学生SP在护理综合实训教学中的应用及效果评价

学生 SP在护理综合实训教学中的应用
及效果评价
摘要：目的分析学生标准化病人（以下简称“学生SP”）在护理综合实训教学中的应用价值。

方法实验选取普洱卫生学校2019级护理专业的学生作为实验对象，共计选取126人。

采用随机分组的方式将其分为观察组和对照组，每组各63人。

其中对照组学生采用传统教学方式，而观察组学生则采用学生SP教学方式。

对比两组学生的技能操作考试平均成绩以及情景模拟成绩评价。

结果由数据对比可知，观察组学生的技能操作考试平均成绩以及情景模拟成绩均要高于对照组，且组间对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。

结论由结果可知，在护理综合实训教学当中采用学生SP教学方式能够有效的提高学生的技能操作考试成绩以及情景模拟成绩，有助于学生护理职业素养的形成，还能够提高综合实训的教学效果，可在护理实践教学当中广泛运用。

关键词：学生标准化病人；基础护理；综合实训
在护理综合实训教学当中标准化病人也可以称之为模拟病人以及病人指导者，主要是从事非医技工作的正常人或者病人，经过系统的培训之后们能够发挥出扮演病人、充当教师以及评估者三种功能的专业人员。

标准化病人能够相对的环节教学资源的紧缺情况，有助于培养护理专业的护士学生解决的理论以及实践脱节的弊端。

近年来，我国大多数的院校在标准化病人的教学方式基础上，逐渐的将其引入到护理课程教学中[1]。

为了进一步的提高基础护理综合实训的教学效果，结合我校缺乏专业标准化病人的实际情况，从在校护理专业优秀志愿者学生中培养学生SP，探索出更加合适的教学方式。

实验选取普洱卫生学校2019级护理专业的学生作为实验对象，分析学生SP在护理综合实训教学中的应用价值，报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
验选取普洱卫生学校2019级护理专业的学生作为实验对象，共计选取126人。

采用随机分组的方式将其分为观察组和对照组，每组各63人。

其中对照组女生48人，男生15人。

学生年龄在18岁至22岁之间，其平均年龄为（20.24±1.93）岁。

观察组女生51人，男生12人。

学生年龄在19岁至22岁之间，其平均年龄为（20.88±2.77）岁。

两组学生一般资料无显著差异，（P＞0.05）具有可比性。

1.2 方法
根据本校护理专业的综合实训教学纲要，实践教学38学时，两组学生在教学大纲、教学目标、教学时、师资、学习环境等方面均一致。

其中对照组学生采用传统的教学方式，而观察组则采用学生SP教学方式，具体方法包含，在学校的护理专业学生志愿者当中，选取16名学生进行SP基本技能以及病例分析讨论，随后采用接龙式的模式训练以及考核，从其中选择8个优秀志愿者作为SP应用于课堂教学[2]。

随后教师需要将本次课堂所学操作技能针对具体的病例进行讲解，并选取1名SP结合仿真模拟人配合模拟演示、讨论。

随后每组配备一名SP 结合仿真模拟人进行训练，教师进行巡回指导，在下课之前抽查护生学习情况，教师、SP以及护生三方点评，教师总结。

随后每组配备1名SP，每位学生轮流扮演护士或者家属的角色，结合仿真模拟人进行练习，教师进行巡回指导，在下课之前抽查一组护生进行考核，由教师、SP以及护生三方点评，最后老师进行总结。

1.2 观察指标
本实验主要观察两组学生的的技能操作考试平均成绩以及情景模拟成绩。

1.3 统计学方法
本实验的相关数据采用SPSS 20.0统计学软件进行分析处理，对于其中计量资料则采用（）进行表示，组间对比进行t检验；对于其中计数资料采用%进行表示，组间对比进行X2检验；且（P＜0.05）表示差异具有统学意义。

2 结果
由数据对比可知，观察组学生的技能操作考试平均成绩以及情景模拟成绩均要高于对照组，且组间对比差异具有统计学意义（P＜0.05）。

如下表1所示：
表1 观察组和对照组学生情景模拟成绩和技能操作成绩对比
组别
例
数
情景模
拟成绩
技能操
作成绩
观察组
6
3
88.31±
3.13
90.28±
4.12
对照组
6
3
81.29±
4.08
81.62±
5.33
t/ 4.364 2.726
p/＜0.05＜0.05
3 讨论
学生SP教学法更加接近临床，护生对于该教学方式的评价较高并且具有较好的教学效果。

学生SP参与技能课程下教学能够为学生提供有意义的临床实境，同时还能够调动起学生学习以及参与的积极性。

学生SP参与教学所展现的为逼真的临床病例，促使护生在临床中具有真实情境的代入感[3]。

本研究结果表示，观察组的学生其技能操作考试平均成绩（88.31±3.13）以及情景模拟成绩（90.28±4.12）均要高于对照组学生的技能操作考试平均成绩（81.29±4.08）
以及情景模拟成绩（81.62±5.33），组间对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

由此可见，学生SP教学法能够促进护生自主学习，提高护理学生的自主学习能力，可以将实际临床工作情景在课堂当中再现，并充分的调动课堂的学习氛围，激发出护生的学习兴趣，针对问题和任务，促进护生进行小组分析、讨论以及查阅资料，分析案例当中问题的解决方式，进而促进护理学生自组学习。

综上所述，在护理综合实训教学当中采用学生SP教学方式能够有效的提高学生的技能操作考试成绩以及情景模拟成绩，有助于学生护理职业素养的形成，还能够提高综合实训的教学效果，可在教学当中广泛运用。

参考文献
[1]杜学利,张彦芳,孙建勋,王维亚. 标准化病人培训的实践性研究[J]. 医学理论与实践,2021,34(03):528-530.
[2]柯盈盈,陈燕璇,周小冰. 标准化病人在护理人文课程教学中应用的质性研究[J]. 护士进修杂志,2021,36(02):185-188.
[3]柯盈盈,陈燕璇,周小冰. 标准化病人模拟教学在护理伦理课程的应用[J]. 顺德职业技术学院学报,2021,19(01):77-80.。