浅析初中化学气体制备复习课的教学模式
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验 中 包含 的基 础知 识 点 多 ， 综合 性 运 用性 强 ， 涉 及 的 实验仪 器 、 基 本 操作 也 较 多。本 文主要 探 讨 初 中化 学 气体制 备 复 习课 的教 学模
式。
【 关键词】 初 中化学 气体制备 复 习课 教学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码】 Ａ
的应 试做 法 ．
２ ． ２ ． ２ 利 用 原理评 价 实验
例２ ： 图２ 是某研 究性 学习小组设计 的几种装置． 请分析并
回答 下 列 问题 ‘
术语 ． 虽然不同的学者对建构主 义有不 同理解 ． 但是在“ 建构主 义” 这一理论旗帜下． 各派之间有一些共 同的观点 建构主义在 Ｂ Ｃ 学 习与教 学上主要有如 下一些看法。（ １ ） 建构主义的核心观念是 知识的建构 学生并不是被动地接 受来 自教师的输入 ． 而是 以 图 ２ 自身原有 的知识经验为生长点 ． 通过将其与 已知的信 息联 系或 Ａ装置可用作 实验室制取 ｏ： 、 Ｈ： 或 ＣＯ 的发生装置， 用此 寻求新信 息的意义而对其做 出主动 的建构 这样学生通过主动 装置制取 Ｏ， 的化学方程式是ｆ ｏ 建构的过程便改造 了原有的认知结构 ， 形成 了新知识。 （ ２ ） 学习 解析利用 Ａ装置在常温下反应制备 氧气． 因此所用试剂为 因社会性 的相互作用而得 以促进 建构主 义者认为 ． 高级的心 过氧化氢和二氧化锰。将 固体 药品放于隔 离铜 网上 ． 便 于 固体 理 过 程是 通过 社 会 性 的相 互 作 用 而得 以发 展 的 ［ ３ １
固液反 应 、 液 液反 应 需要 加 热 时 只 需要 再 添加 酒精 灯 即可 日 。 ２ ． 初中化 学气体制备有效复 习的课堂教学模式 ２ ． １ 建构 主 义 理论 “ 建构主义” 在 当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的
到 实验 目的
３ ） 选取锥形瓶（ 或大试 管） 和 注射器， 选择合适的双孔橡 皮塞 组装仪 器． 通过控制注入 Ｈ， ｏ， 的量达到实验 目的。 ４ ） 选取一只 小试管放入锥形瓶 内． 把 长颈漏斗 的下端插入 小试管 中． 利用 Ｈ ｏ “ 液封” 来控 制反应的进行。 点拔 ： 本 题 源 于课 本 而 又不 拘 泥 于课 本 ． 通 过 对 课 本 实验 装置的改进 ： 考查学生思维的灵活性 、 广阔性 ， 防止学生背实验
在化学反应原理 中． 不是所有能 生成所需气体 的反应都可 以在 实验 室用来制备该 气体。选择反应原理时． 应该考虑到： （ １ ） 选择 能够产生该气体 的化学反应。ｆ ２ ） 该反应的原料应该尽量满 足廉价 易得 、 环保 节能 ． 符合“ 绿 色化学” 的理念。（ ３ ） 反应条件 简 单可行 ， 反应速率适宜 易控 。（ ４ ） 生成的气体应尽量纯净， 气体 易 于导出、 收集等 根据反应物 的状态以及反应条件进行 选择。 在 初 中阶段 ， 可发生装置分为以下 两大类： （ １ ） 固体与 固体反应 ， 需 要加热 ， 简称 为“ 固固加热型” 。 这套装置 可用 于实验 室加 热 高 锰酸钾 ， 氯酸钾和二氧化锰 的混合物制取氧 气 （ ２ ） 反应物为 固 体与液体 （ 一 或液体 与液体） ， 不需要加热 ， 简称为“ 固液非加热型” ｆ 或液液非加 热型） ， 。该装置 多适用于实验 室制取二氧化碳和氢 气． 需要 注意在使 用长颈漏斗时勿忘“ 液封” ． 以免 气体 逸 出当
药 品和 液体 药 品 的分 离 ． 从 而 达到 控 制 反 应 进 行 的 目的 装 置 ｃ可根 据反应的 需要 随时放入或取 出矿泉水瓶 ． 从而使化 学反 应 随时发 生随时停 止 ． 利用 身边 的废 旧物质进行 实验 ． 体现 了 例 １ ： 图１ 是 Ａ同学组装的用过氧化 氢溶 液和二氧化锰粉 若将铜 离网改 用铁丝做成 ． 铁将与 酸反 末 制取 氧 气的 简 易装 置 。请 写 出发 生反 应 的 化 学 方程 式 （ ） ， 二 学以致 用的教 学原则： 应产生氢气， 导 致 所 制备 的 气体 不 纯 铜 与盐 酸 不反 应 ． 铁 能与 氧 化锰 在 此反 应 中所起 的作 用是 （ ）
ｏ： 盛装在分液漏斗或 注射 器中， Ｍｎ Ｏ 盛装在 小布袋 中， 利 中学生必须掌握的三种 气体制备 而由这三种 气体的实验 室制 Ｈ 法衍 生出来的考点非常 多。现将初 中化学初 中阶段 ． 实验 室气 用铁丝的抽动从 而有效地达到二者分 离之 目的 Ｍｎ Ｏ２ 体制备的有效教学方法归纳如 下Ⅲ ２ Ｈ２ ０２ 甘２ Ｈ２ ｏ＋ ｏ２ ｆ， 催 化作 用 １ ． 初 中化学气体制备复习课教学 目标 １ ） 选取分液漏斗代替原装置 中的长颈漏斗 选择合适的双 主要 包括知识 目标、 技能 目标及情感 目标 ： 通过逐滴滴加 Ｈ ｏ ： 的量 ． 有效控 制反应 的 （ １ ） 复 习运用简单的装置和方 法制取某些气体 ； （ ２ ） 复 习和拓 孔橡皮塞组装仪 器。
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ 一 Ｏ １ ６ ３ — ０ １
初 中阶段 ， 实验 室制 取 氧 气 、 二氧 化 碳 和 氢 气 。 是课 程 标 准 实验 装 置 ， 只要 使 Ｈ ｏ 和 Ｍｎ Ｏ 能 随 时 分 离 即 可 达 到 目的
课程教育 研究
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ４ 年３ 月 中 旬 刊
科学 ． 自然
浅析初 中化 学气体 制备 复 习课 的教 学模 式
张 绍 山
（ 内蒙古牙克石 市图里河 中小学 内蒙古 牙克石 ０ ２ ２ １ ０ ０ ）
【 摘要】 实验室气体制备是初中化学教学的重点， 也是历年 中 考考查对学探究能力的难点、 热点。其原因主要在于气体制备实
展 装 置 气 密性 的检 验 方 法 ： （ ３ 】 探 究不 同的 固液 制 气装 置 的 优 缺 进 行 。 ２ ） 选取锥形瓶和盛装 Ｍｎ Ｏ 的小袋 ， 选择合适 的双孔橡 皮 点： （ ４ ） 探 究气体 制取 、 验证 ， 除杂的综合装置 ； （ ５ ） 培养学生思维 塞。 利 用 铁 丝 的 上 下移 动 。 通 过 控 制 催 化 剂 与 Ｈ， ０， 的接 触 ， 达 的 严 密性 和探 究精神
式。
【 关键词】 初 中化学 气体制备 复 习课 教学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码】 Ａ
的应 试做 法 ．
２ ． ２ ． ２ 利 用 原理评 价 实验
例２ ： 图２ 是某研 究性 学习小组设计 的几种装置． 请分析并
回答 下 列 问题 ‘
术语 ． 虽然不同的学者对建构主 义有不 同理解 ． 但是在“ 建构主 义” 这一理论旗帜下． 各派之间有一些共 同的观点 建构主义在 Ｂ Ｃ 学 习与教 学上主要有如 下一些看法。（ １ ） 建构主义的核心观念是 知识的建构 学生并不是被动地接 受来 自教师的输入 ． 而是 以 图 ２ 自身原有 的知识经验为生长点 ． 通过将其与 已知的信 息联 系或 Ａ装置可用作 实验室制取 ｏ： 、 Ｈ： 或 ＣＯ 的发生装置， 用此 寻求新信 息的意义而对其做 出主动 的建构 这样学生通过主动 装置制取 Ｏ， 的化学方程式是ｆ ｏ 建构的过程便改造 了原有的认知结构 ， 形成 了新知识。 （ ２ ） 学习 解析利用 Ａ装置在常温下反应制备 氧气． 因此所用试剂为 因社会性 的相互作用而得 以促进 建构主 义者认为 ． 高级的心 过氧化氢和二氧化锰。将 固体 药品放于隔 离铜 网上 ． 便 于 固体 理 过 程是 通过 社 会 性 的相 互 作 用 而得 以发 展 的 ［ ３ １
固液反 应 、 液 液反 应 需要 加 热 时 只 需要 再 添加 酒精 灯 即可 日 。 ２ ． 初中化 学气体制备有效复 习的课堂教学模式 ２ ． １ 建构 主 义 理论 “ 建构主义” 在 当今教育界和心理学界是一个宽泛而模糊的
到 实验 目的
３ ） 选取锥形瓶（ 或大试 管） 和 注射器， 选择合适的双孔橡 皮塞 组装仪 器． 通过控制注入 Ｈ， ｏ， 的量达到实验 目的。 ４ ） 选取一只 小试管放入锥形瓶 内． 把 长颈漏斗 的下端插入 小试管 中． 利用 Ｈ ｏ “ 液封” 来控 制反应的进行。 点拔 ： 本 题 源 于课 本 而 又不 拘 泥 于课 本 ． 通 过 对 课 本 实验 装置的改进 ： 考查学生思维的灵活性 、 广阔性 ， 防止学生背实验
在化学反应原理 中． 不是所有能 生成所需气体 的反应都可 以在 实验 室用来制备该 气体。选择反应原理时． 应该考虑到： （ １ ） 选择 能够产生该气体 的化学反应。ｆ ２ ） 该反应的原料应该尽量满 足廉价 易得 、 环保 节能 ． 符合“ 绿 色化学” 的理念。（ ３ ） 反应条件 简 单可行 ， 反应速率适宜 易控 。（ ４ ） 生成的气体应尽量纯净， 气体 易 于导出、 收集等 根据反应物 的状态以及反应条件进行 选择。 在 初 中阶段 ， 可发生装置分为以下 两大类： （ １ ） 固体与 固体反应 ， 需 要加热 ， 简称 为“ 固固加热型” 。 这套装置 可用 于实验 室加 热 高 锰酸钾 ， 氯酸钾和二氧化锰 的混合物制取氧 气 （ ２ ） 反应物为 固 体与液体 （ 一 或液体 与液体） ， 不需要加热 ， 简称为“ 固液非加热型” ｆ 或液液非加 热型） ， 。该装置 多适用于实验 室制取二氧化碳和氢 气． 需要 注意在使 用长颈漏斗时勿忘“ 液封” ． 以免 气体 逸 出当
药 品和 液体 药 品 的分 离 ． 从 而 达到 控 制 反 应 进 行 的 目的 装 置 ｃ可根 据反应的 需要 随时放入或取 出矿泉水瓶 ． 从而使化 学反 应 随时发 生随时停 止 ． 利用 身边 的废 旧物质进行 实验 ． 体现 了 例 １ ： 图１ 是 Ａ同学组装的用过氧化 氢溶 液和二氧化锰粉 若将铜 离网改 用铁丝做成 ． 铁将与 酸反 末 制取 氧 气的 简 易装 置 。请 写 出发 生反 应 的 化 学 方程 式 （ ） ， 二 学以致 用的教 学原则： 应产生氢气， 导 致 所 制备 的 气体 不 纯 铜 与盐 酸 不反 应 ． 铁 能与 氧 化锰 在 此反 应 中所起 的作 用是 （ ）
ｏ： 盛装在分液漏斗或 注射 器中， Ｍｎ Ｏ 盛装在 小布袋 中， 利 中学生必须掌握的三种 气体制备 而由这三种 气体的实验 室制 Ｈ 法衍 生出来的考点非常 多。现将初 中化学初 中阶段 ． 实验 室气 用铁丝的抽动从 而有效地达到二者分 离之 目的 Ｍｎ Ｏ２ 体制备的有效教学方法归纳如 下Ⅲ ２ Ｈ２ ０２ 甘２ Ｈ２ ｏ＋ ｏ２ ｆ， 催 化作 用 １ ． 初 中化学气体制备复习课教学 目标 １ ） 选取分液漏斗代替原装置 中的长颈漏斗 选择合适的双 主要 包括知识 目标、 技能 目标及情感 目标 ： 通过逐滴滴加 Ｈ ｏ ： 的量 ． 有效控 制反应 的 （ １ ） 复 习运用简单的装置和方 法制取某些气体 ； （ ２ ） 复 习和拓 孔橡皮塞组装仪 器。
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ 一 Ｏ １ ６ ３ — ０ １
初 中阶段 ， 实验 室制 取 氧 气 、 二氧 化 碳 和 氢 气 。 是课 程 标 准 实验 装 置 ， 只要 使 Ｈ ｏ 和 Ｍｎ Ｏ 能 随 时 分 离 即 可 达 到 目的
课程教育 研究
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ０ １ ４ 年３ 月 中 旬 刊
科学 ． 自然
浅析初 中化 学气体 制备 复 习课 的教 学模 式
张 绍 山
（ 内蒙古牙克石 市图里河 中小学 内蒙古 牙克石 ０ ２ ２ １ ０ ０ ）
【 摘要】 实验室气体制备是初中化学教学的重点， 也是历年 中 考考查对学探究能力的难点、 热点。其原因主要在于气体制备实
展 装 置 气 密性 的检 验 方 法 ： （ ３ 】 探 究不 同的 固液 制 气装 置 的 优 缺 进 行 。 ２ ） 选取锥形瓶和盛装 Ｍｎ Ｏ 的小袋 ， 选择合适 的双孔橡 皮 点： （ ４ ） 探 究气体 制取 、 验证 ， 除杂的综合装置 ； （ ５ ） 培养学生思维 塞。 利 用 铁 丝 的 上 下移 动 。 通 过 控 制 催 化 剂 与 Ｈ， ０， 的接 触 ， 达 的 严 密性 和探 究精神