绘本故事助力小学英语语音教学探究

2020年15期总第507期
ENGLISH ON CAMPUS
绘本故事助力小学英语语音教学探究
文/连燕秋
【摘要】本文以人教版《英语》为例，分析Let’s spell板块存在的教学问题，同时结合具体案例从绘本引入、绘本学习、绘本拓展三个方面，讲述运用绘本进行语音教学的策略和方法。

【关键词】Let’s spell；语音教学；绘本
【作者简介】连燕秋，福建省厦门市集美区灌口中心小学。

义务教育阶段英语课程的目标是使学生形成初步的综合语言运用能力。

二级语音技能标准提道：能根据拼读规律，读出简单的词汇，能借助图片读懂简单的故事和小短文，能正确朗读所学故事和短文。

人教版《英语》在2012年修订后的教材中，在每个单元板块专门开设了语音板块Let’s spell。

该板块系统地安排了小学阶段的语音知识，旨在提高小学生的整体拼读能力，以促进自主阅读能力的发展。

通过该板块的系统学习，对于学生的学习能力和自主阅读能力会有很大的帮助。

然而，在实际的教学中，语音板块的教学还存在较多问题。

一、语音板块教学中的低效现象及分析
1. 语音教学脱离情境。

很多教师在语音教学中已意识到情境创设的重要性，他们会在课堂中引入一些任务，创设闯关情境等，并且贯穿整节课。

从表面上看，学生热情高涨，对于发音的掌握还不错。

但仔细研究就会发现，教师创设的情境只是多了人物的引入，给语音的教学穿了件华丽的外衣，学生的学习依然停留在对字母发音以及单词的学习，并不能促进学生的综合发展。

2. 语音教学方式机械。

在语音板块教学中，教师通常通过呈现图片或者歌谣，让学生找出含有某些字母或字母组合的单词，然后反复听和朗读，总结出发音规则。

通过机械性的操练，训练学生的见词能读、听词能写的能力。

这样的机械式和模式化的教学方式，不仅不能激发学生主动学习的积极性，反而会影响学生的兴趣。

语音板块的学习应该通过有意义、有情感共鸣的活动吸引学生注意力，提高语音学习的有效性。

3. 语音教学缺乏交流目的。

语言是交际的工具。

要让学生有学习的兴趣，就要让他们获得用英语交流表达的成功体验。

在语音板块的教学中，虽然一些教师在教学过程中注重在句子或篇章中让学生接触、感受和总结发音规则，但是在运用环节却看不到学生自主的运用语音做事情。

如此一来，学生的学习始终脱离实际生活需要，而无法实现英语课程的工具性。

二、绘本助力语音教学的策略与方法
绘本是充满情境性和乐趣的读物，符合小学生的思维特点，同时能传递一定的情感，比起纯单词的学习更能激发孩子的学习兴趣。

在课堂教学实践中，笔者通过挖掘目标语音词汇和绘本故事的关联，进行了以下三个方面的探索和实践。

1. 绘本引入，为语音教学提供语境。

很多教师在进行Let’s spell板块教学时感慨：该板块内容不多，只有几个词，但是互不相干，唯一的共同点是有同样的字母或者字母组合；本课时教学流程基本上一样，五个单元的语言板块学下来，学生基本上没有什么兴趣；该板块没有情境性，与课标倡导的在语境中学习有所不符合……针对这些困惑，绘本的引入基本上可以有效地解决这些问题。

例如，人教版《英语》四年级下册Unit 2 What time is it ? A Let’s spell板块教学内容为“字母组合er的发音规则”，教材提供了四个配图词汇，分别是girl, bird, nurse, hamburger。

其中girl、bird、nurse是学生已学单词，hamburger虽然未知，但是60%的学生学习没有难度。

所以，笔者在教学中，将四个单词编成简单的绘本，呈现给学生。

教学片段如下：(用黑板的一半画四宫格，让一个绘画能手上来画，教师将每幅图的内容告知画图的学生)
T：Look! She is drawing the picture 1. Can you guess what she is drawing?
Ss: A tiger. A person. A student ……(兴趣高涨)
T: What is she drawing?
Ss: A girl.
T: I think so. Now let’s look at picture two.
Ss: A girl. A nurse.……
T：Yes, the girl is a nurse.
(同样的方式完成第三和第四幅图：a bird on the nurse’s hand, the nurse is eating a hamburger)
T: This is a short story. Who is the story about? Ss: The girl.
T: What do you know about the girl?
S1: The girl is a nurse.
S2: The girl has a bird.
S3: The girl likes hamburgers.
……
最后将图文配好，在四人小组内朗读该简短的绘本。

通过对图片的简单改变，让女孩儿成为故事的主角，将四个不相关的词汇编成简单的绘本，引导学生说出含有的这四个词的句子，通过朗读，让学生在情境中初步感知字母组合er的发音。

2. 绘本学习，增强语音学习的趣味性。

在语音板块只有单独的几个词，听起来枯燥无味，且没有挑战性。

引入绘本，能让学生在整体的情境中感知语音，巩固发音规则。

例如，在三年级下册Unit 5 let’s spell中教学字母u的短发音时，笔者引入绘本Gus the Duck。

绘本内容如下：Gus runs in the mud. Gus gets in the tub. The tub has subs. Gus rubs and rubs. Gus has a sub.A bug is in the sub. It is fun in the tub. Gus hugs the bug.
在导入环节，用draw and guess的小游戏，引出主人公Gus the Duck。

第一遍让学生听故事，让学生说出听到的最多的音，
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2020年15期总第507期
ENGLISH ON CAMPUS
如何让英语课堂生动有趣
文/林彩珠
《英语课程标准》把对学生情感的培养放在了首位，其他对
语言的认知能力、言语技巧、交际能力都紧紧围绕在情感(affect)因素基础上发展。

英语知识的掌握和学生情感的教育并不是矛盾的，这就要求教师在课堂中能够做到有趣，让学生在一种愉快的氛围中学习。

在英语课堂教学中，教师可以充分利用一些教学手段来激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，从而让每一位学生都能参与到课堂中来，改变以往满堂灌、填鸭式的教学方法。

下面从以下几个方面来阐述让英语课堂有趣的方法与技巧。

一、有趣孕育于标题的创新
一课一主题，一个好的标题可以让人眼前一亮，引发学生好奇心，让学生有主动学习的欲望。

要让整个课堂有趣，教师首先要给自己的课题取个有趣的标题，下面举几个常用的取标题方法。

1.设问标题法。

在教学中，可以给课题取一个带有问句的
标题，比如在学习语法冠词时，可以说“你真的能区分a,an,the 用法吗？”在学习人口这一单元时，可以设问“Which country
has the largest population? ”学习反义疑问句时，也可以说“The workers used live models, didn’t they?”等等。

2.谐音标题法。

可以利用相似音给语法课堂取名字，比如在
学习宾语从句时，则可以用电视剧《破冰行动》的谐音破“宾”行动，意味着要解决掉语法宾语从句。

又如用热门电影《复仇者联盟》取名《复仇者“连”盟》来讲解连词的用法。

3.故事命名法。

从标题开始就可以给课堂添加更多的情境元
素，学生都比较喜欢听故事，在拟题时可以适当添加故事类的元素，比如“《跟着<西游记>学习定语从句》”，当然了，后面的故事内容便需要自己发挥了。

值得一提的是，标题的有趣绝不仅仅局限于标题，课堂内容
的充实也必须与标题相呼应，这样才能最大化地加强课堂的有趣性。

《复仇者“连”盟》也好，《跟着<西游记>学习定语从句》也好，如果仅是标题吸引人，而课堂内容缺乏电影或书本中的相
关对白或桥段，那课堂的教学效果将会大打折扣。

二、有趣萌芽于新颖的导入
1.实物图片导入法。

教材中内容比较多是来自于我们的生活，因
此也更贴近生活。

在课堂教学当中，教师可以充分利用身边的实物来展示给学生，加强词与形的配合，让学生充分参与直观的过程。

让抽象的东西变得更加形象。

比如，在七年级上册unit2这一课中，在学习学生的物品pencil、coat、clothes、eraser等单词中，教室可以结合复习形容词物主代词your、my、his、her来给学生导入。

T:This is my book.This is her schoolbag.That is her coat.图片导入也可以很好地吸引学生的注意力，比如在学习有关
动物词汇时，可以利用多媒体给学生展示动物图片，教师再根据图片进行教学提问。

T: Boys and girls, do you like animals? I will show you some animals. How many kinds of animals do you know?
2.歌曲导入法。

音乐不仅可以丰富学生的想象力，还能活跃课堂
气氛，让学生兴趣大增。

设计歌曲导入，结合所学内容把一些有规律的词汇整合成歌曲。

比如，一些简单的问候歌——how are you？
【摘要】 语言能力的习得源自模仿，而模仿的动机生发于兴趣，如今大部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至是有厌倦心理。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是辛苦乏味的，进步也是微乎其微。

如何提高学生学习英语的兴趣以调动学习的积极性，便成了英语课堂主要去解决的关键问题。

本文结合自身教学经验，谈谈如何让初中英语课堂变得有趣，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变。

【关键词】有趣；导入；情境；互动【作者简介】林彩珠，福建省沙县第三中学。

从而感知字母u的发音。

第二遍让学生观看动画实现图文的配对，通过生动的画面让学生习得run, mud, tub, sub, bug, hug等词。

接着让学生跟读，观察这四个词的共同点，总结字母u的短音发音。

最后深入感受绘本的情感线，朗读并演绎绘本故事。

通过绘本的引入朗读，让学生在有意义的情境中掌握字母的发音，同时也能提高学生的阅读能力。

同时在完整的富有趣味的绘本故事中学生也能获得情感体验，有了情感的加入，学生对于语音的记忆也会更加深刻。

3. 绘本拓展，培养学生自主阅读的能力。

学生掌握字母的发音规则，最终目的是为了进行自主的阅读，提高学生的学习能力。

因此在学生掌握了字母的发音规则后，可以利用绘本再编或者拓展阅读检验学生的掌握情况。

例如在四年级上册第四单元中，笔者引入了绘本故事Mox’s shop。

原故事内容为：Mox is a fox. Mox has a shop. Bob is a hog. Bob helps Mox. They mix eggs in a pot. Bob drops the eggs. What a mess! Bob mops and mops. “Good job!” Says Mox. 笔者在教学完字母o的发音后，给学生word bank，让学生四人小组编写绘本。

其中一个四人小组的内容为：Cob is a fox. Cob has a box. Mox is a hog. He helps Cob to open the box. Look! A toy dog in the box.
借助绘本故事进行语音教学，能为教学提供情境，让学生在故事
中感受语言的节奏，总结字母的发音，运用发音规则进行新的阅读，提升学生的自主阅读能力。

两者的结合，值得我们不断地去实践探究。

参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
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