《二氧化硫性质探究》的教学反思-最新教育文档
《二氧化硫的性质》教学反思
《二氧化硫的性质》教学反思一、对三维教学目标的反思化学源于生活，也应回归于生活。
新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习；强调知识的运用和培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力。
通过本节课的教学，就是使学生重点掌握二氧化硫的化学性质，如何利用化学知识去解决社会生活中的一些现象或突发事件，增强学生安全意识和环境保护意识，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
二、对教学环节上的反思1．新课导入用图片形式以“乐山大佛腐蚀”引入新课，紧紧围绕酸雨给人类带来的危害，以现实中生活事件来激发学生学习的欲望，自然地把学生的注意力引向新课。
2．实验探究这节课总共设计了三个实验探究：①二氧化硫与水反应的实验；②二氧化硫的漂白性实验；③二氧化硫的氧化性和还原性的实验验证。
探究活动过程中，既有视频播放实验又有演示实验的设计，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，让学生感受实验的神奇与魅力，使学生对新知识的认识从感性上升为理性，突破了重难点，同时也树立了学生“实验是学习化学的基础”的思想。
在二氧化硫漂白性的实验中，通过二氧化硫使品红溶液褪色后，再对溶液进行加热，品红溶液又恢复原来的颜色，这一实验现象的变化让学生更直观的感受二氧化硫漂白的不稳定性，并能激发学生质疑现象背后的本质。
二氧化硫的氧化性和还原性教学中，从理论上运用SO中S元素的化合价既2既具有氧化性又具有还原性。
再从演示实验和可以升高又可以降低，推测出SO2化学原理上进行验证，培养学生先预言物质性质，再通过设计实验验证物质性质的能力。
3.解疑答惑因SO既能使品红溶液褪色又能使高锰酸钾溶液褪色，预测学生会有疑问，2所以在教学过程中采用问答的形式从化学反应原理不同的角度上揭示了同一现象不同本质的问题，从而培养学生透过现象看本质的能力。
4.课堂练习一道综合性的SO二氧化硫性质探究练习题，使学生更能系统地理解和运用所2学知识。
二氧化硫的性质教学反思
< 二氧化硫的性质>教学反思一、精心创设求知情景，激发学习兴趣以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生活所能碰到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。
这时我再顺水推舟引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。
好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我做到了这一点。
二、内容重组，过渡自然秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”，于是我对硫和氮的氧化物的内容做了重新的安排：硫单质及其燃烧后的产物已在初中时接触过，我不再作为上课时的讲解内容，主要讲解二氧化硫的性质。
考虑到学生的基础及知识的完整性、系统性，我将其进行补充改进：首先介绍二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品红溶液来说明二氧化硫漂白作用，这样的说服力不强，学生会认为会不会是二氧化硫与水反应后得到的亚硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。
在教研室陈主任的帮助下我把其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂白作用。
这样既避免想到亚硫酸的影响，又在加热时不会有过多的二氧化硫从溶液中分解出来。
实验简单易行，又能避免学生在认知上的歧义。
我认为这是本节课的一处亮点。
接着从组成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后从化合价分析二氧化硫的氧化还原性。
这样既过渡自然又环环紧扣。
三、问题驱动，激发兴趣与动力二氧化硫性质学习整个过程中，我都以问题驱动学生积极参与学习与探究。
如在学习其物理性质时，我设计了几个问题：1、了解一种物质的物理性质，主要从哪几点考虑？2、如何知道一种气体物质的水溶性？方案设计？几个问题把学生带入了实验探究。
在学习二氧化硫的漂白作用时，我不是直接引入漂白实验而是，而是先创设情景：古时利用燃烧硫的方法漂白布料，你能说说其可能原理吗？引入可能的性质漂白作用，再进行实验探究验证。
高中化学_二氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中化学_⼆氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计⼆氧化硫的性质⼀、教学设计指导思想与理论依据《⾼中化学课程标准》明确指出新课程的基本理念是：结合⼈类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学⽣进⼀步学习化学的基本原理和⽅法，形成化学学科的核⼼观念；结合学⽣已有的经验和将要经历的社会⽣活实际，帮助学⽣认识化学与⼈类⽣活的密切关系，引导学⽣关注⼈类⾯临的与化学相关的社会问题，培养学⽣的社会责任感、参与意识和决策能⼒，逐步树⽴可持续发展的思想。
倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学⽣学习化学的兴趣，促进学⽣学习⽅式的转变，培养他们的创新精神和实践能⼒。
以此思想为指导，在本节课的设计中，利⽤学⽣⽇常⽣活中经常使⽤的筷⼦作为真实问题情境的创设，引导学⽣关注⼆氧化硫在筷⼦制作过程中的⽤途，预测并设计实验探究⼆氧化硫的性质，利⽤⼆氧化硫的性质理解酸⾬的形成及防治，体会所学知识的应⽤价值，关注⽣活中⼆氧化硫合理使⽤和减少⼀次性筷⼦消耗等问题，从⽽进⼀步树⽴可持续发展的思想。
⼆、教学⽬标1．类⽐CO2、Cl2的性质，预测⼆氧化硫的性质；通过实验探究学习SO2的性质。
2．通过对SO2性质的学习，形成物质性质的研究⽅法。
3．能应⽤SO2的性质解决实际问题，学会⽤全⾯的观点看待问题。
四、教学重点⼆氧化硫的化学性质。
五、教学难点⼆氧化硫的化学性质，酸⾬的形成及防治六、实验准备：酸性KMnO4溶液、紫⾊⽯蕊试液、酚酞溶液、NaOH溶液、品红溶液、充满SO2的塑料瓶、装有适量SO2⽔溶液的注射瓶、注射器、酒精灯、试管铗、⽓球等七、教学⽅式：结合电脑多媒体进⾏教学在⼆氧化硫化学性质的学习中，可以从类别的⾓度利⽤同属于酸性氧化物的⼆氧化碳的性质来类⽐学习⼆氧化硫，同时可以类⽐Cl2从化合价⾓度分析并预测⼆氧化硫的氧还性。
针对学⽣“可逆反应”的学习难点，可引导学⽣从字⾯⾓度加以分析，从⽽加深概念的理解。
高中化学_二氧化硫化学性质的探究教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析——二氧化硫化学性质的探究一、学生已有知识和能力1.氧化还原反应原理2.氯、碳、氮等元素化合物的性质及其分析方法3.对比、分析、实验探究能力二、学生能力薄弱点1.内化、整合、迁移应用的能力2.深入思考问题3.自主设计实验4.思维逻辑性三、思维特点对定性认识较深，但定量认识不足，抽象逻辑思维能力稍弱。
四、心理状态本节内容与生活密切相关，且学生有一定的知识基础，学习时积极性高，课堂教学时可以充分发挥学生的热情效果分析——二氧化硫化学性质的探究本节课引导学生预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象，提升学生的科研探究意识。
通过小组合作讨论，利用化学思维设计方案。
通过实验现象来验证之前的推测，进一步探究二氧化硫作为酸性氧化物的性质、还原性和漂白性。
化学和生活紧密相连。
本节课引导学生能有意识运用所学的知识或寻求相关证据参与社会性议题，引导学生关注生态环境，如酸雨的防治。
将知识回归到生活，解决生活中的化学问题。
引导学生辩证地认识二氧化硫危害和在生产生活中的应用，建立辩证地科学认识观。
课程结束后，我对学生进行了实验效果问卷调查。
从学生的反馈来看，学生不仅建立了二氧化硫化学性质的认知模型，而且对于实验探究中出现的试剂用量、数据记录、数据计算、操作规范等问题都进行了反思。
整个教学过程，提升了学生多方面的化学素养，达到了预期的教学目标！教材分析——二氧化硫化学性质的探究本节内容选自鲁科版高中化学必修一第三章第二节，本节内容是典型的元素化合物知识，这一课时主要是二氧化硫的性质。
教材意图在研究了氯、铁单质及其化合物的基础上，继续学习硫及其化合物，也是为后面硫酸的学习做准备。
因此本节内容除本身内容的重要性外，在这一章的学习中还起着承上启下的作用。
由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质上有很多的特殊性，学好本节内容，学生可以进一步熟悉学习非金属单质及其化合物性质的一般方法和规律，对掌握元素及其化合物的性质极其重要。
《二氧化硫性质探究》的教学反思
《二氧化硫性质探究》的教学反思一、精心创设求知情景，激发学习兴趣以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生活所能碰到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。
这时我再顺水推舟引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。
好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我做到了这一点。
二、内容重组，过渡自然秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”，于是我对硫和氮的氧化物的内容做了重新的安排：硫单质及其燃烧后的产物已在初中时接触过，我不再作为上课时的讲解内容，主要讲解二氧化硫的性质。
考虑到学生的基础及知识的完整性、系统性，我将其进行补充改进：首先介绍二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品红溶液来说明二氧化硫漂白作用，这样的说服力不强，学生会认为会不会是二氧化硫与水反应后得到的亚硫酸具有漂白作用而不是二氧化硫。
在教研室陈主任的帮助下我把其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂白作用。
这样既避免想到亚硫酸的影响，又在加热时不会有过多的二氧化硫从溶液中分解出来。
实验简单易行，又能避免学生在认知上的歧义。
我认为这是本节课的一处亮点。
接着从组成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后从化合价分析二氧化硫的氧化还原性。
这样既过渡自然又环环紧扣。
三、问题驱动，激发兴趣与动力二氧化硫性质学习整个过程中，我都以问题驱动学生积极参与学习与探究。
如在学习其物理性质时，我设计了几个问题：1、了解一种物质的物理性质，主要从哪几点考虑？2、如何知道一种气体物质的水溶性？方案设计？几个问题把学生带入了实验探究。
在学习二氧化硫的漂白作用时，我不是直接引入漂白实验而是，而是先创设情景：古时利用燃烧硫的方法漂白布料，你能说说其可能原理吗？引入可能的性质漂白作用，再进行实验探究验证。
在学习二氧化硫的其它两化学性质酸性氧化物的通性及氧化还原性时也都是精心的设置问题，解决问题的方式呈现，我认为这样可以避免教师直接填鸭式的告知方式的枯燥无味，激起学生想解决问题的欲望及兴趣，上课时同学们的积极参与就很好的说明了这一点。
二氧化硫课后反思
二氧化硫课后反思
通过本节知识的教学，我们要达到的0的之一是培养和增强学生的环保意识，在让学生获得知识的同时获得学习的能力和方法。
我釆用鼓励学生展现自我，釆用“引导一一探究式”教学模式设置知识台阶，组织学生进行课堂讨论，辩论，培养学生的思维能力和自主学习的精神。
让学生列举发生在自己周围和生活中的污染问题，亲自体会环境污染的普遍性及危害性，并让学生以写小论文、演讲、出版报等形式来提高对环境保护重要性的认识，效果很好。
另外，做为典型的元素化合物知识的学习，教材釆用的是先讲物理性质，然后到化学性质，用途的知识顺序，与学生熟悉的学习元素化合物知识的学习顺序吻合。
所以我沿用了教材的知识传授顺序，事实说明这是符合中学生的任知规律的，而且易于形成元素化合物知识的学习方法。
在教学方法上，考虑到化学科的特点，以及从激发学生的学习兴趣的角度。
我使用了启研法教学，从实践入手，先设疑后让学生推测。
观察演示实验之后，现象描述，证明推测，得出结论。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习的积极性，课堂气氛活跃，充分体现了以学生为主体的教学。
从教学效果来看，对教材的处理和教法的选择是成功的。
但因为实验较多，本节课的授课时间略显拥挤。
若在条件具备的情况下，有些实验改为学生来做，或改成分组实验，应该会有更好的教学效果。
二氧化硫的性质和作用教学反思07
二氧化硫的性质和作用教学反思1、本节课的设计以新课程理念为指导，改变以往对元素化合物知识的学习模式：结构→性质→用途，而是从现实实际和观察到的现象出发，让学生通过观察分析→推测性质→实验验证→得出结论，体现探究式学习方式。
2、本节课以“酸雨”为背景，课前循环播放的优美风景图片与一组环境污染图片的对比，视觉冲击深深触动学生的心灵，接着课堂创设“模拟酸雨”的情境，引发学生的探究欲，并由此引出相关问题，设计展开四个探究活动。
①二氧化硫可溶于水且与水反应。
要求学生设计实验，通过产生明显现象说明SO2可溶于水，溶液显酸性表明SO2与水发生了化学反应。
②分析硫酸型酸雨形成的可能途径，推测SO2具有还原性。
学生设计实验验证SO2的还原性。
③探究二氧化硫的氧化产物。
④探究二氧化硫的漂白性并分析其漂白原理。
通过一些场景的创设，有效激发学生的学习热情；将知识问题化，通过化学实验、分析化学原理、类比迁移等化学方法使问题得以解决；遵循学生的认知规律，由浅入深，由现象到本质，使教学目标得以达成。
3、设计中遵循绿色化学思想，按照教材的编写意图，将以往采用SO2气体进行的实验，在可能的情况下改为SO2水溶液进行实验（如验证二氧化硫漂白性实验中用SO2水溶液代替SO2气体与品红溶液反应），并且尽可能在密封的环境下进行（如针筒实验、使用矿泉水瓶代替试管等），以防止或降低污染。
4、由于课堂时间有限，知识侧重不同，SO2的氧化性以及空气中SO2的来源和防治酸雨的办法等内容在本节课的设计中没有呈现，而是将其作为课外探究问题提出，有兴趣的同学可以结合本节课的学习方法，课外自主探究，也使知识的学习由课内延伸至课外。
《二氧化硫》教学反思
二氧化硫教学反思
本节课时主要从空气质量日报出发，结合日常生活中周围的环境问题,引导学生来探究二氧化硫的性质...
本节课的学习目标是让学生明白二氧化硫的性质:酸性.氧化性和还原性,漂白性.了解二氧化硫的漂白原理,并与氯气对比.
1.本节课的优点：
学生主动探究意识强。
本节课由于采用探究的教学模式，和生活关系密切联系,使得课堂气氛活跃，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。
利于培养他们对实验的观察能力、表述能力和自我评价能力。
充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。
2.本节课不足之处有：
（1）通过本节课的学习，学生基本掌握了二氧化硫的性质，但是部分学生对二氧化硫的漂白性与氧化性及还原性区别不到位.。
（2）对二氧化硫的性质理解不到位.难以灵活应用.。
高中化学_微型实验初探—二氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
微型实验初探——二氧化硫的性质教学设计一、教材分析本节课属于鲁科版化学Ⅰ的第三章《自然界中的元素》第三节《硫的转化》的第二部分。
本节内容是利用物质类别和氧化还原反应的基本理论知识，在第一课时了解了含硫物质在自然界中转化的基础上，引导学生探究在实验室如何实现不同价态硫的转化。
由于硫元素有非金属元素的多种变价，性质上有很多的特殊性，学好本节内容，学生可以进一步理解研究非金属单质及其化合物性质的一般方法和规律，对后续元素及其化合物的性质的系统掌握极其重要。
二、教学目标（一）知识与技能：1.掌握研究物质的一般思路与方法。
2.掌握二氧化硫的化学性质。
3.了解二氧化硫对空气的污染和环境保护等知识。
（二）过程与方法从物质分类与氧化还原两个角度推测SO2的化学性质，并通过分组实验验证，得到正确的结论。
（三）情感态度与价值观目标通过分组微型实验的实践，树立环保意识。
三、教学的重难点1、二氧化硫的主要性质2、通过探究不同价态硫元素之间的相互转化，使学生能够运用氧化还原反应寻找合适的氧化剂和还原剂。
四、教学方法：微型实验探究，小组合作五、教学过程【学习难点】通过探究不同价态硫元素之间的相互转化，使学生能够运用氧化还原反应寻找合适的氧化剂和还原剂。
【教学过程】微型实验初探——二氧化硫的性质学情分析硫及其化合物既是本节教材的核心知识之一，也是高中化学重要的考点，学习本节内容，学生有一定的基础，分析如下：知识认知方面：学生已经学习了关于酸性氧化物的物质分类的知识，掌握了氧化还原和离子反应的化学理论知识，通过生活常识和课前预习初步了解了有关二氧化硫、酸雨的知识，基础铺垫充分，从物质分类、氧化还原和特性三个角度展开本节重点内容的学习，思路清晰，脉络条理。
学科素养与能力方面：学生初步具备了一定的实验设计、操作和观察分析能力，对化学实验兴趣浓厚，有强烈的探求欲、表现欲和成就欲。
但由于学生是在高中阶段刚开始接触元素化合物知识，对元素化合物知识的系统学习方法不完善，尚不能认识到物质性质的多样性：既有一般规律又有特殊性，实验设计、操作和观察分析能力有待于提高。
《二氧化硫的性质和用途》教学设计与反思.doc
《二氧化硫的性质和用途》教学设计与反思【教材分析】1 .本节在教材屮的地位和作用木节课学习内容是苏教版高屮化学必修1屮《二氧化硫的性质和用途》，通过木节课的学习，可以了解硫酸型酸南的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识; 让学生认识S02的性质及其在生产生活中的广泛应用。
木节在教材屮被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学习了氯、澳、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物，是对高屮化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为后续章节相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。
也是培养学生辩证认识事物两血性，树立强烈的环境保护意识和健康意识不可多得的一节课。
2.教学目标知识与技能：（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。
（2）了解二氧化硫的物理性质和用途。
（3）掌握二氧化硫的化学性质。
过程与方法：（1）学会通过查阅资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。
（2）通过实验探究归纳出S02的性质，培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。
情感态度与价值观：（1）了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。
（2）了解S02在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。
（3）培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。
3.教学重点、难点重点：SO2的氧化性、还原性和漂片性。
难点：通过探究实验，归纳S02的化学性质。
【教学思路】木节课是在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设，制定验证计划，进行实验探究、讨论分析、总结归纳，从而得出结论，练习提高。
在探究活动屮，学生Z间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。
从而使学生能够通过现彖分析得出化学木质，再从化学的角度去分析解释实验现象和生活屮的一些白然现象，即发挥了知识的迁移作用，充分体现了学生的主体性和教师的主导性。
高中化学_探究二氧化硫的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
第2节硫的转化（第2课时）——探究SO2的性质教学设计一、教材分析1、课标要求：通过实验了解S等非金属及化合物的主要性质，认识其在生产中的应用及对生态环境的影响。
2、教材设计⑴本课题衔接C12、H2SO4部分，起到了承前启后的作用；⑴学生通过SO2化学性质的学习，加深对氧化还原反应知识的认识；⑴本课题内容注重联系生活，旨在培养学生环保意识与社会责任感。
3、学情分析⑴具备：对物质探究的基本方法和氧化还原的知识；⑵缺乏：挖掘知识的逻辑性和对知识系统的认识；⑴需要：老师引导他们学会提取信息，加工所学信息并归纳新知识的技能。
二、教学目标及方法1、教学目标⑴ 知识与技能：了解SO2的性质；⑵过程与方法：培养学生的实验技能与学习元素化合物的方法；⑴情感与价值观：激发学习兴趣，学会辩证的观点认识化学物质。
2、重、难点：SO2的化学性质。
3、教学方法：观察总结，分组实验,合作交流，自主探究等。
三、教学过程《学情分析》学生刚迈入高中，思维比较活跃，正处于由直观思维、形象思维向逻辑思维和抽象思维的转变过程，对形象、具体、有实验的教学模式比较感兴趣。
在前面的教学过程中，学生已经完成了氧化还原反应，部分元素化合物的学习，并且通过实验探究已经具备了一定的动手能力，这些都为本节课的学习打下了基础。
但是他们的思维不够严谨，虽比较喜欢做实验，但缺乏正确的科学探究方法，因此需要在教师的引导下对二氧化硫的性质展开实验探究。
本节课主要围绕硫的化合价的变化和二氧化硫的化学性质展开，二氧化硫的漂白性是学生比较感兴趣的知识内容，成为学生学习的热点和疑点。
《效果分析》本节课以学生为主体，在学生已有一定的实验理论知识和操作能力基础上，让学生自己设计探究，在实验中发现问题，自主思考交流，通过不同学生的猜测，找到问题的原因，后进行设计改进实验装置并进行尝试，很好的培养的学生的学习兴趣，体会探究的艰辛和成功的快乐，而且通过自主探究二氧化硫，使滴有酚酞的氢氧化钠红色溶液的褪色原理，激发了学生的学习热情。
《二氧化硫》教学反思
《二氧化硫》教学反思作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《二氧化硫》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《二氧化硫》教学反思1通过《二氧化硫的性质》教学过程，笔者发现应从以下几方面对这节内容进行反思：一、对三维教学目标的反思化学源于生活，也应回归于生活。
新课程强调从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习；强调知识的运用和培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力。
通过本节课的教学，就是使学生重点掌握二氧化硫的化学性质，如何利用化学知识去解决社会生活中的一些现象或突发事件，增强学生安全意识和环境保护意识，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
二、对教学环节上的反思1．新课导入以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段视频资料，有关工业废气（主要是二氧化硫）对大气污染造成的严重后果——酸雨的危害的，使学生感到震惊和渴望，震惊的是酸雨的危害太严重，渴望的是急切想了解酸雨是如何形成的。
这时，顺理成章的引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。
通过创设求知情景，激发了学生的学习兴趣。
但是，在视频文件播放时，由于教师没有及时提示学生应该透过现象看物质的化学性质，很多学生过渡关注酸雨危害的严重后果，甚至有些学生在议论今后下雨时，被雨水浇后会不会掉头发等与本节课无关的问题，有些偏离课题的中心。
所以，教师在教学过程中，应该时刻为完成本课题做好学生的指导工作。
2．内容重组新课程理念是“用教材教而不是教教材”。
由二氧化碳是学生非常熟悉的物质，借二氧化碳的水溶性和水溶液的酸性，与二氧化碳相比，二氧化硫在水中的溶解度大吗？其水溶液是否显酸性呢？哪一个的酸性强呢?从组成上分析二氧化硫与二氧化碳相似，具有酸性氧化物的通性，但是也有不同的性质，通过实验验证二氧化硫还有漂白性，再从化合价分析二氧化硫的氧化性和还原性。
二氧化硫教学案例反思
二氧化硫教学案例反思第1篇：二氧化硫教学案例反思一、知识目标：1、使学生了解二氧化硫的物理*质2、使学生掌握二氧化硫的化学*质二、能力目标：培养学生利用实验分析、解决问题的能力三、教学重点：二氧化硫的化学*质四、教学难点：二氧化硫的化学*质五、教学过程[新课的引入]：由新、旧报纸的颜*对比引出学习的内容--二氧化硫（一）二氧化硫的物理*质[教师]：展示集满二氧化硫的试管并演示二氧化硫溶于水的实验。
[学生]：观察现象并解释现象。
[小结]：二氧化硫的物理*质{屏幕展示}[过渡]：以上是二氧化硫的物理*质，下面我们来认识和学习二氧化硫的化学*质。
（二）二氧化硫的化学*质（投影展示）[演示实验]：把溶有二氧化硫的试管滴加紫*石蕊试液；[教师]请同学们观察溶液的颜*有什么变化？（学生回答：变红）为什么变红？（学生回答：说明溶液显**）[教师]：由此看出二氧化硫除了能溶于水，而且还能与水反应生成*，属于**氧化物，具有**氧化物的*质。
[投影展示]1、二氧化硫具有**氧化物的*质[教师]**氧化物有哪些*质呢？能与哪些物质发生反应？[学生]能与水反应、与碱反应、与碱*氧化物反应[教师]请同学们书写出二氧化硫与水、与*氧化*、与氧化*反应的化学方程式。
[学生]练习与水反应：so2+h2oh2so3与碱反应：so2+2naoh=na2so3+h未完，继续阅读 >第2篇：初中化学教材二氧化硫教学案例反思一、知识目标：1、使学生了解二氧化硫的物理*质2、使学生掌握二氧化硫的化学*质二、能力目标：培养学生利用实验分析、解决问题的能力三、教学重点：二氧化硫的化学*质四、教学难点：二氧化硫的化学*质五、教学过程[新课的引入]：由新、旧报纸的颜*对比引出学习的内容--二氧化硫（一）二氧化硫的物理*质[教师]：展示集满二氧化硫的试管并演示二氧化硫溶于水的实验。
[学生]：观察现象并解释现象。
[小结]：二氧化硫的物理*质{屏幕展示}[过渡]：以上是二氧化硫的物理*质，下面我们来认识和学习二氧化硫的化学*质。
《二氧化硫性质探究》的教学反思
精心整理
《二氧化硫性质探究》的教学反思
一、精心创设求知情景，激发学习兴趣
以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生活所能碰到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。
这时我再顺水推舟引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。
好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我做到了这一点。
个问题：1 液中通入二氧化硫）后，质疑能否说明就是二氧化硫与氢氧化钠溶液反应使溶液褪色还是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？引起学生认知上的强烈矛盾，更能引起学生注意及积极思维。
正如心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也”，上课时也确实激起学生的兴趣，达到学生探究实验的高潮。
五、关注学生主体，教师起引导的地位和作用
在整个课堂的教学过程中，所有知识的传授，我都不是直接给出或介绍，而是通过一定的情景，慢慢地引导学生探究、总结。
通过学生自己分析、解决问题来构建知识体系。
在问题解答方面，产生的疑惑方面，我会尽可能让大多
精心整理
数学生参与，集思广益。
结果这个做法在课堂上看到学生非常活跃，师生互动比较激烈与频繁，达到了预期的教学效果。
二氧化硫的性质与作用反思性说课稿
二氧化硫的性质与作用反思性说课稿二氧化硫的性质与作用反思性说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的二氧化硫的性质与作用反思性说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教学理念的反思新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。
如课堂中运用“提出问题→分析问题→解决问题”的整体思路，由生活中的“酸雨”提出问题，让学生带着这样的问题去思考、分析、学习，最后解决问题，让学生感受和理解知识产生和发展的过程；促进学生自主学习、探究学习，培养了学生的科学素养和创新思维习惯。
二、教学过程的反思1、教学目标的反思。
教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本节课的教学目标来进行的。
在目标教学实践中，不应为全体学生设置同一个目标，而应按学生的学习能力、发展水平、智力特点、学习成就以及个性、需要的不同，为不同的学生制定不同的目标。
在新的课程理念下设定教学目标，要体现目标设计的人本观、整体性及突出重点目标。
有目标地进行教学，可以规范教学行为，避免课堂教学的随意性和失控现象，所以，在未上课之前，制定了以下教学目标：①知识与技能：使学生了解二氧化硫的性质及用途；使学生了解二氧化硫对空气的污染和防止污染的`方法；②过程与方法：使学生初步学会设计实验进行探究的技能；学习探究学习和合作学习的方法；③情感态度与价值观目标：培养学生保护环境、绿色化学的思想并用辨证的眼光看待SO2。
2、教学方法的反思。
恰当的教学方法对于学生学习接受新知识是具有重大意义。
改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
《二氧化硫性质》教学反设计及反思
《二氧化硫性质》教学反设计及反思《二氧化硫性质》教学反设计及反思知识目标：1、了解二氧化硫的物理性质2、掌握二氧化硫的化学性质二、能力目标：培养生利用实验分析、解决问题的能力三、教学重点：二氧化硫的化学性质四、教学难点：二氧化硫的化学性质五、教学过程[引入]：由当前环保问题——酸雨的形成，引出学习的内容——二氧化硫（一）二氧化硫的物理性质[师]：展示充满二氧化硫的试管并做二氧化硫溶于水的演示实验。
[生]：观察现象并解释现象。
[小结]：二氧化硫的物理性质（多媒体展示）[过渡]：以上是二氧化硫的物理性质，下面我们来认识和学习二氧化硫的化学性质。
（二）二氧化硫的化学性质[演示实验]：向溶有二氧化硫的试管中，滴加2-3滴紫色石蕊试液；[师]请同学们观察溶液的颜色有什么变化？原因是什么？[生]：变红，说明溶液显酸性[师]：由此看出二氧化硫除了能溶于水，而且还能与水反应生成酸，属于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性质。
[投影展示]1、二氧化硫具有酸性氧化物的性质[师]酸性氧化物有哪些性质呢？能与哪些物质发生反应？[生]能与水反应、与碱反应、与碱性氧化物反应[师]请同学们书写出二氧化硫与水、与氢氧化钠、与氧化钠反应的化学方程式。
[生]练习与水反应： SO 2 +H 2 O==H 2 SO 3与碱反应： SO 2 +2NaOH==Na 2 SO 3 +H 2 O与碱性氧化物反应： SO 2 +Na 2 O=Na 2 SO 3[过渡]：二氧化硫除了以上性质外，还有哪些性质呢？下面我们再来做一组实验。
[师]：介绍装置中的试剂，当产生的二氧化硫气体通过溴水、KMnO 4 溶液、品红溶液时，观察它们溶液的变化情况。
[生]：观察现象并回答[师]：是什么性质导致了上述溶液颜色的变化呢？根据前面的学习我们知道溴单质和高锰酸钾都具有较强的氧化性，二氧化硫分别同入到它们的溶液中是否发生了氧化还原反应呢？如果是，二氧化硫中硫元素的化合价如何变化？通过什么方法可以检验它的变化？[生]向褪色的溶液里面加入可溶性钡盐，再加稀盐酸，如果有不溶于酸的沉淀产生，说明生成的硫酸钡，进一步证明二氧化硫中+4价的硫化合价升高，被氧化，发生了氧化还原反应。
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《二氧化硫性质探究》的教学反思
一、精心创设求知情景，激发学习兴趣
以全球瞩目的全球三大环境问题之一“酸雨”为切入口，播放一段有关酸雨的录像，使学生感到亲切又渴望，亲切的是日常生活所能碰到的问题，渴望了解酸雨是如何形成的。
这时我再顺水推舟引出课题：形成酸雨的主要原因之一是二氧化硫，欲知酸雨如何形成，得先了解二氧化硫的性质。
好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。
我做到了这一点。
二、内容重组，过渡自然
秉着新课程理念“用教材教而不是教教材”，于是我对硫和氮的氧化物的内容做了重新的安排：硫单质及其燃烧后的产物已在初中时接触过，我不再作为上课时的讲解内容，主要讲解二氧化硫的性质。
考虑到学生的基础及知识的完整性、系统性，我将其进行补充改进：首先介绍二氧化硫的漂白性，教材上是往二氧化硫的水溶液中滴加品红溶液来说明二氧
化硫漂白作用，这样的说服力不强，学生会认为会不会是二氧化硫与水反应后得到的亚硫酸具有漂白作用而不是二氧
化硫。
在教研室陈主任的帮助下我把其改成了往二氧化硫气体中伸入品红试纸来验证二氧化硫具有漂白作用。
这样既避免想到亚硫酸的影响，又在加热时不会有过多的二氧化硫从溶液中分解出来。
实验简单易行，又能避免学生在认知上的
歧义。
我认为这是本节课的一处亮点。
接着从组成上分析二氧化硫具有酸性氧化物的通性，最后从化合价分析二氧化硫的氧化还原性。
这样既过渡自然又环环紧扣。
三、问题驱动，激发兴趣与动力
二氧化硫性质学习整个过程中，我都以问题驱动学生积极参与学习与探究。
如在学习其物理性质时，我设计了几个问题：1、了解一种物质的物理性质，主要从哪几点考虑？2、如何知道一种气体物质的水溶性？方案设计？几个问题把学生
带入了实验探究。
在学习二氧化硫的漂白作用时，我不是直接引入漂白实验而是，而是先创设情景：古时利用燃烧硫的方法漂白布料，你能说说其可能原理吗？引入可能的性质漂白作用，再进行实验探究验证。
在学习二氧化硫的其它两化学性质酸性氧化物的通性及氧化还原性时也都是精心的设
置问题，解决问题的方式呈现，我认为这样可以避免教师直接填鸭式的告知方式的枯燥无味，激起学生想解决问题的欲望及兴趣，上课时同学们的积极参与就很好的说明了这一点。
四、创设认知“冲突”，激活学生思维
在验证二氧化硫能不能与氢氧化钠溶液反应的实验探究，提出方案通过颜色变化观察（往滴有酚酞的氢氧化钠溶液中通入二氧化硫）后，质疑能否说明就是二氧化硫与氢氧化钠溶液反应使溶液褪色还是二氧化硫的漂白作用使溶液褪色？
引起学生认知上的强烈矛盾，更能引起学生注意及积极思维。
正如心理学家瓦龙说：“思维者，克服矛盾之过程也”，上课时也确实激起学生的兴趣，达到学生探究实验的高潮。
五、关注学生主体，教师起引导的地位和作用
在整个课堂的教学过程中，所有知识的传授，我都不是直接给出或介绍，而是通过一定的情景，慢慢地引导学生探究、总结。
通过学生自己分析、解决问题来构建知识体系。
在问题解答方面，产生的疑惑方面，我会尽可能让大多数学生参与，集思广益。
结果这个做法在课堂上看到学生非常活跃，师生互动比较激烈与频繁，达到了预期的教学效果。