六年级语文8-10课备课

课题：8.己亥杂诗
教学目标
⒈知识与能力
⑴朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

⑵联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

⒉过程与方法
读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观
体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

教学重点
理解诗意，体会情感。

课时安排 1课时
教学过程
一、谈话揭题，激发兴趣
⒈以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

⒉板书课题：己亥杂诗，指名读课题，解释诗题。

师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。

这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。

因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗。

这是第220首。

⒊作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

二、读好诗句，整体把握
⒈自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

②借助注释或工具书，试理解诗句的意思。

⒉看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

⒊指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）
⒋汇报交流。

⑴交流对字义的理解：
九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

风雷：疾风迅雷般的社会变革。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。

究：终究，毕竟。

天公：造物主，也代表皇帝。

重：重新。

抖擞：振作精神。

拘：拘泥，束缚。

降：降生。

⑵交流对诗句的理解：
要使中国生气勃勃，就得依靠像风雷激荡般的社会变革。

社会政治毫无生气，终究是一种悲哀。

我奉劝天公能重新振作精神，不要拘泥于一种规格，为人间降下各种各样有用的人才。

三、诵读赏析，领悟情感
⒈指导诵读。

⒉赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

⑴运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。

）
⑵师：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。

“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。

“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。

从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。

⒊赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

⑵师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。

诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。

它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未来。

⒋概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

⒌感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

四、拓展延伸，布置作业
⒈拓展：出示《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

⒉作业：诵读默写。

课题：⒐浣溪沙
教学目标
⒈知识与能力
⑴了解苏轼有关的文学常识。

⑵反复朗诵，品味用词的凝炼，学习即景抒怀的写作手法。

⒉过程与发
反复吟诵，讨论交流，品味赏析，领悟情感。

⒊情感态度与价值观
体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。

教学重点
⒈体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。

⒉学习即景抒怀的写作手法。

教学时间 1课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
⒈“花有重开日，人无再少时”。

江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。

那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

⒉板书课题，齐读。

浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名《浣溪沙》（“沙”或作“纱”），分上下两阕。

⒊简介作者：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。

是著名的文学家，唐宋八大家之一。

他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。

是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。

⒋创作背景：
元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。

“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。

但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

二、读懂词文，理解词意
⒈自由朗读，借助拼音读准确，注意节奏。

⒉检查朗读情况，评价指导。

⒊借助注释、联系上下文弄懂大体意思。

⒋集体交流对词文的理解情况：
⑴交流对字词的理解：
蕲水：县名，今湖北浠水县。

浸：泡在水中。

潇潇：形容雨声。

子规：布谷鸟。

无再少：不能回到少年。

尚：还。

白发：老年。

唱黄鸡：感到时光的流逝。

因黄鸡可以报晓，表示时光的流逝。

⑵交流对词意的理解：
游历蕲水清泉寺，清泉寺临近兰溪，溪水向西流去。

山脚下兰草嫩芽浸泡在溪水之中，松林间的沙路清净无泥，傍晚细雨潇潇，寺外传来布谷鸟的啼叫声。

谁说人生只会变老，不能再回到年少？门前流水还能向西奔流呢！不必烦恼叹年老感慨时光的流逝。

三、品读赏析，体会情感
⒈指导诵读。

⒉理解小序：词前小序，交代溪水的流向，为“门前流水尚能西”一句作铺垫。

⒊品读上阕：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

萧萧暮雨子规啼。

⑴“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。

“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

⑵提问：概括上阕的主要意思？（上阕描写清泉寺的幽雅风光和环境。

）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。

兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

）
⒋品读下阕：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

⑴“谁道人生无再少？门前流水尚能西。

”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。

然而
词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。

因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。

“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。

表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

师：中国的主要河流都是由西向东，因为西面地势高。

李白有诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

”表面说的是水，暗指时间，所以，下句就说“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

”苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河，此河发源白莲河（解放前称“百里险”），在清泉寺的东面，自东向西流经清泉寺（今湖北浠水清泉镇境内）至兰溪入长江。

这是地理环境的实写。

其二是，过去人们写人生易老如东流之水。

今观水能西流，那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。

也即苏轼见门前流水向西，突发奇想，觉得时间可以倒转，自己可以回到少年时期。

⑵概括下阕主要意思？（下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

）
⒌归纳中心：《浣溪沙》这首词通过描写清泉寺的幽雅风光和环境，词人即景抒怀，表现了诗人老当益壮、执著生活、旷达乐观的人生态度
⒍写作手法：即景抒怀（也即“触景生情”，但有区别。

），上阕写景，下阕抒怀。

四、拓展延伸，布置作业
⒈练习：
⑴描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。

①夕阳无限好，只是近黄昏。

（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。

）
②无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。

）
⑵过去大家读过的诗篇，还有哪些老人保持了这种心态？
53岁的曹操：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

48岁的龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。

这是一些多么可敬的老人啊！太原有晋祠，晋祠有一处著名的景物：难老泉。

读着这些催人奋进、永不言老的诗篇，我们仿佛听到难老泉流淌在中国古老的文学殿堂里，发出了悦耳的泉声，轻扣着人们的心扉。

⒉作业：
⑴背诵默写全词。

⑵积累蕴含人生哲理的诗词句五条。

课题：⒑卜算子·送鲍浩然之浙东
教学目标
⒈知识与能力
⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。

⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。

⒉过程与方法
读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。

⒊情感态度与价值观
体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。

教学重点
在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

教学时间 1课时
教学过程
一、复习导入，揭示新课
⒈谁能背诵一首离别诗？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之广陵》）
⒉今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首送别词。

⒊板书课题，齐读，解题。

“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。

不同的词牌有不同的调子。

在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。

“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。

鲍浩然，诗人的朋友。

之，去、到。

浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。

题目的意思是，送别好友鲍浩然到浙东。

⒋作者简介：
王观，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今属江苏）人。

王安石为开封府试官时，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）进士。

神宗熙宁中，曾以将仕郎守大理寺丞，知扬州江都县事。

在任时作《扬州赋》，神宗阅后甚喜,大加褒赏。

又撰《扬州芍药谱》1卷。

后官至翰林大学士。

相传曾奉诏作《清平乐》〕“黄金殿里”词一首，描写宫廷生活，高太后认为亵渎了神宗赵顼，第二天便被罢职，遂自号逐客，最后为一介平民。

其词学柳永，情景交融，生动风趣，近于俚俗，却又谑而不虐。

有《冠柳集》1卷，宋代有长沙书肆《百家词》本，早佚。

近人刘毓盘、赵万里均有辑本。

《全宋词》录词16首，断句1则。

《全宋词补辑》又增补12首。

二、读通词文，初步感知
⒈自读，借助注音读正确，读流利，读出节奏。

⒉指名读，生评价。

（注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。

）
⒊范读，齐读。

⒋再读，同桌读。

三、再读词文，理解大意
⒈请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。

生自由交流。

⒉交流对字词的理解：
水是眼波横：水像美人流动的眼波。

山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。

眉眼盈盈处：山与水交汇处。

才始：刚刚。

若：如果。

⒊交流对词意的理解：
水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。

要问朋友要去哪里呢？是去那山水交汇的地方。

刚刚送走了春天，又要送你回去，弱国你到江南赶上了春天，千万要把春光留住。

四、精读赏析，品悟词情
⒈“水是眼波横，山是眉峰聚”
⑴词中有画，让我们轻轻的读读这句，你仿佛看到了怎样的画面？
⑵这样美得画面使你想到哪些写景的成语？作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？
⑶指导朗读。

面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！生读，生评价。

⒉“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

”
⑴师：这美丽的景色到底在哪里呢？
小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。

让我们感受到了江南美丽的景色。

（板书：景）
⑵让我们用朗读再现这一美丽景色。

生感情朗读。

⑶师小结上阕：上阕运用了比喻、设问的修辞手法，把江南秀丽的山水比作女子的眼波和眉毛，极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。

⒊“才始送春归，又送君归去。

”
⑴师：美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去作者的心中会是怎样一番滋味呢？
⑵难道作者就没有一丝不舍之情吗？你从哪个字体会到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎样的？送走了春天紧接着又送走的朋友，你想想此时作者的内心又是怎样的感受？⑶师：我们的感情是美好的，就像这美丽的春天啊，但是深厚的友情也是要分离的。

看到了什么画面？
⑷感情朗读：男女生读，师生读。

⑸师小结下阕：下阕词人连用了两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，一是“送春归”，二是“送君归”，言下之意春归人也归，最后词人发出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。

⒋“到江南遇上春，千万和春住。

”
⑴为什么要和春住啊？生汇报交流。

⑵师：原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。

你们看：这两句就抒发了作者的什么啊？（板书：情）这是种怎样的人生态度啊？
⑶感情朗读。

师：“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题。

你们看“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”这是王维是对朋友的劝慰。

“海内存知己，天涯若比邻” 是对友情的珍重，“明年春草绿，王孙归不归。

” 是对别离的伤感，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

” 一向潇洒的李白，高站在黄鹤楼上，孟浩然的影子都看不见了，他还依依不舍地站在哪里不忍离去。

……人生自古伤离别。

⒌归纳中心：《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词通过描写词人送别好友鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。

⒍写作手法：词的上片写景，下片抒情。

这样的写作手法是借景抒情。

这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。

且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。

“眉眼盈盈处”，既是喻指友人故乡的秀丽山水，又令人想见友人妻妾倚栏盼归之际美目传恨、秀眉凝愁的情态。

妙语双关，熔铸非易。

五、指导背诵，拓展延伸
⒈指导背诵。

⒉拓展延伸
搜集借景抒情的送别诗词。