利用派生法学习英语词汇论文

利用派生法学习英语词汇
摘要：高中英语词汇教学应重视派生法的引入和运用，派生法应与语音教学和情境教学三者有机结合来强化一个单词的音、形、艾。

以此解决高中生识记英语单词的低效问题。

关键词：派生法；词汇教学；广泛运用
中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)12-020-001
单词是构建英语这座重要国际交流桥梁的砖石。

词汇量的大小在一定程度上决定着交际的成败。

相对于语法而言，记单词、背单词是英语学习过程中一项需要终生努力才能完成的工作。

用派生法识记单词可以弥补许多英语词汇记忆法的缺点和不足，能较好地兼顾词的音、形、义；能在较大程度上做到多——记得多，快——记得快，少——用时少，省——省力。

关于派生法在高中英语词汇教学中的应用，笔者主要从以下几方面进行了探究：
一、用派生法记同族词
不懂得构词法，只能一个字母一个字母地背单词，而懂得构词法，只要学会一个词根就能记住十几个、几十个甚至上百个单词。

前缀有几十个，后缀(除去合成的后缀)有一百多个。

关于词根的数量，一般书上估算有几百个。

用这些有限的前缀、后缀和词根进行排列、组合，就能派生出成千上万个单词来。

例如，通过口诀“大课堂(duct 的读音)。

重引导(duct的汉意)”学生可很快学会词根“duc／duct”(=lead引，引导)，再加上相应的前后缀知识和丰富的联想
能力，他们就会很容易记住像introduee(vt.介绍)，
introduction(n.引进，介绍)，educate(vt.教育，培养)，educated(受过教育的，有教养的)，educator(n.教育家)，education(n.教育，培养)，conduct(vt.引导，带领)，coaduetor(n.管理人，指导者，售票员，列车员，乐队指挥)，reduce(vt.减少，缩减)，industry(n.工业，产业),produce(vt.生产，制造)，product(n.产品，成果，乘积)，productive(多产的，生产的)，production(n.生产，制造)等同族词。

二、用派生法猜单词。

辨单词
用派生法学习单词，即使碰到以前没有遇到过的生词，也可以根据构词法分析和上下文的文意较准确地猜出生词的意义。

在“2008天津，b，，中有这样一段话：the first charity shop wasopened-m 1974 by oxfam.the famous charity’s opealto aid postwar greece had been so sueeeflsful it hadbeen flooded with donations”“。

根据派生法很容易猜出画线单-词的大致词义及词性。

“atlon”是名词后缀，“don”是词根“给”，综合起来是“所给的物品”。

再根据这个单词所在的语境来确认推测的正确性，从而做到了“双保险”。

三、用派生法联形义。

兼顾音
有人认为音形结合是词汇教学的关键，因此，他们提出词汇教学的首要任务是使音和形结合，建立音、形联系结构。

音和形结合就解决了词汇教学关键性问题。

此提法有些不妥，其根本性问题，就
在于它忽视了词的意义和功能。

意义是词的音义综合体的主要方面。

词汇教学最本质的特征是要揭示和掌握词汇的意义，使词汇有意义地概括、反映客观现实，并与客观现实建立起联系，进而表达概念，进行言语交际活动。

可事实上只靠记忆单词的读音来解决单词的识记问题往往会令人大失所望。

有很多时候学生拼写不出单词或单词记得不牢，往往是从忘记单词的读音开始的。

几乎所有的高中生都有这样的经历：听写单词时，老师读单词的发音和读单词的汉意听写的效果是大不一样的。

大部分学生希望老师把单词读出来再听写这种方式，而不喜欢只根据汉意听写。

其主要原因就是单词的读音与组成单词的字母间存在着对应关系，拼写起来当然容易。

而汉意与英语词形间没有这种联系，各自为政，拼写起来当然困难，如果只是通过机械性地强化记忆，试图在汉语与英语词形间建立起长久联系，简直是天方夜谭。

派生法基本上可以解决这个问题。

例如在教protection这一词时，我把它分成三部分：后缀-tion标志着这个单词的词性一名词；前缀pro(前面)限制这个词的意思；词根tect(盖子)是词的核心部分。

“在前面加个盖子”不就是“保护”的意思吗?把词缀和词根的读音组合到一起，就实现了音形义的结合。

四、用派生法知本义.记多义
一个单词往往有多个意义，而且这些意义看上去好像没什么联系，因而很难记住一个单词的多个意义。

其实，一个单词在刚产生的时候，大多是单义的，在使用中，有关的意义也逐渐用它来表达，
它就变成了多义词。

在一个词的多个意义中，有一个意义是最初的意义，这个最初的意义叫做本义，它是产生这个词的其他意义的基础。

由本义衍生出来的意义叫做派生意义，派生意义与本义之间存在着内在的联系。

用构词法把词分解为前缀、后缀、词根。

就可以看到它们最原始的意义，即本义。

这样就可以把派生意义与本义联系起来，从而一词多义就容易记了。

例如：composition就是个多义词，词义有：写作；构成；成分；混合物；气质；排字，等等。

这几个词义彼此间似乎没什么联系，然而通过构词法分析：corn-一起，pas放，-ilion名词后缀。

不难看出，这几个词都与“放在一起”有联系。

“放到一起来”就是“构成、组成”，如果“把一些相关的文字或音符放到一起”就是“作文、作品、排版或作曲”，这样这几个词义就好记多了。

通过探究派生法在教学实际中的应用，我们可以看出与其他词汇记忆法相比，派生法确实能大大提高识记单词的效率，更重要的是，学生在了解了这些常用的词根、词缀后，隐性的词汇量是无穷大的。

因此，高中英语词汇教学应重视派生法的引入和运用，但绝不能走极端而忽视语音教学和情境教学在词汇教学中的作用，应使这三者有机结合来强化单词的音、形、义。