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《西江月》语文教案
教学要求：
1、理解句子里的关键词语，能用自己的话说出每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。

2、借助图画，想象这首词所描写的情景。

正确、流利、有感情的朗读，背诵课文。

3、感受词中所表现的自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情
教学重点难点：理解诗句的内容，借助图画，想象这首词所描写的情景。

教学过程：
一、导入新课
1、我听说咱们一小的经典诵读搞的很好，我们就来聊一聊“经典诵读”吧。

在经典诵读活动中你背诵了多少首唐诗?哇噻!太了不起了，古人云：背会唐诗三百首，不会写诗也会诌。

你已经可以成为一个诗人了。

除了古诗还背诵的有什么?(当学生提到宋词的时候)说到词以宋代的最为有名，所以我们常说唐诗宋词。

今天让我们一起走近南宋词人辛弃疾。

(介绍辛弃疾)
2、现在我们就一起来学习辛弃疾在江西上饶闲居时写的一首词《西江月》，板书课题，这个题目和以前学的词的题目有什么不一样?
(比较《忆江南》《长相思》副板书：词牌、题目。

横排中间加点)
3、“夜行黄沙道中”说明这首词写晚上词人在黄沙岭的所见、所闻、所感。

二、初读课文，感知画面
下面，让我们一起来欣赏这首《西江月》，(课件出示全词)
1、老师相信大家的自学能力，自己来读一读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。

2、指名读，正音
(读得好的就夸--最后一句“见”我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了呢。

――再读最后一句，其他同学听他的字音。

你怎么就知道读xiàn 呢?(风吹草低见牛羊)。

太了不起了，你真会联系旧知识学习新知识”) (读得不对就质疑：你读得有板有眼，还有感情，但有一点老师给你提个建议。

“见”这个字我们以前学的哪首诗句里也有。

“风吹草低见牛羊”。

在古代“见”和“现”意思相同，比较一下读哪个音更合适。

(我们要学会联系旧知识来学习新知识。

)
3、再读文本，注意停顿
请你把这句再读给我们听听，好吗?(师指点学生这样“天外七八个星，山前两三点雨”读。

体会如何停顿。

)
4、师配乐范读课文。

生闭目想像画面
(谢谢你们的掌声，老师读得好，那是因为老师边读边想像画面，把自己融入到了诗境中，你们也像老师这样老读好吗?)
5、生像老师这样读词。

边读边想像画面。

6、不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画，画中有诗”你看到了怎样的画面?(生：读着“……”我仿佛看到了……)
三、细读课文，进入诗境
1、好一个“明月别枝惊鹊”不由得让我们想起了张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天”，深秋的明月无情的落下，留给诗人的只是一片孤寂。

而这里的“明月别枝惊鹊”是怎样的一种境界呀!“明月、树枝、乌鹊”组成了一幅美丽的画面。

诗中有景啊，板书“景”。

“惊鹊”“鹊”即被惊醒会怎样呢?(离开树枝，鸣叫)这真是“此地无声胜有声”啊!(板书“声”)不写啼而啼自现。

乌鹊对月光十分依恋，月食时乌鹊会惊叫不安。

“别”这是怎样的一种别呢?(依依惜别、恋恋不舍)明月的离别有着多少的不舍呀!好一个“明月别枝惊鹊”这里面有景、有声、更有情啊(板书)
(带着这样的感情朗读前两句)(从你的读中老师已经感受到了非常恬静优美的山间夜景。

)
2、炎热的夏夜，行走在绿树环绕的山路上，听着蝉鸣虫叫，感受着迎面的徐徐凉风，多么的惬意，深深地呼吸这清新的空气。

啊，我仿佛闻到了稻花的香味?正如作者所说的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。

3、说丰年?都有谁在说丰年?他们又对谁说丰年?
(小青蛙对大青蛙说：“爸爸妈妈，你们捉了那么多害虫，使水稻长得好，丰收的果实里有你们的功劳。

”大青蛙说：“孩子，多学本领，多捉害虫吧，我们可
是这些庄稼的卫士呀。

”师：多么尽职尽责的父子呀!)
(辛弃疾自言自语地说：“闻着这稻花的清香，今年的水稻一定能够丰收，百姓们就能过上好日子了。

”师：好一个忧国忧民的辛弃疾!)
(白发苍苍的老翁对老伴说：“孩子他娘，闻着这稻花的香味，今年的收成一定不错。

”“是呀，再也不为揭不开锅而发愁了。

”)
(天真的孩童对父亲说：“好香的稻花呀，终于可以有白米饭吃了。

”“呵呵，就你嘴馋。

”)
4、小结：人人展望着丰收，都透露出了抑制不住的喜悦。

带着这种喜悦我们再来读一读课文。

(指导朗读)
5、同学们，老师告诉大家一个小常识，在水稻扬花的时候来一场及时雨是再好不过了!真是天随人意呀，瞧，天变了，怎么变了?(出示：七八个星天外，两三点雨山前。

)
生：下雨了，
师：“两三点雨”又是什么样的雨?
(豆大的雨点，榆钱般的雨点，这预示着大雨即将来临。

)
师：这真是好雨知时节呀!有了这场及时雨，水稻一定能够大丰收了。

”作者不但写出了两三点雨，也写出了天气变化的过程。

“七八个星天外”“七八个星”说明什么?
生：说明星星很少，有乌云遮住了星星。

师：是呀，滚滚的乌云遮住了明月，挡住了星星，带来了一场及时雨。

7、现在我们来回想一下，树枝和乌鹊对明月那么依恋，明月依然告别，明月是无情的告别吗?(不是，明月是主动地告别，心甘情愿地告别，她要把天空让给乌云和大雨。

)好一个善解人意的明月，她别出了一场及时雨，别出了一个丰收年。

)
8、天要下雨，赶路的辛弃疾怎么办?(找地方避雨)(出示：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

)“路转溪桥忽见”的是什么?“旧时茅店社林边”。

正在他要找地方避雨的时候，旧时的茅店出现在他的面前，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”呀!还用担心淋雨吗?(唉，太美了!这真是要风得风，要雨得雨，处处和谐，皆大欢喜。

)让我们带着这份喜悦再来读词。

9、再次感情诵读全词
此时此刻你就是辛弃疾，望着窗外的大雨，抑制不住心中的喜悦，吟诵出这首词。

(看，同学们都陶醉在你的朗读中了。

)
(这首词流传很广，不同的人有不同的感受，不同的人有不同的读法。

我们来用不同的身份朗读课文。

)
四、课外拓展《破阵子》
在西江月中辛弃疾为农民的丰收而喜，可词人一生的梦想又有几人知。

(出示《破阵子》，听朗读，比较和西江月不同的画面。

)
可怜辛弃疾“男儿七尺躯，愿为祖国捐。

”可又有几人理解他的雄才大志呀，到头来只能白发生。

从词中我们了解了一位词人，洞察了一个时期。

每一首宋词仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，希望同学们以后多读唐诗宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

板书设计：
西江月
夜行黄沙道中
明月乌云阵雨景
喜声
丰年情
教学内容：
1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习。

2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，
预设目标：
1.了解古代诗词的有关常识。

2.理解词所表达的思想感情。

3.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

教学重难点：
感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。

教学准备：
结合课内外资料，了解古诗的意思。

教学过程：
一、导入新课
词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。

词，最早都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也叫“填词”。

每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌名《西江月》。

词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。

其实并无根据，但习惯如此。

长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。

这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。

读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

二、感知作者
辛弃疾是南宋的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。

由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。

这首词是他罢官后隐居在上饶带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。

三、合作探究
教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

互动1：词人这次夜行的路程长不长?你从什么地方看出来的?
明确：长。

因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。

互动2：路长，为什么要夜行?
明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。

互动3：谁能用自己的话说出上片的内容?
明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。

此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。

互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?
明确：到了后夜，天边尚余几颗星。

互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗?
明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。

互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗?
明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。

互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同?
明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。

补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

学生创造性的表述下片内容(可参照上片的表达方式)。

四、总结
凡双调的词，内容重点大多在下片。

这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托;下片写避雨才是词人本意所在。

在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。

这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。

板书设计：
西江月
辛弃疾
写景烘托：明月惊鹊清风鸣蝉稻花香蛙声
真情流露：热爱田园避雨惊喜兴趣盎然
教学目标
知识与能力
能正确、流利、有感情地朗读上阕词。

过程与方法
自学生字新词，理解句子里的关键词语，能用自己的话说出上阕词的意思。

情感态度与价值观
根据上阕词意，借助图画，展开想象，进行景物描写，体会词的意境美。

教学重难点
重点理解句子里的关键词语，能用自己的话说出上阕词的意思。

难点根据上阕词意，借助图画，展开想象，进行景物描写，体会词的意境美。

课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
（一）揭示课题，导入新课，板书课题。

1、导入新课，板书课题。

2、诗与词有什么区别？
3、解题。

（1）用自己的话说说题目的意思。

（2）你们在夜间走路有什么感受？作者也和我们一样吗？现在我们一起来学习课文。

（二）初读课文，疏通字词。

1、看投影，听课文朗读，注意重音和停止的地方。

2、自由练读上阕词，并在书上标出重音和停顿的地方。

3、指名读并评议。

4、齐读。

（三）再读课文，理解上阕词的意思。

1、复习学习诗词的方法。

投影：学习诗词的方法：字词句诗意体会诗所表现的意境美和作者表达的感情。

2、默读词的上阕，想想每句话的意思，参照老师提供的一些词的意思先自学，投影词意。

3、小组合作学习，讨论上阕词的意思。

4、交流上阕词的意思。

（1）指名读第一句，并说说这句的意思。

（2）指名读第二句，并说说这句的.意思。

（3）齐读三、四句。

讨论：
A、是什么送来一阵阵稻花香？
B、是谁听取蛙声一片？
C、是谁在说丰年？
D、指名说说三、四句的意思。

5、把上阕词的意思连起来说说。

（同桌互说、指名说）
（四）体会上阕词的意境。

1、上阕词中，作者看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？（板书：看听闻想）
2、上阕词描写的是什么季节的景象？你是从哪些词看出来的？
3、小结：上阕词主要写了黄沙岭夏夜月光下的清丽美景。

（板书）这些景物美吗？有这么多的美景陪伴着作者夜行，他孤独吗？
4、上阕词中，作者从看、听、闻、想着几个方面来描写乡村夏夜月光下的清丽美景，你从中能体会到作者什么样的情感？（板书）
（五）指导朗读。

1、自由有感情地朗读上阕词，用心体会景物的美丽。

2、指名读，齐读并评议。

（六）拓展：观察图画，想情景写一段白话文。

1、出示图。

2、投影。

小练笔：根据上阕词，图中描写的是什么季节的景象？写了那些景物？把作者看、听、闻、想到的补充进去，写一段白话文。

提示：可抓住“明目”、“清风”、“稻花香”、等词展开丰富的想象去描写。

3、生练笔，师巡视。

4、展示，交流，修改。

《西江月》原文和译文
原文：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

译文：
明亮的月光惊起了枝头的喜鹊，清爽的夜风吹来了蝉儿的鸣叫。

稻花飘香谈论着丰收的年景，耳听得阵阵田蛙歌唱。

稀疏的星星刚还远挂天边，转眼滴滴细雨酒落山前。

过去的小客店还在村庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它（指茅店）便忽然出现在眼前
《西江月》诗歌鉴赏
《西江月》原题是《夜行黄沙道中》，记作者深夜在乡村中行路所见到的景物和所感到的情绪。

读前半片，须体会到寂静中的热闹。

“明月别枝惊鹊”句的“别”字是动词，就是说月亮落了，离别了树枝，把枝上的乌鹊惊动起来。

这句话是一种很细致的写实，只有在深夜里见过这种景象的人才懂得这句诗的妙处。

乌鹊对光线的感觉是极灵敏的，日蚀时它们就惊动起来，乱飞乱啼，月落时也是这样。

这句话实际上就是“月落乌啼”（唐张继《枫桥夜泊》）的意思，但是比“月落乌啼”说得更生动，关键全在“别”字，它暗示鹊和枝对明月有依依不舍的意味。

鹊惊时常啼，这里不说啼而啼自见，在字面上也可以避免与“鸣蝉”造成堆砌呆板的结果。

“稻花”二句说明季节是在夏天。

在全首中这两句产生的印象最为鲜明深刻，它把农村夏夜里热闹气氛和欢乐心情都写活了。

这可以说就是典型环境。

这四句里每句都有声音（鹊声、蝉声、人声、蛙声），却也每句都有深更半夜的悄静。

这两种风味都反映在夜行人的感觉里，他的心情是很愉快的。

下半片的局面有些变动了。

天外稀星表示时间已有进展，分明是下半夜，快到天亮了。

山前疏雨对夜行人却是一个威胁，这是一个平地波澜，可想见夜行人的焦急。

有这一波澜，便把收尾两句衬托得更有力。

“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”是个倒装句，倒装便把“忽见”的惊喜表现出来。

正在愁雨，走过溪桥，路转了方向，就忽然见到社林边从前歇过的那所茅店。

这时的快乐可以比得上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”（陆游《游山西村》）那两句诗所说的。

词题原为《夜行黄沙道中》，通首八句中前六句都在写景物，只有最后两句才见出有人在夜行。

这两句对全首便起了返照的作用，因此每句都是在写夜行了。

先藏锋不露，到最后才一针见血，收尾便有画龙点睛之妙。

这种技巧是值得学习的。

这首词，有一个生动具体的气氛（通常叫做景），表达出一种亲切感受到的情趣（通常简称情）。

这种情景交融的整体就是一个艺术的形象。

艺术的形象的有力无力，并不在采用的情节多寡，而在那些情节是否有典型性，是否能作为触类旁
通的据点，四面伸张，伸入现实生活的最深微的地方。

如果能做到这一点，它就会是言有尽而意无穷了。

我们说中国的诗词运用语言精炼，指的就是这种广博的代表性和丰富的暗示性
一、教学要求
1、学会本课生字，理解句子里的关键词语，能用自己的说吃每个句子的意思，了解这首词所描写的情景。

2、能借助图画，想像这首词所描绘的情景。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点
感受词中所表现的自然美，培养热爱大自然、关心人民的思想感情。

三、教学时间
两课时
四、教学过程
一、复习导入。

1.我们以前学过一首《清平乐村居》，是谁的作品，还记得吗?
2.齐背辛弃疾词《清平乐村居》。

3.这节课我们来学习一首新词，辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。

(板书课题)
4. 讨论题意。

(1) 你从课题上读懂了什么?(夜，点明时间;行，点明事情;黄沙，点明地点。

)
(2) 用自己的话说出题意。

(夜间行进在黄沙岭的道路上。

)
二、诗文了解
1.先翻开书本自由诵读《西江月·夜行黄沙道中》这首词。

这首词连课题在内共有59字，我相信你们一定能读正确、流畅。

愿意试一试吗?
(生读课文2分钟，然后自由读---个人读---小组读----听课件范读--全班跟读。

)
2.通过读，也许同学们又有了新的感悟。

别急，现在我们再细细品味品味，你将会有更多的收获。

三、诗文赏析，再次在读中感悟课文。

再读课文，看看你是否又有了新的发现?或从中又感悟到了什么?
(生生互动、师生互动，详见课堂实录。

)
四、诗文拓展，布置作业：
1、在这之前我们还曾学过和这首诗有相似意境的诗吗?课后对山水田园诗做一点研究，开个山水田园诗鉴赏会，看谁知道得多。

2、你可以课后去研究一下，看看辛弃疾的词《破阵子》这首词与我们今天学的风格有什么不同之处。

词文：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生。

实录(片段)：
生：我知道了这首次的词义，大概是这样的：
月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。

清风吹来，半夜里蝉儿鸣唱。

稻花飘香，老农在谈论丰收的年景。

蛙声如歌，引得行人入神聆听。

遥望远天，尚七八个星儿闪烁。

来到山前，已有两三点雨儿飘落。

拐个弯儿，溪桥一过。

就在土地庙旁，出现了曾住过的旅店茅屋。

师：对这位同学的解说有不同理解吗?
生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，从题目“夜行黄沙道中”可以推想可能是作者的脚步声惊飞鹊儿。

师：有道理，诗词留给我们想象的空间是很大的，还有不同见解吗?
生：前面那位同学说农民在谈论丰收的年景，夜已深，人们早就休息了。

我认为是是青蛙在诉说丰收，因为稻花飘香预示着丰收在望，蛙声如歌说明害虫少，因此可理解为是青蛙在诉说丰收，是作者运用的拟人手法。

……
师：老师为你们有这样独特的见解而感到自豪。

你们都个性独特。

同学们，你也可以细究词中的每个字，每句词。

认为这首词中哪些字用得好的?你最喜欢哪句词?是因为什么?
生：“一片”这个字用得好，这个词说明蛙声多，害虫则少，预示丰收在望，也表现了作者因为农民丰收而高兴的心情。

生：“惊”用得好，说明月亮太亮了，使鸟鹊产生错觉，误以为天亮了。

生：我认为整个上片都很好，通过明月、鹊儿、清风、鸣蝉、稻花香、蛙声几个景物刻画了一幅美妙的农村夏夜图，表现了作者喜悦、陶醉的心情。

(出示上阕课件)
师：大家能把欣喜的陶醉的情感读出来吗?
生：读。

师：要注意句间节奏，心情要高兴一点。

生：再次齐读。

生：我觉得作者能抓住夏夜农村有特点的事物，进行描述，而且各有特点。

因为夜里的能见度是有限的，所以作者的感受主要不是靠眼睛来摄取，有时还要靠嗅觉和听觉这些器官来加以捕捉?“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，就是从嗅觉和听觉这两方面来加以描写的。

生：还有上片虽然写的是夜晴，但却已经埋伏着雨意了。

有丰富农村生活经验的人，似乎可以从“稻花香”里，从“蛙声一片”之中嗅到和听到骤雨将临的信息。

师：你的逻辑推理能力相当强，观察敏锐善于思考。

老师不如你。

表扬!
还有谁想说一说?
生：我最喜欢“路转溪桥怱见”，这一句写出了作者遇雨时，寻找躲雨的地方，先焦急后惊喜的心理变化，很生动。

(如果学生不问，引导学生体会作者此时的心情)
师：你为什么认为他的情绪是先焦急后惊喜?同学们能用两句诗表现出这种心理吗?
生：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

师：请一个同学试一下，注意读出作者焦急、惊喜的感情变化。

生：读下阕。

师：请同学们点评一下。

生：感情变化把握住了，但“怱见”应重读，他没有重读。

师：同学们听老师朗读一下这首词，认真比较老师在上下片的读法上有何不同。

师：读这首词。

生：上片舒缓、喜悦，下片的节奏急促焦急。

师：同学们听得很认真，领会得很准确，就再模仿老师将这首词读一遍。

生：齐读。

(投影词文)
师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了?请你们选择自己喜欢的方式表达你对这首词的理解和欣赏
生：我想有感情地朗读。

师：好啊!
生：你能给我配上音乐吗?
生：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。

师：那是个世外桃源，对吗?(生答：是!)
生：我觉得应该用琵琶曲。

师：好老师给你找段音乐。

放音乐。

(这位学生读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美。

其他同学也纷纷要求读。

)
师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了?
生：老师，我们同桌两个能表演吗?
师：(高兴地)这种学习方式好!演好了，就说明你读懂了
(两对学生分别兴致勃勃地演起来。

其他同学也都跃跃欲试，老师干脆让他们自由结合演起来。

同位的、座位靠近的、座位离得远的同学也纷纷扮演角色演了起来。

课堂上顿时“乱”了起来。

走动的、找“对子”的，以及演戏声、说话声、阵阵笑声“乱”成一团)
生：我想把这首词描绘的情景写下来。

生：我想把这首词描绘的情景画下来。

生：老师，这首词应该有歌谱吧?我想把它唱出来。

(老师让自由编曲、“古词今唱”)生：用《虞美人》的曲调唱《西江月》。

师：唱得很抒情。

特具有古代诗词的味道!掌声!
生：古人填词不是用来读的，而是用来唱的，我想将《西江月》的词填入别的歌曲中来给大家唱一唱，好吗?。