语文S版五年级语文下册28《孔明借箭》教案(教学设计、说课稿)2u

语文（S）教学设计
教材：语文（S）五年级下册
课文：28 孔明借箭
板块：教学设计—教案
设计思路：
《孔明借箭》是一篇精读课文。

这篇课文节选自《三国演义》第四十六回“用奇
谋孔明借箭，献密技黄盖受刑”的前半部分。

这是一个引人入胜的斗智故事，
着力赞扬了诸葛亮的超人智慧。

教学本课，要注意把握文章的主要内容，体会作者是怎样将人物形象刻画生
动的。

设计上主要体现以下几点：
1.以“借箭”为线索，引导学生理清思路，概括文章主要内容。

2.以诸葛亮的“神机妙算”为文眼，从“知天文、晓地理、识人心”三个方
面去感受人物性格特点，并将其余人物性格特点的分析融入诸葛亮“识人
心”中，使教学线索清楚、层次分明。

3.抓住人物语言、动作、神态去品味语言，体会人物刻画的方法。

教学目标：
1.帮助学生认识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”；会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、
诈、擂、呐”；理解“支吾、擂鼓、呐喊、欣然而至、军中无戏言、神机妙算”
等词语。

2.指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读通顺。

3.引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一
步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。

4.引导学生联系全文内容，理解全文中心，认识孔明、周瑜这两个人物的特
点。

5.引导学生课外阅读，对名著《三国演义》的认识加深、扩大。

重难点分析：
教学重点：
引导学生把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，把握孔明、周瑜
的性格特点。

教学难点：
作者是怎样刻画人物形象的。

课前准备：
1.学生课前查找资料，了解时代背景。

2.《三国演义》的视频资料。

3.课件。

教学过程：
2
. 小结：在学习过程中同学们一定感觉到了，这篇课文和我们原来学习过的课文有很大
的不同。

这种文体叫做文言文，也就是我们平常说的古文。

学习文言文可以了解我国五千年的历史，可以知道许多精彩的故事。

你觉得文言文与现在的课文有什么不同呢？
（四）默读课文，思考：课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？ （五）引导学生以“借箭”为线索将全文分为三部分。

三、布置作业
（一）抄写生字、新词。

（二）熟读课文。

第二课时 一、 复习导入，直奔主题 （一）同学们，上节课，我们已经了解了课文大意，这节课我们继续学习课文。

（二）初读课文后，诸葛亮给你留下了什么印象？你能用文中的一个词概括吗？ （三）品味“神机妙算”。

1.
出示句子。

（展示课件第五屏）
2.抽读句子。

3.查字典，查出“机”和“算”的意思。

4.“神机妙算”是什么意思？
5. 在生活中或文学作品中，你见到过神机
妙算的人吗？
了解课文大意，以“借箭” 为线索理清文章脉络，整体把握文章谋篇布局的特色。

教给学生理解词语的方法是多样的：既可以抓住词语 6. 感情朗读句子，读出周瑜的吃惊与感慨。

中的重点字进行理解，也可以
二、抓住“神机妙算”，品析人物性格
（一）默读课文，看看从哪些地方能感受到诸葛亮的神机妙算？从文中画出相关的句子，
并写下你的体会。

（二）学生交流，相机指导。

知天文
句子一（展示课件第六屏） 1．自由读句子。

联系生活实际进行理解。

小学高段的教学应更多的立足于篇章的教学，所以教学设计应从全局着眼，防止支离破碎。

在此教学环节中以孔
2．这句话是抓住孔明的什么进行描写？
3.再读孔明的话，思考：军令状是什么？从诸葛亮的语言中你体会到了什么？
4.联系上下文，从哪里看出三天后会有大雾？
5.朗读指导：假如你是孔明，你会怎样读这段话？
7．练读、指名读。

8．学生评价。

9．齐读。

10.小结：作者抓住人物的语言，写出了孔明的胸有成竹、从容不迫，体现了其神机妙算。

11.因为孔明知天文，所以周瑜慨叹——（展示课件第七屏）（生读）
晓地理
句子二（展示课件第八屏） 1.
引导学生看诸葛亮的示意图，体会回来
顺风顺水。

2.诸葛亮通晓地理，那在借箭过程中，又是如何巧妙安排的呢？
3.句子训练：
（1）联系上下文想一想：孔明为什么要把船掉过来？用上“既……又……”说话。

（2）用关联词“既……又……”造句。

4．因为孔明晓地理，所以周瑜慨叹——“孔明神机妙算，吾不如也！”（生读）（展示课件第九屏）
识人心
句子三（展示课件第十屏）
1.读句子，思考：作者抓住什么在写孔明的神机妙算？
2.品味“笑”。

（1）小组讨论：诸葛亮笑谁？笑什么？
（2）学生汇报，相机进行朗读指导。

笑曹操谨慎多疑，自信之笑。

——那就自明的“神机妙算”为文眼，从“知天文、晓地理、识人心” 三个方面去感受人物性格特点，并将其余人物性格特点的分析融入“识人心”中，使教学线索清楚、层次分明。

设计的句子训练，既让学生把握了文章的内容，也再次练习了关联词的运用，体现了语文学科的工具性这一特点。

信地读一读吧！
笑鲁肃忠厚老实，友善之笑。

——那就友
善地读一读吧！
笑周瑜阴谋破败，得意之笑。

——那就得意地读一读吧！
3.还有哪些地方可以看出诸葛亮识人心？（学生自由交流知鲁肃，知周瑜）
4.小结：作者抓住人物的语言、神态，写出了孔明识人心，也从侧面描写中体现其神机妙算。

5.因为孔明识人心，所以周瑜慨叹——“ 孔明神机妙算，吾不如也！”（生读）（展示课件第十一屏）
三、总结全文
（一）学到这里，你明白为什么周瑜慨叹“孔明神机妙算，吾不如也！”了吗？
（二）此时，说你们佩服诸葛亮的神机妙算吗？周瑜也佩服得五体投地，请孩子们再读“孔明神机妙算，吾不如也！”读出周瑜以及你们的佩服之情。

（展示课件第十二屏）
四、再读课题，加深理解
（一）课题为什么用“借”，而不用“骗”等其他词？
（二）再读课题，读出敬佩之情。

五、拓展阅读，感受魅力
（一）诸葛亮神机妙算、宽宏大量的大将风度，使心胸狭窄的周瑜不得不叹服。

后人曾写诗赞叹：（展示课件第十三屏）
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫，
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。

（二）齐读诗歌。

（三）有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。

个性化的朗读指导，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

以“孔明神机妙算，吾不如也！”为线索，贯穿全文教学，反复朗读该句话，使孔明的“神机妙算”一步步走进学生的心中，能由内而发地产生对孔明的敬佩之情。

拓展课外资料，能加深学生对孔明的了解，激发学生阅读名篇的兴趣。

1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。

）
2.反馈：你读懂了什么?
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）
（五）感情朗读，背诵古诗
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

（教师适当点拨抑扬顿挫）
3.伴乐，全班一起诵读全诗。

板书设计：
牧童卧
黄昏月明
草、笛、蓑衣
第二课时（《舟过安仁》）
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘的情景。

4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

教学难点：
以读解意，以画悟情。

教学准备：课件。

教学过程：
（一）激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）（二）自读感知，理解诗句
1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的
词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风的力量。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

）
（三）再读感悟，以画悟情
1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。

）。