推进三段式教学模式应该处理好的 几个问题.

3、“洋思模式”：“先学后教、当堂训练”。 强调“不学不教、先学后教、以教导学、以学促 教 ” ；“以学定教”。强调 “兵教兵 ” ，实行学生 “一对一”帮扶。最突出的特点是“以学定教”,训练 过手。 4、“杜郎口模式”：实行“三三六”教学模式。 课堂分为“预习、展示、反馈” 三种课型，呈现出 “立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分 “预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插 巩固、达标测评”六个环节。强调最大限度解放学生， 禁止老师独讲，促进学生人人参与。老师的作用是激 活学生的学习动力，课堂上老师是否“激发、开发、 诱发、启发、焕发”学生学习的欲望和动力是评判老
推进课改的三种力量：政府、专家、学校和老师。 三种研究方法：政策研究、理论研究、校本研究 (草根研究）。 三种推进手段：行政手段、理论引领、行动落实。 三种力量中学校、老师最为重要，什么事情只有实 施者有兴趣，积极行动才会有效果。现在出现的政府重 视、专家热情但学校冷漠，老师应付的情况，主要是学 校没找到一条源于课改本质（个性化解读专家理论）、 源于一线实践的道路。我校“三段式教学模式”推进很 快，就是我们找到了一条适合自己的课改之路，中央教 科所、中国教育报的专家看好就是这个原因。 目前，学校教学工作已经得到了很大的提升：
3、充分发挥学生的主体作用，把学生 学习、思考的时间、权利还给学生。这是有 效教学的核心原则。我校三段式教学模式通 过老师限时定讲（一般只讲20分钟）和学生 的小组合作学习、成果展示，不仅让学生人 人参与，而且让课堂真正成为学生自主、合 作、探究学习的课堂。我校的课堂是老师搭 台学生唱，假以时日必将进入学生搭台学生 唱的理想境界。这方面做得最好的杜郎口中 学也只停留在学生参与的层面上。
〔三〕三段式教学模式在课改中 的性质定位
1、激活了校本教研，以“三段式教学模 式”来研究具体的教学内容和方式、方法。 2、实实在在的引领老师走上了专业化发 展的道路。 3、学校管理已发生质变：由“法官式” （结论评价）向“医生式”（注重过程矫 正）转变；由自上而下的行政“命令式” 向“互动对话式”转变；由“制度管理式” 向“理论、榜样引领式”转变。
新课程改革的理念在教育部《基础教育课程 改革纲要》（2001年）作了明确的规定。理念归 结起来就是要落实三维目标。三维目标就是不仅 要培养学生掌握基本知识、基本技能，而且在学 生自主学习、合作学习、探究学习过程中培养学 生的思维能力，特别是让学生有积极的情感体验， 使学生乐于学习、乐于探究。也就是我们常说的 从学会到会学、再到乐学。我们已经做了许多开 创性的工作，并且是抓住实质，基于实践的工作。 如果未抓住实质，只停留于形式，即使使用新教 材也是依葫芦画瓢的形式主义，就会换汤不换药， 穿新鞋走老路。
〔一〕三段式教学模式与蜚声全 国的东庐、洋思、杜郎口教学模式 的比较。
1、“三段式教学模式”: “三段式教学模式” 的教学过程中使用的我校教师自主编写的校本教材 《学与导》，根据学生认知规律，分为“预习导读 单”、“问题生成单”、“拓展训练单”，突出了 “学生生成问题”和“教师生成问题”，这些问题 环环相扣、层层推进，通过生生合作、师生合作的 方式，解决学习过程中出现的问题，促使教学目标 的圆满完成。 “三段式教学模式”以“问题”为主线，通 过课前“待解问题”，课中“解决问题”，课后 “拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”，达到 有效教学的目的。
讲座提纲： 一、三段式教学模式对我校、 全市、全省乃至全国课改的重大 意义。 二、应该处理和解决好的问 题。
一、三段式教学模式对我校、 我市、我省乃至全国课改的重大意 义。
〔一〕三段式教学模式与蜚声全国的
东 庐、洋思、杜郎口教学模式的比较。 〔二〕三段式教学模式与新课程的关 系。 〔三〕三段式教学模式在课改中的性 质定位。
（一）模式特点:
“三段式教学模式”的实施流程分为三个 部分： (1)课前三段：学生在《学与导》的引领 下，在学科自习课中进行结构化预习。 具体环节：独立预习（明确目标、自主 预习、独立思考），个别指导（目标任务、 重点指导、学情了解），生成问题（勾画圈 点、发现问题、疑问待解）。
(3)课后三段：学生课后作业增强理解，复习归纳 形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进 行记忆，通过考试检测学习效果。 具体方式：作业巩固（独立作业、质量评价、知识 巩固），复习记忆（及时复习、规律记忆、知识网络）， 测评迁移（考试测评、查漏补缺、知识迁移）。 2、“东庐模式”：最早使用学案，是学案导学的 鼻祖。后发展为“讲学稿”，开发出以“讲学稿”为核 心，“教学一体”的教学模式。讲学稿是集教案、学案、 笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学 文本，是教学合一的载体。最突出的特点是使用学案。
6、找到课堂教学活力和定力的结合点问题。 7、形式和实效的问题。 8、高考标高、教材标高与实际标高的关系 问题。 9、“三清”的落实问题。 10、学与导的使用问题。 11、学科自习的使用问题。 12、作业量的控制问题。
1、分组问题： （1）出现的问题：怎么分才合理；人多安不下座 位，安下无法行走，安下不便于听课；是双刃剑， 既可以为自主学习提供方便，又可能诱发纪律问题。 （2）分组的 一般原则 A 、优势互补原则。 B 、优差生搭配原则。 C 、关系融洽原则。 D 、利于活动开展原则。 (3)座位安放的方法及适用（见杨军的讲座）。


4、训练过手。 “三段式教学模式”以学生 知识过手、掌握技能为最终目的，以问题为线索， 以训练为载体，以评价为手段将过手、反馈、督 促落到了实处。特别是评价制度超越了单纯的检 查，以激励性的互动评价能最大程度的调动学生 的积极性。而杜郎口、洋思还没没有这么深入， 还停留在单纯检查的水平上。 5、整个模式的系统性和协调性。“三段式 教学模式”各个环节、各种措施环环相扣、互相 协调、互相配合，形成了一个完整的系统。反观 以上学校它只采用了一些手段，因手段相对单调， 效果肯定没我们的好。
结论： 我校的“三段式教学模式”已经 产生了全国影响，全面推行新课程改 革我们是全国领先，四川高中第一家。 我们应该进一步地研究它，利用它很 好的提升我校的教学质量和社会声誉， 促进我们教师自身的专业发展。 消极徘徊、邯郸学步（忽视优良传 统）、东施效颦（忽视实际）、叶公 好龙（怯于实践）、浅尝辄止都不可 取。
3、进度问题
(1)在推进新模式中因老师不熟悉，学生不适应，
学生能力不够，肯定会影响进度。开始进度放慢不要紧， 关键是老师坚持不懈的探索，坚持不懈的训练学生，待 师生能力逐步提高，再逐渐加快进度。老师在开初一定 要有定力，不要浮躁，不要太在意眼前的得失。 (2)老师应根据学生实际情况对教材进行整合，大 胆删减教材，不要拘泥于现有的教材体系和追求一堂课 知识的完整。 (3)落实学生预习，让学生带着问题听课。学生在 预习中已经解决了基础的问题，老师就可采用较高层次 的课型：问题训练课、问题综合解决课、问题拓展课。
方法
前提和方式
关系
系统性 激励性 灵活性
讲解
对话
针对知识
学生被动接 受
完整
（二）优势比较
1 、学案导学。我校三段式教学模式每节 课学案分为三个部分：预习导读单、问题生成 单、拓展训练单。这三单不仅以问题为中心， 抓住学生的思维环环相扣、层层推进，而且促 使师生在互动中不拘泥于学案上的已有问题来 不断发现生成问题，将学案作用发挥到极致， 可以说是助推学生思维的“三级火箭”。学案 导学做得最好的东庐中学，它使用的学案单一、 零散，达不到这个水平，因此它在使用中二次、 三次生成问题较难。
2、纪律问题
(1)教师应有强烈的监控纪律的意识， 眼观六路,耳听八方。应明确在新教学模式下， 老师更容易控制纪律。以前又要讲，又要维 持纪律，很多时候分不开身。老师在学生讨 论时应走下讲台，深入小组、学生，重点指 导、重点督促学生。课中没解决的问题，课 后一定要解决;课外与学生交流多的老师，肯 定课中纪律问题少。
4、老师讲解和学生自主学习的关系问题 (1)讲解是为了向学生系统传授知识而采用的 一种教学方法，它以知识为核心，以教师为中心， 有系统、规范、严密的特点。讲解利于学生的 自主学习。 (2)学生活动最充分的课中，针对易错、易混 问题，特别是知识体系的构建等，讲解也是必要 的。 (3)自主学习是自我导向、自我激励、自我监 控的学习。老师讲解应向学生讲解过渡，老师讲 解应向老师评价过渡，老师评价应向学生评价过 度，从而逐步实现学生自主学习。
(4)老师应在备课中精心预设，什么该讲，什么 不该讲，什么略讲，什么较详细的讲，事先应有充 分的思考；对学生的活动、问题的生成应预留足够 的空间。老师应不断地捕捉、判断、重组课堂教学 中从学生中涌现出来的各种各样的信息，把有价值 的新问题、新信息纳入教学过程，使之成为教学的 亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和 问题，要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和 有效的轨道上来，以保证教学的有效方向。老师对 学生讨论、提问生成的问题应迅速作出反应，对有 价值的、有效的纳入预设的轨道，对没什么价值的 应迅速处理，不要让它影响了课堂。
（2)应在学习小组内部建立小组的监控 机制，明确小组长、学科长的职责，让小 组长、学科长确实负起责任。应对小组长、 学科长定期进行培训，定期进行考核。
(3)应让每位学生、每位组员明确自己 的职责、义务并认真履行，定期考核奖惩。
(4)制定小组作业流程，让每个学生明确流 程。应通过系统的、有针对性的培训和不断地 督促，让每个小组按照流程操作。流程就是系 统和规范。 (5)建立小组内的层层评价机制--五级评价 制等。 (6)实行“三清”，检查学生“五有”，督 促学生将学习环节落到实处。 (7)想方设法将学生预习落到实处，带着问 题听课效果就不一样。这是解决纪律问题的根 本。 (8)老师吸引住学生的思维、调动情感，是 解决纪律问题的最根本的东西。做好了就可不
2、先学后教，以学定教。我校“三段式 教学模式”分为课前、课中、课后三段，尤 以课前三段的预习最为重要。课前三段以及 为落实课前三段而安排的学科自习课就是为 了落实预习。课前预习的落实，特别是课中 的讨论、展示活动为老师“定教”预留了充 足的时间和空间。这方面做得最好的是洋思 中学，但它也只停留在课中预习上。因课中 时间有限，很难取得最好的效果；学生未达 到它预习的最高水平，老师定教也就会失准 （往往偏低）。
推进三段式教学模式 的意义及应解决好的问题
棠湖中学 刘凯
我校本期全面推行三段式教学模式， 整个推进情况良好，不仅如火如荼、轰轰 烈烈而且循序渐进、扎扎实实。现已 从 “形似”进入到“实至”的攻坚阶段。老 师们应进一步提高认识，正确解决攻坚中 出现的矛盾和问题。 现将有关问题作一梳理，以帮助大家 廓清思路。以下都是一些个人观点，如能 起到抛砖引玉,激发大家思考研究的作用， 也就实现了我的初衷。
〔 二〕三段式教学模式与新课程 改革的关系。
“三段式教学模式”体现了新课改的理念，为实施 新课改提供了一套行之有效的操作方法。很多人谈到 新课改往往想到的是教材采用模块式、课程设置加入 选修内容、成绩评价采用学分制等等。基于此种认识， 一些老师就觉得我们学校的探索不是在搞课改，离新 课程很远，其实这是很严重的误解。我们现在奉行的 就是新课改理念，我们已经抢先一步进入了新课程， 一些方面已经超越了新课程的要求。新课程教材的采 用、课程选修和必修的规定都是形式，这些都是实施 新课改的工具，都是为实现新课改的理念服务的。
学校承担了最大的风险，给我 们全体老师提供了最好的条件，老 师何乐而不为？新课改的洪流滚滚 向前，浩浩汤汤，不可阻挡；顺之 则昌，逆之者亡。
二、应处理和解决好的问题
1、分组问题。 2、纪律问题。 3、进度问题。 4、老师讲解和学生自主学习的关 系问题。 5、讲授、对话、评价与思维培养和 问题解决的关系问题。