转变一、前言新课改背景下，我国高中历史教育发生了翻天覆地的变化。
传统的历史教学注重知识的灌输和记忆，重视单一的知识点的传授，忽视学生的思辨能力和创新意识的培养。
而新课改则强调培养学生的综合素质，关注学生的能力培养和创新思维的发展。
这也对高中历史教师的角色提出了更高的要求，需要他们改变传统的教学方式，转变自己的角色定位，以适应新课改背景下的历史教学。
二、新课改背景下历史教师角色的转变1. 从传授知识到引导学习传统的历史教学模式下，历史教师扮演着知识的传授者和讲解者的角色，学生被动地接受其灌输的知识。
而在新课改背景下，历史教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
教师应该主动引导学生主动参与历史学习，培养学生的自主学习能力和独立思考的能力。
2. 从重视知识点到关注问题新课改强调问题意识和问题导向的教学，要求学生能够善于提出问题、分析问题和解决问题。
历史教师在这个过程中的角色是引导学生关注问题、激发学生提出问题、引导学生探索问题。
历史教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生问题解决能力的培养者。
3. 从重视过程到注重结果新课改要求学生发展创新思维，培养实践能力和团队合作精神。
因此，历史教师不再只关注学生的学习过程，而是更加注重学生的学习成果。
历史教师需要实施项目制教学，让学生在完成项目过程中交流思想、分享成果，通过项目的评价来提升学生的学习能力。
4. 从讲解者到协同学习者新课改强调合作学习和交互式教学。
历史教师也不再是单一的讲解者，更要跟学生共同探究历史问题。
历史教师需要与学生进行密切合作，促进信息的交流和分享，提供学习资源和指导，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到历史学习中来。
5. 从教育者到辅导员新课改背景下，历史教师的角色不再仅仅局限于课堂教学，而是更应该承担起学生学习生活的引导责任。
历史教师需要关心学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题，指导学生进行学习规划和目标设定，提供学习方法的指导，发掘学生的潜力和特长，使每个学生都能得到个性化的关怀和帮助。
新课程背景下,高中历史教学方式的转变
新课程背景下，高中历史教学方式的转变侍建军(金坛市第四中学，江苏金坛226001)摘要：新课程背景下。
高中历史教师必须深刻理解新课程理念——学生的发展是新课程实施的出发点和归宿。
对传统教学方式进行优化，转变学生的学习方式。
这就要求教师在历史课堂教学中改变以往“以教师为主体”的原则。
突现“学生的主体地位”，促进学生积极主动学习，使教学过程真正做到“教师为主导，学生为主体”．从而实现“以学生为本．以发展为本”的课堂教学新理念，提高教学效率。
关键词：新课程高中历史教学方式新课程教学理念强调学习过程应该真正做到“教师为主导．学生为主体”．要求教师在教学过程中采用探究式教学。
引导学生主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。
而传统的历史课堂教学所沿用的几乎都是“以教师为主体”的原则，教师生生剥夺了学生“研究性学习”的机会，学生被动地接受。
机械地吸收，学生的思维受到遏制，兴趣被淡化，个性的棱角一点点地被磨平，导致课堂效益低下。
身为一线的教师怎样才能在学科教学中实现“自学点拨，训练提高”的教学理念呢?本人在历史教学中进行了如下的探索：一、引导学生主动参与新课标的教学理念从传统的重“教”向重“学”转变，传统教学中教师的讲是教师牵着学生走。
学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的讲。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性会渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。
那么。
如何引导学生主动参与，亲身体验知识的形成过程，真正做到“教为主导，学为主体”呢?1．激发学生的学习兴趣。
兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的教师。
让学生带着浓厚的兴趣进入新课的学习，就能使学生一开始就处于最佳的思维状态。
(1)导入新课，巧设悬念。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课的成功与否。
导入新课一环非常重要。
在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，那是提高45分钟教学效率的重要环节。
项目式学习在高中历史教学中的实践探索
项目式学习在高中历史教学中的实践探索一、引言随着新课程改革的持续深入，高中历史教学正面临着从传统知识传授向能力培养、素养提升的重大转变。
在这一时代背景下，项目式学习作为一种富有创新性和实效性的教学方式，逐渐受到了广大教育工作者的热烈关注和积极探索。
项目式学习以学生为中心，以项目为驱动，注重实践操作与问题解决，为高中历史教学注入了新的活力和可能性。
传统的高中历史教学往往侧重于知识点的灌输和记忆，而忽视了学生的主体地位和主动性的发挥。
这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和动力，而且难以培养学生的历史素养和综合能力。
而项目式学习则强调学生的主体地位和主动性的发挥，鼓励学生通过实际操作、问题解决等方式深入探究历史知识，从而提升学生的历史素养和综合能力。
本文旨在深入探讨项目式学习在高中历史教学中的实践应用，以期为新课程改革下的历史教学提供有益的参考和借鉴。
通过对项目式学习的内涵、特点、应用价值以及实践策略等方面的系统阐述，本文试图揭示项目式学习在高中历史教学中的重要性和必要性，并为广大历史教师提供一套可行的实践方案。
二、项目式学习的内涵与特点项目式学习是一种以学生为中心、以项目为驱动、注重实践操作与问题解决的学习方式。
它强调学生在实际情境中探究和解决问题，通过收集、整理、分析资料，开展实地考察、访谈交流等活动，获取知识、提升能力、形成素养。
项目式学习的核心在于学生的主动性和探究性，它要求学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到项目的各个环节中去，通过亲身实践来深化对历史知识的理解和掌握。
与传统的学习方式相比，项目式学习具有以下几个显著特点：主体性：项目式学习强调学生的主体地位和主动性的发挥。
学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动探究者和建构者。
他们需要根据自己的兴趣和需求选择项目主题，制定实施方案，并在教师的指导下自主开展探究活动。
实践性：项目式学习注重学生的实践操作和亲身体验。
学生需要通过实地考察、访谈交流、模拟演练等方式获取第一手资料，感受历史事件的真实性和鲜活性。
中国高中历史教学的创新与变革
中国高中历史教学的创新与变革中国高中历史教学一直以来都受到广泛关注，随着社会的发展和教育观念的转变，高中历史教学也在不断地创新与变革。
本文将从三个方面探讨中国高中历史教学的创新与变革。
一、内容更新与拓展历史是一门较为综合的学科，内容涉及广泛。
过去，在高中历史课堂上主要注重传统的政治史和社会史。
但是，随着社会变迁和学生需求的改变，高中历史教学逐渐开始注重文化史、经济史、科技史等方面的学习。
以《中国近代史》为例，教材内容早已不再局限于政治、军事等方面，而是更加注重社会文化、科技进步、经济发展等方面的内容，使学生能够全面了解历史背景和社会变革。
二、教学方法的改革传统的历史教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识。
然而，这样的教学模式已经越来越难以适应学生的需求。
现代高中历史教学倡导学生主体地参与其中，通过多媒体教学、案例分析、小组讨论等方式，帮助学生主动积极地参与课堂，通过互动性的教学方式提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思考能力和创新意识。
高中历史教学的另一个重要改革是注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
传统的历史教学注重让学生记住大量的历史知识点，而现代高中历史教学更加侧重培养学生的思辩能力、分析能力和批判性思维。
通过引导学生进行历史问题的探究和讨论，培养他们对历史事件的思考和分析能力，使学生能够主动思考历史背后的原因、影响以及历史与现实之间的联系。
三、教育技术的应用随着信息技术的快速发展，高中历史教学也开始引入各种教育技术工具。
在现代高中历史教学中，教师可以利用电子展示板、多媒体课件等现代化设备，通过图表、图片等形式直观地展示历史事件和人物，提高学生的学习效果。
此外，高中历史教学还可以借助互联网资源进行拓展，教师和学生可以通过搜索引擎、相关网站等获取更多的历史资料和文献，进行深入研究和学习。
使用互联网资源可以开拓学生的学习视野，激发学生对历史的兴趣，同时也为学生提供了广泛的资源和信息。
总结起来，中国高中历史教学正面临着创新与变革的时期。
高中历史课堂教学的困惑与对策
高中历史课堂教学的困惑与对策彬县范公中学孙凤新的课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。
新课改对老师而言主要改教法，对学生而言主要改学法。
新的教材观强调：教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
这就意味着教师必须转变观念，改变惯常的思维方式和教学行为；意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。
因此，转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。
面对新课程，我感到了压力和困惑：困惑一：新课程标准改变传统教学过分强调知识体系的现象，注重学习的过程，强调培养学生的能力。
但一定的能力发展是以一定知识的积累为载体的，老师在教学中如何把握让学生学习知识的量？困惑二：“三多二少”：内容多、头绪多、涉及面多；课时少，参考资料少。
由此教学难度大，教学进度缓慢，按新的教学设计完成进度有困难。
困惑三：高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，如何对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系？困惑四：本次新课程改革之后的高考命题是"源于教学大纲又不拘泥于教学大纲"，其难度远高于教学大纲和教材，学生如何在重基础的高考指挥棒下适应重参与、重能力培养的新课程教学？新课标下历史教材的出炉，无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”，怎样树立新课改理念呢？在自己的教学实践中感到，提高课堂教学的有效性是落实新课改理念的重要环节。
著名教育家余文森教授给出了这样的答案：“教学有效性即通过教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步；在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”为此，在课堂上要实现教学观念生活化的几个方面的转变：即由“教师中心”向“学生中心”的转变；由“教师”向“学友”的转变；由“园丁”向“引路人”的转变；由“教书匠”向研究者“的转变。
高中历史课堂教学方法技巧
高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。
新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。
要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。
侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。
（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。
课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。
）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。
时间约3分钟。
教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。
即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。
通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。
展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。
学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。
教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。
帮助学生构建知识框架，落实知识点。
同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。
基本步骤是：①交流、评判、更正。
通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。
②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。
落实考点。
出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。
四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。
“四新”背景下高中历史教研评、议课活动视角转变
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。
评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。
因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。
一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。
知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。
学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。
知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。
因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。
像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。
例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。
教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。
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高中历史课程教学方式的转变转变传统的历史教学方式是高中历史课程改革的重要任务之一。
在新课程条件下，高中历史教学要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、活泼、让人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动的知识建构过程，而不是将知识硬“塞”给学生。
这就意味着历史教师必须改变习惯的思维方式和教学行为，意味着历史课堂教学必须发生质的变化。
一、传统的历史教学方式与学习方式（一）传统历史课堂教学的审视“改革的中心在课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。
①因此，追问、梳理传统历史课堂教学存在的问题，是进行高中历史课程改革的关键所在。
传统的高中历史课堂教学存在哪些问题呢，我们认为主要表现为如下几个方面：1、教学目标：知识要求具体，能力要求泛化，情感目标缺位长期以来，中学历史课程追求知识本位和学科中心，以向学生传授完整、系统的历史学科知识为取向。
因此，原先使用的《高中历史教学大纲》对历史教学的知识目标提出了过于烦琐的要求，一定程度上直接导致高中历史课本“繁、难、偏、旧”。
有一位历史学者这样分析传统历史课程的弊端：（旧课程）始终不敢把过繁过多的知识点削减下来。
凝固的“学科体系”几乎成了紧箍咒，历朝历帝，政治、经济、文化、民族四大板块，事件、人物、典章、制度四大样式，什么也不能短缺，以致面面俱到，琐琐屑屑，不仅使中学教材成了大学教材的“压缩饼干”，而且势必蜻蜓点水、语焉不详，比大学教材更概念化和教条化。
……结果，每堂课有那么多知识点，概念多于史实，老师上都上不下来，更不用说讲活、讲透。
学生呢，记不胜记，不堪重压，产生逆反心理是情理之中的事。
可以不无刻薄地说，（旧课程）实际上是让教师和学生戴着镣铐跳舞，按着单调乏味的节奏操练，怎么会感到快乐呢？②例如，高中《中国近代现代史》上册第一章第一节“鸦片战争的经过”一目，所涉及的知识点就有几十处。
请看下面的归纳：○事件：禁烟运动、三元里人民抗英、英国割占香港岛。
○时间：(1)1840年6月，战争开始。
(2)1841年初，英军扩大侵华战争。
(3)1842年8月，鸦片战争结束。
○地名：广东珠江口、广州沙角和大角炮台、广州虎门、香港岛、三元里、浙江定海、上海吴淞、江苏镇江、天津白河口、南京下关。
○地图：《鸦片战争形势示意图》。
○人物：林则徐、道光、义律、琦善、关天培、葛云飞、郑国鸿、王锡朋、裕谦、陈化成、海龄。
由此学生不得不把大量的时间花在记忆、背诵、抄写这些过细的知识点上，致使历史教学发展学生的历史思维能力、提高学生人文素养等目标流于形式。
相对于历史知识具体而繁重的教学要求，原先高中历史课程对学生能力的要求则较为泛化和模糊。
《高中历史教学大纲》虽然指出教师在向学生传授历史知识的同时要注意学生能力的培养。
但是，由于《大纲》对能力要求不具体、操作性差，使用的是诸如“掌握”、“形成”、“归纳”、“分析”、“判断”等术语，缺乏行为例证，结果还是知识教学落实得多，能力培养贯彻得少。
美国的历史课程从低年级开始就逐步进行能力训练，如，查文献，写论文，搞社会调查，写调查报告。
而中国的学生除了会背诵干巴巴的知识点和解题以外，对丰富的历史内涵和历史学的基本方法几乎一无所知。
实际上高中三年的历史教学，我们仅仅培养了学生一种能力，即通过记忆的手段达成应试目标的能力。
①钟启泉：《课堂改革：学校改革的中心》，《全球教育展望》，2004年第3期。
②王家范：《感受历史智慧是一种愉悦》，《历史教学问题》，2002年第1期。
历史课程也是培养学生科学态度、敬业精神、开放胸怀、高尚情操的极好载体。
但是长期以来，历史教学以完成知识性任务为主旨，因此情感、态度与价值观方面目标，在实际教学中或抽象、或附带，往往成为“聋子的耳朵——摆设”。
教育部颁布的《普通高中历史课程标准》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。
其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育。
从而实现了历史教学中学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。
2、教学过程：以讲为主，教材至上，格式化教案传统的高中历史教学过程，几乎是清一色的“五段教学法”，“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在历史课堂中有板有眼地上演着。
在这一模式下，教师预设教学目标，规划反馈问题，左右教学流程，控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动状态。
我的困惑我有一次去听30多岁D老师的历史公开课。
通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式，她比较顺利地完成了“明末农民战争”的“讲授任务”。
课后交换意见时，我问她：你觉得这一节课上得怎样？答：讲得不够透彻，学生的积极性还没有调动起来……。
又问：能不能说说自己比较满意的地方？答：重点还是比较突出的，特别是关于明末农民战争的原因、经过等，自己结合挂图，有重点地作了讲解。
我有意重复了一下D老师的话：哦，你觉得重点还是讲得突出的，并且把“讲”字念得特别重。
谈优点也好，说缺点也罢，D老师都离不开一个“讲”字。
在一些人看来，历史课就是讲课本，讲清楚、讲明白、重点讲突出，就是好的教学；否则就是失败的教学。
历史课到处体现出以教师为中心的一个“讲”字。
近些年来，随着课程改革的推进，如今的中学历史课堂与80年代、甚至90年代相比，已有了很大的不同。
但是从有些调查来看，“以讲为主”的传统历史教学方式，在许多地方仍然颇有市场。
据重庆市教科院研究人员1998-1999年对西南地区556名中学历史教师和2121名中学生的调查，有21%的学生反映教师仍是“一讲到底”，40%的学生认为历史课堂不太活跃，两项合计为61%；有58%的学生认为，教师教学方式的呆板成了影响他们对历史科目学习兴趣的主要原因。
①我们应该一分为二地分析“以讲为主”的教学方式，一方面，这种方式具有一定的优点，如，可控性强、简便易行等等，对于一些有丰富教学经验的老教师而言，他们在教学语言、旁征博引等方面积累的基本功可能容易得到发挥，也可以保证课堂教学的生动性；但另一方面，并不是所有教师的教学语言都非常见长或能达到知名教师那样的水平，因此，这种方式又容易演变成注入式的教学，不利于培养学生独立获取知识的能力，难以获得必要的教学反馈信息。
至于“一讲到底”，显然有很大的局限性。
因为按照教学过程来看，学生对知识的学习一般都要经过知识的提供、知识的理解和知识的消化三个环节，而“一讲到底”只解决了知识的提供问题，后两个环节却没有真正解决，学生缺少思考和反馈的过程，难免形成死记硬背历史知识的习惯。
从教师的角度来说，单一的讲述，不注意让学生参与教学活动，结果学生不是兴味索然，就是消化不良，又怎么发展学生的历史思维能力呢？②当然，历史课程改革也并不意味着可以用讨论、探究等活动完全取代教师的讲述，必要的讲述是不可少的，但应该精讲，决不能“一讲到底”。
①龚奇柱等：《西南地区历史教育的现状与对策研究》，《西南师范大学学报（哲学社会科学版）》，2001年第3期。
②金相成主编：《历史教育学》，杭州：浙江教育出版社，1994年版，第197页。
教师抱着“教材至上”的观念以及“忠实”地执行《教学参考书》的方案，这是传统历史教学存在的又一个问题。
我们在听课中曾遇到这样一件事，至今仍记忆犹新。
一位历史教师在教学“鸦片战争”的历史时，归纳出“落后就要挨打”的观点。
突然有一位同学在台下插话说：“也未必，进步也会挨打。
”他的观点是：历史上曾经“进步”的苏美尔文明、埃及文明、米诺斯文明就是被落后的蛮族摧毁的；曾经非常“进步”的中国也曾屡屡遭受少数民族南下的骚扰，包括历代修缮的长城也无法阻挡北方游牧民族的进犯，朝廷一次次南迁乃至覆灭就是明证。
这是多么好的一个讨论话题啊，但这位教师却没有这样做，而是严厉批评这位学生故意“标新立异”，扰乱课堂秩序。
这位教师根据课本列举的史实来论证说明“落后就要挨打”是不容臵疑的真理，并警告这位学生如果长期这样“幻想”下去，高考一定不会有好成绩。
谈到教学，不能不说备课及教案。
教师备课的重点应放在何处？显然钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
教师都应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生能力发展上。
但许多教师备课就是抄写教案，一些地方、学校甚至为教师印制了固定格式的备课本，教师备课按格填空，填满即止。
领导抽查教师备课也仅看其是否符合规范要求，环节是否齐备，抄写字迹是否工整，数量是否达到要求，能否做到“一课一个详案”等。
我们曾对345位教师备课情况进行调查，结果表明，在整个备课过程中，教师只有20%的精力用于钻研教材、了解学情，80%的精力用于抄写教案，本末倒置以至于此，令人心惊。
传统的历史课教案，大体包括12项内容：1、授课时间和班级；2、授课题目；3、教学目标；4、教学类型及课时安排；5、教学重点、难点和疑点；6、教具准备；7、板书设计；8、教学过程（含如何导课、如何叙述、如何讲解、如何板书、如何提问、如何演示、如何巩固、如何终课等环节）；9、教学方法；10、教学总结；11、作业布置；12、教学后记。
课前教师必须熟悉教案，上课时“把熟记在心中的教案，讲给学生听。
”①长期以来，人们接受了这样的教学思路，从备课步骤到书写教案，都显得过于“规范化”、“标准化”和“格式化”。
应该说传统历史课教案的某些精华，至今仍需要继承和弘扬。
非常详尽的教案，对于新教师或欠胜任的教师来说，也是必要的。
不过，就一般意义上而言，传统的历史课教案，从编写思想、准备步骤到呈现方式，许多方面都与新世纪课程改革的理念不相吻合，需要我们反思和再设计。
归纳言之，过去历史课的备课与教案，至少在这么几个方面与新课程改革理念不一致：第一，过去强调精心设计教案，教学文本就像是一幅已完工的图画，留给学生的只能是欣赏；而新课程理念认为，教学文本事先无法完全预设，而是在动态中生成的。
第二，过去视线主要集中在教师的身上，考虑得较多的是教师如何施展其授业技巧，而新课程理念认为，备课与教案的关注点主要应瞄准学生的活动上。
第三，过去认为写出教案后，上课就是贯彻教案；而新课程理念认为，上课时应该根据课堂情景不断进行调整，教学文本的完成不是在课前，而是在课后。
第四，过去认为备课的成果就是物化的、书面的东西（教案），而新课程理念则认为，既可以是书面的文本，也可以是头脑中的思路等。
3、教学评价：方式单一，重结果，轻过程传统的高中历史学业评价过于关注考试结果，忽视学习过程的评价；评价方法单一，重视纸笔测验，强调量化成绩。