谈高中生物教学对学生能力的培养
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须 手脑并用 ，不假 思索的机械操作将 无法提 高实验 水平 ； 自
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
性 ，又表现 出个 性差 异 。这 种差 异体现 了个 体 思维活 动 中
的智 力特征 ，这 就是 思维 品质 。思维 品质包 括敏 捷性 、灵
学能 力的 形成 必须建 立在 一定 思 维能 力的基础 上 ， 由此 可 见 ，思维 能力对 其它能力的发展 水平起 着制约作用 ，如何 在
度、深度和难度。 独创性是指思维活动的 创新精神， 也称创
简化 、归类 等方 法 ，化难 为易 、化繁 为简 、化 整为零 ，从 造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径， 而 明确为解决具体问题而设置的思维 目的系列，从而缩小 而是独僻蹊径，寻求解决问厨的新途径、新方案，具有强烈 未知 和 已知之 间的距 离 ，让学 生通过 自己的努 力 ，拾 级而 的独创意识。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度 。 是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思 上 ，在不 断 的成功 中实现 从未 知到 已知 的飞跃 。
二 、创设条件营造 良 好 的思维情境
维过程 中的一个很重要的 品质 。 四、帮助 学生养成 良好 的思维习惯 在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充
在 课堂 教学 中 ，我 们 不把 问题 的 答 案 一下 子 交 给 学
生 ，而是 通过 创设 良好 的思维 情境 ，将 学生 的注意 力 引导
【 关键 词】高中 生物教 学 学生 能力培养
一
、
引导学生明确 思维 目的
根据 心理 学研 究表 明 ，只有 人类 的思维 才具 有真 正的 快速。灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力
迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破 目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情 的 “ 况 来确 定教 学 目 标 ，实现教 学 目标首 先必须 引导 学生 学会 甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方 明确 思 维 目的 ，明确 思维 目的 ，其实质 就 是通过 分析 未知 案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决
起 学生的思维 。设置课 堂提 问的 目的是 为了启迪学生思维 ，
１ ． 善于 质疑 ，勤 思好 问。疑 问是 思维 的契 机 ，思维 总 是从解 决某 个 问题 开始 的 。培养 学生 的思维 能力应 从教 会
要 实现 这个 目的，除 了具 备 目的明确 、层 次分 明、把 握 时 学生 发现 问题开 始 ，让 学生 养成在 学 习中思 考 ，在 思考 中 机 、面 向全体 学生等 基本 要求外 ，还应 特别 注意 ：（ １ ） 提问 学习 的习惯 。 问题 是 思考 的开始 ，又是 思考 的结 果 ，它 可 要难 易适度。（ ２ ） 提 问要艺术新颖 。（ ３ ） 提 问要有启发性 。 以激 发学 生的思 维活动 ，使 学生 主动学 习 。 ２ ． 通过 思 路教 学激 发 思维 。所谓 思路 教 学 ，就是 教师 ２ ． 注重 反馈 ，学会 反思 。注 重生物 学 习 思维过 程 中的
死胡同” 深刻性 和 已知 的 矛盾 ，为最 终解 决矛盾 找到 恰 当的途径 。我 们对 问题的方法，而不是违背客观规律地钻 “ 是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广 已知和 未 知这两 个方 面作 全面 的分析 和综 合 ，让 学 生在教
师 事先 设 置好 的思维 目标 系列指 引 、激励 下 ，通 过分 解 、
解决 问题 的过程 中发展 ，但 实际上并不是所有 的提 问过程都 质 疑 ，勤思 好 问，注重 反馈 ，学会 反思 ，提 高思维 质量 ， 为终身 教育 自主 学习打 好基础 。 是思维教 学过程 。如果所提 的问题和原有 的认 知结构之 间缺 乏必然 的联系、 过难或过 易、缺乏提 问的方式 等，都不能引
到最 佳 的思维 状态 ，善于 为学 生架 设 “ 台阶 ” ，在 反复 的 分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥 思 维训练 中 ，让学 生通 过 自己 的努 力达 到 思维 的 目的 。
在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，
１ ． 通过 课堂提 问启迪思维 。思维是 由问题开 始的 ，并在 因此我们应积极帮助学生 自觉养成 良好的思维习惯 ，善于
课 堂教学 中培 养学生的思维 能力就 成为每 一位生物教 师必须
思考的问题 。
活性 、深刻 性 、独创 性和批 判性 等等 。在 生物 教学 中，训 练提 高思 维 品质 是我 们培养 学 生生物 思维 能力 的一个 重大 突破 口。敏捷 性是指 思维过 程 的迅速程 度 ，它反 映 了智 力 的敏 锐程 度 。表现在 思考 问题时反应灵敏 ，推理过 程简捷 、
在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻 反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断， 自 辑结 构和 学生 的思维特 征 ，设 计一条 适合 学生 已有 的知识 我调节思维活动， 强化或改正思维的结果，保证思维能达 水平， 并有 目的地促进其发展的科学思路 ，让学生循着这 到预定的目标，学会反思是 自我监控能力中的重要技能，
谈高中生物教学对学生能力的培养
◇ 苏新胜
【 摘要 】随着 高考制度 的改革和现代教 学观 的形成 ，教 师不 实 验现 象的深 入细 致观 察 ，获 得大 量 的感 性知 识后 ，在 教 仅需要加 强学生基础知识 的教 学 ，更应重视 学生思维能 力的 师 的指 导下进 行 “ 去粗 取精 ，去伪 存真 ， 由此 及彼 ， 由表 培 养 。思维能力是 中学生物学 习能力 的核 心 内容 ，它与观察 及 里 ”的思 维加工 过程 。 能 力，实验 能力 ， 自学能力密切相 关。观 察时没有思维活 动 三 、帮助学生提 高思维 品质 的参 与，是不可 能将感 性认识上升为理性认 识的；做 实验 必 思维 的 发 生和 发 展 ，既 服 从于 一 般 的 、普 遍 的规 律
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
性 ，又表现 出个 性差 异 。这 种差 异体现 了个 体 思维活 动 中
的智 力特征 ，这 就是 思维 品质 。思维 品质包 括敏 捷性 、灵
学能 力的 形成 必须建 立在 一定 思 维能 力的基础 上 ， 由此 可 见 ，思维 能力对 其它能力的发展 水平起 着制约作用 ，如何 在
度、深度和难度。 独创性是指思维活动的 创新精神， 也称创
简化 、归类 等方 法 ，化难 为易 、化繁 为简 、化 整为零 ，从 造性思维。这种品质能使学生不满足于现有的方法和途径， 而 明确为解决具体问题而设置的思维 目的系列，从而缩小 而是独僻蹊径，寻求解决问厨的新途径、新方案，具有强烈 未知 和 已知之 间的距 离 ，让学 生通过 自己的努 力 ，拾 级而 的独创意识。批判性是思维活动中独立分析和批判的程度 。 是循规蹈矩，人云亦云，还是独立思考，善于发问？这是思 上 ，在不 断 的成功 中实现 从未 知到 已知 的飞跃 。
二 、创设条件营造 良 好 的思维情境
维过程 中的一个很重要的 品质 。 四、帮助 学生养成 良好 的思维习惯 在生物教学中培养学生的思维能力，不仅需要教师充
在 课堂 教学 中 ，我 们 不把 问题 的 答 案 一下 子 交 给 学
生 ，而是 通过 创设 良好 的思维 情境 ，将 学生 的注意 力 引导
【 关键 词】高中 生物教 学 学生 能力培养
一
、
引导学生明确 思维 目的
根据 心理 学研 究表 明 ，只有 人类 的思维 才具 有真 正的 快速。灵活性是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力
迁移”，是对原来他人或自己所确定的思维框架的突破 目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情 的 “ 况 来确 定教 学 目 标 ，实现教 学 目标首 先必须 引导 学生 学会 甚至摒弃，根据已经变化了的新情况及时调整改变研究的方 明确 思 维 目的 ，明确 思维 目的 ，其实质 就 是通过 分析 未知 案、思考的程序、实施的途径，求得更新更快更科学的解决
起 学生的思维 。设置课 堂提 问的 目的是 为了启迪学生思维 ，
１ ． 善于 质疑 ，勤 思好 问。疑 问是 思维 的契 机 ，思维 总 是从解 决某 个 问题 开始 的 。培养 学生 的思维 能力应 从教 会
要 实现 这个 目的，除 了具 备 目的明确 、层 次分 明、把 握 时 学生 发现 问题开 始 ，让 学生 养成在 学 习中思 考 ，在 思考 中 机 、面 向全体 学生等 基本 要求外 ，还应 特别 注意 ：（ １ ） 提问 学习 的习惯 。 问题 是 思考 的开始 ，又是 思考 的结 果 ，它 可 要难 易适度。（ ２ ） 提 问要艺术新颖 。（ ３ ） 提 问要有启发性 。 以激 发学 生的思 维活动 ，使 学生 主动学 习 。 ２ ． 通过 思 路教 学激 发 思维 。所谓 思路 教 学 ，就是 教师 ２ ． 注重 反馈 ，学会 反思 。注 重生物 学 习 思维过 程 中的
死胡同” 深刻性 和 已知 的 矛盾 ，为最 终解 决矛盾 找到 恰 当的途径 。我 们对 问题的方法，而不是违背客观规律地钻 “ 是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广 已知和 未 知这两 个方 面作 全面 的分析 和综 合 ，让 学 生在教
师 事先 设 置好 的思维 目标 系列指 引 、激励 下 ，通 过分 解 、
解决 问题 的过程 中发展 ，但 实际上并不是所有 的提 问过程都 质 疑 ，勤思 好 问，注重 反馈 ，学会 反思 ，提 高思维 质量 ， 为终身 教育 自主 学习打 好基础 。 是思维教 学过程 。如果所提 的问题和原有 的认 知结构之 间缺 乏必然 的联系、 过难或过 易、缺乏提 问的方式 等，都不能引
到最 佳 的思维 状态 ，善于 为学 生架 设 “ 台阶 ” ，在 反复 的 分体现在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥 思 维训练 中 ，让学 生通 过 自己 的努 力达 到 思维 的 目的 。
在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为发展中心，
１ ． 通过 课堂提 问启迪思维 。思维是 由问题开 始的 ，并在 因此我们应积极帮助学生 自觉养成 良好的思维习惯 ，善于
课 堂教学 中培 养学生的思维 能力就 成为每 一位生物教 师必须
思考的问题 。
活性 、深刻 性 、独创 性和批 判性 等等 。在 生物 教学 中，训 练提 高思 维 品质 是我 们培养 学 生生物 思维 能力 的一个 重大 突破 口。敏捷 性是指 思维过 程 的迅速程 度 ，它反 映 了智 力 的敏 锐程 度 。表现在 思考 问题时反应灵敏 ，推理过 程简捷 、
在研究教材思路和学生思路的基础上，根据学科知识的逻 反馈环节，可以使学生知道思维是否正确，通过判断， 自 辑结 构和 学生 的思维特 征 ，设 计一条 适合 学生 已有 的知识 我调节思维活动， 强化或改正思维的结果，保证思维能达 水平， 并有 目的地促进其发展的科学思路 ，让学生循着这 到预定的目标，学会反思是 自我监控能力中的重要技能，
谈高中生物教学对学生能力的培养
◇ 苏新胜
【 摘要 】随着 高考制度 的改革和现代教 学观 的形成 ，教 师不 实 验现 象的深 入细 致观 察 ，获 得大 量 的感 性知 识后 ，在 教 仅需要加 强学生基础知识 的教 学 ，更应重视 学生思维能 力的 师 的指 导下进 行 “ 去粗 取精 ，去伪 存真 ， 由此 及彼 ， 由表 培 养 。思维能力是 中学生物学 习能力 的核 心 内容 ，它与观察 及 里 ”的思 维加工 过程 。 能 力，实验 能力 ， 自学能力密切相 关。观 察时没有思维活 动 三 、帮助学生提 高思维 品质 的参 与，是不可 能将感 性认识上升为理性认 识的；做 实验 必 思维 的 发 生和 发 展 ，既 服 从于 一 般 的 、普 遍 的规 律