第19课月亮上的足迹 (新课标)_八年级语文教案

第19课月亮上的足迹 (新课标)_八年级语文教案
19 月亮上的足迹
○教学目标
①速读课文，概括文章主要内容。

②理清文章思路，了解人类登月的知识。

③激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。

○教学重点
速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识。

○课前准备
教师可带领学生参观天文馆，了解有关宇航和月球方面的知识。

学生可以阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。

○教学内容
这是一篇纪实报道。

作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。

通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。

文章所记
叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。

○教学设计
新课导入
①可用大屏幕出示航天飞船的登月资料图片，也可以用夜幕星空的画面导人新课。

②可以用嫦娥奔月的故事或有关月亮的古诗歌导人。

总之，导人旨在引起学生阅读本课的兴趣，让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往，什么时候能登月球呢?如今幻想正变成现实，1969年7月21日，人类终于登上了月球，那惊心动魄的一幕，那成功的喜悦，在今天的课堂上，我们依然可以领略。

让我们共同欣赏美文《月亮上的足迹》。

速读课文，感悟文章大意
要求学生速读课文，了解文章内容。

教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。

①自主学习
a．快速默读课文(不指读，不动唇，不回读)，并找出登月过程中表示时间的词语。

b．本文写了一件什么事?请用简洁的语言概括。

c．登月全过程可以分为几个阶段?
d．试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。

②合作探究
以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。

然后由学生各组代表发言，并由其他组的学生补充，发言后教师可以.总结评点：本文真实
地记录了美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。

登月全过程可分为四个阶段，登月准备——飞船升空——登月成功——登月归来。

研读赏析，激发兴趣，品味语言特色
①自主学习
教师指导学生相互质疑并共同探究，深人体会。

a．宇航员从登月到返航经历了多长时间?登月全过程是按什么顺序来写的7．
b．宇航员登月后做了哪几件事?
c．人类登月有什么意义?课文哪一段有所揭示?
d．.写作上最突出的特点是什么?请举例说明。

②合作探究
对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时95个小时。

宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。

课文最后一段揭示了其伟大意义。

可让学生齐读并深刻体会，教师可以.总结过渡：“阿波罗”登月.计划成功，使人类的梦想变成了现实，人类开始走向地球以外的星球。

现代科学技术已达到向外层空间发展的水平。

这既是人类巨大的飞跃，也是人类迈出的第一步。

对这样一次事件的完整叙述，写法上有什么特点呢?学生可以发言并举例。

教师可以帮助归纳：语言方面——①恰当的描述；②用数字说明；③叙述中有议论。

此三点可各举一例，并分析作用，教会学生在.写作中应用。

拓展延伸，联想和想像
可以启发学生思考，让学生看第99页的插图，引导想像
①想像一下，球上有些什么?那是一个什么样的世界?
②科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?
③想像一下在登月的高空中，宇航员会有什么感觉?
④文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?
教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。

教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死奉；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。

.总结
登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。

这次登月已有三十多年，而我国航天技术到目前仍无法登上月球。

但随着我国神州三号飞船的发射成功，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了。

愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展
做出贡献。

我们也期待着我国的登月.计划早日成功。

延伸练习
①假如你驾驶着宇宙飞船登月，你有什么感受?你会做些什么?展开想像，写一篇小短文。

题目为《我驾飞船登月》。

②自学“读一读，写一写”练习中的词语，并在.写作中尽可能地使用。

○板书设计
学生画的登月图可用实物投影仪显示，让学生自行讲解，锻炼学生装的联想及表达能力，也是对课文的整体感知。

教师也可做图，让学生进行比较学习。

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教学目标
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。

⑵理解作者“心中的鹰”的形象。

⑶领悟文中重点语句的深层含义。

⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。

⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。

教学建议
精巧的照应
本文首尾圆合，结构严谨。

文章开头第一句“天上再也看不到翱翔的鹰了”，把读者引入作者所要叙述的故事中，强调了那只给了作者希望的鹰在作者心目中的重要地位。

它像音乐，给了作者美的享受，它的存在使天空变得神圣、庄严。

但令人遗憾的是这只鹰却被小战士打死了，所以作者说“天上再也看不到翱翔的鹰了。

”结尾一句，作者再一次强调了那只鹰在作者的心目中有着不可替代的地位，天空中也曾有鹰飞过，但它永远也不可能成为作者心目中的那一只了，结尾句与开头句互相呼应，不仅使文章的结构完整，也使读者明白了作者以“心中的鹰”为题的原因。

课文思路
文章以对“心中的鹰”的感情为线索，开篇直抒胸臆：“天上再也看不到翱翔的鹰了”，“现在的孩子也不玩‘老鹰捉小鸡’了”，作者从自己的切身感受和现在孩子对于鹰的陌生两个方面发出深沉的叹息；接着回忆小时候，眺望蓝天里的老鹰的情况，表现出了那时“我”的无比喜悦心情；继而对老鹰“教子学飞”的深情，“预知生死”的灵性和它对生的眷恋而又义无返顾地“扎”进死亡深潭的勇敢发出由衷地赞叹；然后叙述了鹰的故事：同样爱鹰的猎人小战士为了治疗“世上最好的人”——班长，宁愿瞎了眼射杀了鹰。

当“我”触摸到那只已被猎人小战士数枪击毙的光滑冰凉的小鹰时，心情极其悲痛；接着作者又一次借描写心目中鹰的形象，抒发了对鹰的思念之情。

文章结尾“我再也没有见到过飞翔的鹰了”照应开头，表达了对鹰的深切怀念，对人类破坏生态的不满之情。

爱“鹰”的情结贯穿全文。

课文主题
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我心中的鹰”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。

诗一般凝炼的语言
文章语言含蓄隽永，像诗句一般凝练。

如“在我们心里，鹰是空中的音乐。

”“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”，“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，这些精警的独句段，留给人们深长的回味。

连缀起来看，像一首散文诗，勾勒出“我心中的鹰”的形象。

文中介绍老鹰的生活习性，也不用说明性语言，而用诗化的语言。

鹰飞翔的姿态，无论静态与动态，都写得洗练而传神。

写老鹰带小鹰学飞，用拟人手法，写得情满天空。

写老鹰悲壮的死，更富传奇色彩。

每写鹰的一个特点，就有一句凝练的赞赏语言。

讲述小战士猎杀老鹰的故事，也运用诗化的语言。

小战士的矛盾心境，“我”事前的阻止，事后的悲伤，贺老头的怒喝，老鹰的遗骸，一个个画面，一个个造型，都运用诗化的语言进行描述。

全文充满
诗情画意。

本文题为心中的鹰，有强烈的抒情性，诗化的语言正是完美的表达形式。

引导学生体会句子的含义
《心中的鹰》是一篇含义十分深刻的散文。

文章有这样—个特点，即在介绍鹰的情况之后，都用精辟的语言揭示了自己的思想感受。

如：“在我们心里，鹰是空中的音乐”，“不管多么绝望、悲伤，只要看到鹰从天上飞过，心就不会死”等，这些句子的朦胧与多义，可能会给学生造成一定的阅读障碍。

因此，在教学中应注意引导学生从不同角度体会句子的深刻含义。

引导学生抓住线索
全文以对“心中的鹰”的感情为线索，表达了对鹰的喜爱、崇敬以及因鹰被猎杀而产生的心灵的震撼，文章的感情基调是悲伤的，爱“鹰”的情结贯穿全文。

教学中，应引导学生弄清文章记叙了作者儿时的哪些经历，找出表现作者情感的句子加以揣摩；思考文题的含义以及作者如何表达期盼保护动物、保护环境的良好愿望的。

这对于深入理解文章的内涵，培养学生保护珍稀动物、保持生态平衡的意识有很好的作用。

《心中的鹰》教学设计示例
教学目标：
⒈知识目标：
⑴把握文章内容，体会作者表达的思想感情。

⑵理解作者“心中的鹰”的形象。

⑶领悟文中重点语句的深层含义。

⒉能力目标：
培养学生领悟文中重点语句深层含义的能力。

⒊情感目标：
培养学生关爱动物、保护环境、热爱大自然的思想意识。

重点难点
重点：把握文章内容，体会作者表达的思想感情。

难点：领悟文中重点语句的深层含义。

教学过程：
(一)导入
音像资料导入
选取雄鹰在天宇间展翅翱翔的镜头，让学生直观地感受到鹰的雄姿。

导语：
雄鹰在天宇间展翅翱翔，是那样勇猛、矫健、顽强。

今天，我们共同欣赏作家唐敏写的一篇优美的散文《心中的鹰》。

（二）学习课文
⒈整体感知
⑴教师配乐范读课文。

要求：①学生边听、边在书上勾画生字、词。

②听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。

⑵应掌握的字、词。

⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。

翱翔回旋侥幸眺望黝黑颓然清澈犀利巢穴
⒉解释下列词语。

悄无声息万寿无疆和谐颓然犀利
⑶学生完成正音、解词。

⑷学生默读课文，理清全文.写作思路。

⑸思考。

思考题一：本文以什么为线索展开全文？写了有关鹰的哪几件事?
思考题二：文章可以划分为几部分？各部分的主要内容是什么？
⑹学生思考、讨论。

⑺明确思考题。

明确思考题一：
本文以对“心中的鹰”的感情为线索，写了有关鹰的5件事：
展翅翱翔于空中；带小鹰学飞；“扎进瀑布冲泻的深潭”；鹰的生存艰难；丧生于战士的枪下。

明确思考题二：
全文可分三部分。

第一部分(1—2)写现在“天上再也看不到翱翔的鹰了”。

第二部分(3—43)回忆过去。

可分为两层
第一层（3—14）写小时候看到鹰的情形（鹰是空中的音乐）和对鹰的感情（鹰是生命的希望）。

第二层(15—43)写鹰被击中的过程。

（鹰已坠落，希望破碎）
第三部分(44—47)写现在怀念心中的鹰。

教师边明确，边板书。

板书：
⒉精读课文
⑴思考题：
思考题三：怎样理解“在我们心里，鹰是空中的音乐”这句话?
思考题四：“从那以后，我心目中的鹰都被击中了。

它们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布，一去不复返。

”这句话所表达的含义是什么？
思考题五：文章的主题思想是什么?用自己的话概括出来。

⑵同学带着问题有感情地朗读，然后展开讨论。

⑶明确思考题
明确思考题三：
这句话采用了比喻的修辞手法。

音乐对人们来说是一种享受，而眺望鹰击长空，也是一种享受。

看到鹰“张开翅膀”，如同“凝在蓝天心里的‘一’字”，“身子一斜，听任气流托着它回旋”的矫健雄姿，“最令人难忘的老鹰带小鹰学飞”的无所畏惧，可使人想到：浩瀚长空，只有鹰，才有搏击风雷、笑傲风云的从容。

鹰的飞翔具有音乐的节奏感，鹰使天空仿佛有了旋律，有了生气，洋溢音乐的美感。

这一比喻，具体形象地表明眺望鹰击长空的感觉与音乐给人的感觉有相同之处，都能让人轻松舒畅，信心倍增。

明确思考题四：
连解放军战士都不听劝阻执意要打死老鹰，老鹰的悲剧就不可避免了，鹰是能够预知生死的，既然人类不容它们，它们都会飞向死地，悲壮地死去。

明确思考题五：
文章以忧伤的笔调，向人们讲述了“我心中的鹰”被人类无情残杀的遭遇，委婉地批评了人类对自然的破坏和掠夺，表达了作者期盼保护动物，改善生态环境的良好愿望。

⒊拓展延伸
⑴思考题：
思考题六：文中三次把鹰与音乐歌声联系在一起，有什么作用?
思考题七：作者对“小战士猎鹰”这件事持怎样的态度？从文中哪些地方可以看出来？
思考题八：文章开头说：“天上再也看不到翱翔的鹰了。

”结尾又说：“我再也没有见到过飞翔的鹰了。

”作者这样写，意图是什么?表达了作者怎样的思想感情？
⑵学生自由朗读课文，师生共同研讨。

⑶明确思考题。

明确思考题六：
作者运用比喻的修辞手法，把鹰的形象比做音乐、歌声，给人以强烈的美感。

“鹰是空中的音乐”，表现出“我”美好的向往追求，“鹰”的歌声从九泉下直达蓝天”写出鹰死时的悲壮、庄严，表现出不懈地奋斗，坚强无畏的性格。

结尾“没有鹰的天空，没有庄严，没有音乐”，表达了作者痛苦的情感。

明确思考题七：
作者对“小战士猎鹰”这件事持批评态度。

这层意思表现得非常含蓄巧妙。

如：文中对击落鹰的小个子战士的称呼先后有4次，每次称谓都稍有变化。

第一次称他“小个子战士”，因为此时只知道他们打鸟，而且这个小个子战土枪法最好，于是，我们对他产生了敬仰之情，称他“小个子战士”。

可是当四五天后，我们发现了这群解放军战士并不打麻雀，似乎要打老鹰，于是，我们对“他”的崇仰变得淡漠，而称“他”为“小猎人战士”。

第三次，当我们真切地听到枪声，清晰地看见老鹰掉在草地上时，我们看到的是一个“
25古诗词
《水调歌头》
苏轼
授课者：后安中学王康宁
教学目的
1、知识与技能：了解有关词的文学常识，理解词句的含义，背诵全文。

2．过程与方法：读——悟——赏。

3、情感与价值观：理解词人超然达观的思想，及对人间生活的热爱。

教学重点、难点
1．理解语句，了解词意，体会思想感情。

2．品味精妙的诗歌语言。

教学时数：一课时。

教学过程
一、导入
1、说话训练
2、欣赏音乐《但愿人长久》
3、介绍有关词的知识
4、简介作者及.写作背景
授课者王海明
一、教学目标：知——认识沙漠，并征服沙漠的方法；
能——阅读、分析事理说明文的能力；
意——培养学生的环保意识。

二、教学过程：
（一）、导入新课
问：大家已经学过说明文了，要写好这种文章，首先必须抓住什么？（说明事物的特点）所谓特点，往往就是你有人家没有的。

不抓住，或者抓不住特点，就容易把猴子写成人，把老虎写成猫的。

那么，谁能说说“石拱桥”有什么特点？（外型优美、结构坚固、形式多样等）师：当然，写好说明文并不仅仅要抓住事物的特点，还要注意说明的顺序。

说话、做事都需要讲究一定的顺序，否则会显得杂乱无章。

说话没顺序就说不清，人家会云里雾里听不懂你要说什么；做事没顺序，会大大降低效率。

写文章，尤其写说明文也一样。

这堂课我们就要了解一下这方面的知识。

今天我们也来学习科学家竺可桢的一篇说明文——《向沙漠进军》。

大家迅速找一下，沙漠有什么特点？
（危害大）
能具体说说危害大在哪儿吗？或者说，作者是怎样来说明沙漠的危害大的？
（二）、
１、说危害（给大家两分钟时间速读）
生回答。

明确：指出沙漠是人类最顽强的自然敌人之一，并以地中海沿岸、我国陕西榆林地区荒漠化为例来说明。

（板书：危害大）
师：沙漠不治理好，甚至对它置之不理，这头猛兽势必将给我们人类造成巨大的灾难，这两个地方就是明证。

大家在地图上可以看到地中海的南岸就是一片醒目的黄颜色，那是世界上最著名的横亘整个非洲东西两端的撒哈拉大沙漠。

谁能想到，当初最繁华的，号称西方文明摇篮的这块土地竟会变成如今这副尊容呢？！而现在，除了陕西，在我国的北部、西北部仍然有大片的荒漠，我们仍然时刻面临着沙漠的威胁。

大家知道，北京城经常闹风沙暴，这罪魁祸首就是沙漠。

问：那么摆在我们面前的一个迫在眉睫的问题就是，我们该如何防治沙漠，使它不能在侵占我们的地盘，不危害我们人类呢？要知道如何制止这头怪兽为非作歹并制服它，我们首先得了解它——知己知彼，方能百站百胜嘛。

大家在找找，哪里告诉了我们沙漠这头怪兽的的脾性和它的本来面目，它是怎样向我们进攻的？（第四节）
２、说脾性（请一生读之，众听并画出关键语句来说明）
明确：武器——风、沙
（板书）进攻的方式——游击战
阵地战
问：这两种方式有何不同？
游击战——狂风一起，沙粒随风飞扬……
阵地战——风推动沙丘，缓缓前进。

师：看来这家伙是有些伎俩的，它还懂得战术。

无论它两种方式的哪一种，其危害都不容小视。

各有怎样的危害？（一次大风沙袭击，可以把幼苗全部打死；沙丘所到之处，森林全被摧毁，田园全被埋葬，城郭变成丘墟）
（三）、说防治
１、我们了解了它的脾性和进攻的手段，那么我们可以怎样去抵御它的进攻呢？兵家有句格言，叫“兵来将挡，水来土淹”，对于沙漠的不同的进攻方式，作者告诉我们可以用什么办法？明确：抵御风沙袭击——培植防护林和草皮；抵御沙丘进攻——植树种草。

（板书：抵御进攻）
２、问：作者说的这两种方法的依据是什么？
明确：前者可以减少风的力量，减少沙粒来源；后者可以固定沙丘，使之不再转移。

师：作者对这两种方法提出什么要求了吗？（明确：前者要并行排列的许多林带，距离也有要求；后者要注意妥善保护草皮和灌木，防止……）
３、可是，仅仅这样就够了吗？作者怎么说？——“……还只是采取守势……要向沙漠进军，取得彻底胜利……”懂足球的同学一定听过一句话，叫——进攻是最好的防守，我们只有主动出击，向沙漠进攻，去彻底地征服沙漠，才能长治久安。

那么，怎样向沙漠进军呢，我们又需要带上什么武器呢？
大家默读下文（两分钟）。

（四）、说进军
交流问题：下面几节文字，作者是从哪些方面来说明人类向沙漠进军，征服沙漠的？概括之。

（板书：向沙漠进军）
时间：四分钟。

明确：所需“武器”——充足的水源；我国有充足的水源可以用来征服沙漠；沙漠可以征服；向沙漠进军的意义；可以利用沙漠地区的风和日照为人类造福。

师：从沙漠的危害到沙漠的进攻方式，作者告诉了我们“为何要向沙漠进军”；从抵御沙漠的进攻到主动的向沙漠进攻，作者告诉了我们“如何向沙漠进军”；最后作者点出征服沙漠的远大理想会很快实现。

（板书：实现理想）作者按照事情发展的顺序，层层递进，条理清晰，将治理沙漠的必要性和可行性进行了清楚而又科学地说明，是我们学习.写作说明文的典范。

这种按照事情发展的顺序来说明事物或事情的说明顺序我们叫它逻辑顺序。

（板书：逻辑顺序）
问：可是作者为何要说“……远大理想在社会主义制度下会更快的成为现实”？它相对于资本主义国家有什么优势吗？
明确：社会主义是全民所有制，他是一种为全民谋利益的社会，它有更大的凝聚力，它有利于最大限度的发挥群策群力的作用。

不断提出好的，富有创意的意见和建议，把沙漠的治理在尽可能快的时间里得到解决。

（五）、说建议
2008年的奥运会将在我国首都北京举办，这必将是举世瞩目的一届体育盛会。

然而，现在北京城仍然面临着沙尘暴的威胁，大家能想想什么办法吗，替我们的政府出出注意，好让2008年世界各国的运动员和观众来我们首都的时候看到的是一个花园一般的美丽整洁的城市？可以小组讨论，然后拿出你们认为小组最好的建议。

果真有好的，我们送去北京奥体委。

板书：向沙漠进军
竺可桢
危害大——进攻方式——抵御进攻——向沙漠进军——实现理想
为何要向沙漠进军——如何向沙漠进军——展望前景
逻辑顺序
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