【人教版】高中语文必修三：3.10过秦论说课稿

3.10过秦论讲课稿（人教版必修3）
各位评委老师，大家好。

我讲课的题目是《过秦论》。

一、说教材（一）教材所处的地位和作用
倾听先人的济世忠告，感觉先人的襟抱与睿智，领会传统文化思想精髓的可贵。

阅读智慧的篇章，还能够借鉴先人谈论的艺术，学会清楚有力地表达思想和看法。

阅读时要多思索文章立论的方法，注意其严实周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。

同时应该有点怀疑问难的精神，胆提出问题，研究问题，进而提升思虑能力和谈论能力。

（二）教材目标及确定依照
依据课程标准，环绕“知识与技术、方法与过程、感情态度和价值观”三位一体的课标
要求确定三维目标：
1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。

2、理解文章构造层次，研究文中“叙”与“论”的关系，领会本课叙事时全力铺张渲
染，谈论时使用对照论证的写作特点，学习事实论证、对照论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对照、同义叠句的运用，使文章显得
气概非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝快速消亡原由的剖析，认识借古讽今、实行德政的意义
(设计依照：高一阶段，学生文言知识系统尚待完美，对古代历史散文接触不多。

所以，教课中要进一步增添文言知识累积，并经过朗诵指导，提升学生的阅读兴趣，培育学生赏识
古代历史散文的能力，养成思辩的习惯。

)
（三）教课重点难点
1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，累积
文言词句知识。

2、理解文章构造层次及写作企图，赏析本文的语言特点。

3、注意对“仁义不施而攻守之势
异也”中心论点的正确理解。

（设计依照：从学生文言知识单薄的现状出发，与高考取文言知识比重比较大相联合，
主要为学生阅读其余的文言文打下坚固的基础。

培育能力）
二、说学法（一）学情剖析
从编者编书的企图来看，重在对文章的剖析鉴赏。

但就我们学生的本质状况，扫清课本中的文字阻碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，
累积文言词句知识，夯实基础应是首要任务。

把课内学到的知识转变为能力，针对这一现状，
我们着眼于文学与历史相交融，或借文释史，或许借史释文，把语文与历史两科联合起来。

本文就是着眼于学生的本质现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所波及的作品为基础，来谈谈怎样帮助学生实现文史互动，进而提升学生学习文言文的
阅读能力。

尽人皆知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评论司马迁的《史记》，
是由于司马迁的《史记》把历史与文学很好地交融了起来，给我们创建了唯一无二的边沿艺术
境地。

我们把司马迁的文章既能够看作历史著作来读，又能够看作文学作品来读。

读史，
使我们在形象、详细的文学气氛里感觉到了历史的凄凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概
括的历史王国里感觉到了文学的严肃与深邃。

这类二元化的收获，不正是将来的教育趋向吗?所以，历史教课理应融入文学、哲学、美学等多元要素，使历史成为一个培育学生综合能力
的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培育学生综合素质。

（二）学法指导及选择的依照
课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教课过程中学会自主、合作、
研究。

要重视师生的语言社交和心灵交流。

"" 重视学生思想方法的学习。

" 据此，我确定了
以放学法及能力培育：
A 、圈点、勾画、标注的方法。

B、参照讲解，动口动脑，培育学生自己获得知识的
能力。

C、指导学生进行正确的朗读
三、说教法
教课是一门艺术，应变是教课艺术得以顺利实行的重要前提。

所谓应变，就是依据不一样的班级、不一样的讲课内容以及教课过程中出现的不一样状况采纳不一样的教课方法和处理举措。

所以，教师要本着" 因材施教 "以及 " 教课有法，但无定法" 的原则，谨慎地选择卓有成效的教
学方法。

依据该课的教课目的、教材特点和学生的年纪及心理特点，我采纳以下方法进行教学： 1、学生朗读、教师范读，整体感知的教课方法。

2、语言、动作，形象激情的教课方法。

3、点拨词句方面的一些知识，顺序渐进，逐渐累积的教课方法。

选择以上教法的依照：语文教课应重视整体教课，重视累积、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培育。

要做到这些，最有效的手段是朗读。

在朗读的过程中去感悟，并初步
掌握文章的字词句、构造内容以及语气语感，为进一步理解课文确定优秀的基矗据此，我在教课本课时主要采纳朗读的方法，使学生初步整体感知课文。

同时经过个性化语言以及动作
演示等形象激情的方法来协助教课，在此基础上指导学生累积文言词句。

四、说教课过程
（一）历史知识导入新课
（课前请学生复习战国期间的历史知识）
请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生叙述秦灭六国的过程。

让学生思虑秦何以灭掉六国？秦国国力的强盛。

可是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（16年）的王朝，这又是为何呢？
今日我们一同学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的看法。

（二）第一步：翻译理解。

我设计两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下说明翻译粗心，重点达成三个内容：依照文脉推测不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；
二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要达成两个任务：实词活用、特别句
式及其规律总结。

两个环节是由简入难的过程。

本文篇幅较长，而且有一字句不易理解，因此对高一学生来说完整读懂内容有一些困难。

这样的话，老师就要做好指引工作，把一些难点，或是出现词类活用比许多，形势比较特别
的句子，老师能够先给学生画出来，存疑，或是与同学们一同谈论解决。

对那些不易懂的字
词就指引学生联系上下文供给的语境、前后波及的情节加以推测、判断，以培育学生依照文
脉推测词义的好方法。

要修业生点出重点实词、框出通假字，主假如为帮助学生累积和掌握一
些文言文中常有的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，
指导此后的文言文学习。

词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教课的两大难点。

要修业生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是鉴于两点考虑：
1、累积必定数目的第一手例句；
2、指引学生加以分类，找出每类的同样特点，并抽拿出来形成规律性的东西，进而上
升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

翻译过程中侧重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应商定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示侧重归纳了实词“制” “亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用
法，被动句、状语后置句。

（三）第二步：梳理文章构造
在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章构造。

第一部分（ 1— 4）秦王朝的兴亡过程。

分为四个不一样的历史期间。

全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达14 年。

第二部分（）论述秦王朝快速消亡的原由。

得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论
点。

学习时要主要作者是按秦王朝的兴起、扩充、消亡的时间次序，借助历史事实，逐层推动，最后以牢不可破的论辩，瓜熟蒂落的点出主题。

（四）第三步：合作商讨
1、九国的强盛是从哪些地方便显出来的？这些内容在文中起到什么作用？
2、作者先用哪些话揭穿秦始皇政策的本质？对外政策和对内政策分别是什么？
3、作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样重申的作用是什么？掌握住了这
三个问题的商讨，就抓住了文章论证的方法：对照论证。

关于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。

老师能够指导学生经过列表的形式，能够从身世、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。

进而学会总结比较的阅读方
法。

（五）第四步：写作特点的研究1、本文用了大批的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，
你以为本文的叙事有何特点？他是怎样在叙事的基础上做出论断的？
明确：归纳地说，本文擅长叙事，精于论断。

详细地说，本文叙事拥有两大特点：其一
是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的表达运用了“线”“点”联合法。

所谓“线”
就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期望君王分为四个阶段叙事，勾画出了整个历
史阶段发展的轮廓；所谓“点” ，是指特准时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。

这样脉络清楚，重点突出。

其二是作者擅长归纳事实，擅长从大的总的方面掌握事实。

在写到秦的防御时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。

归纳而简洁。

叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依照事实立论；断，是从大批可反驳的事实中得
出令人服气的结论。

2、发问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，必定能体现贾谊作品的语言特点，从文章浩浩如江河，沛但是下的气概里，你以为本文最突出的语言
特点是什么？
本文大批的使用了对偶句、排比句，形成一种自然流利、明快而又有条有理的的抒怀节奏。

全文对偶排比处占2/3 以上，却绝不给人堆砌之感。

五、作业部署
1、背诵文章的第三段：（在理解的基础上实时背诵，提升记忆效率）
2、熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

（增强课后的复习和课前的预习，提升讲堂效率，扎实文言知识）
六、板书设计。