让童话浸润孩子们的童年——《巨人的花园》教学案例及反思

让童话浸润孩子们的童年
----《巨人的的花园》教学案例及反思
[情景说明]
《巨人的花园》是英国作家王尔德堪称“完美之作”的童话作品。

讲的是为防止孩子们到花园玩耍，巨人筑起了高高的围墙，当一墙之隔的大千世界春暖花开时，孩子们远离了他，花园里寒风怒号；但是当那个悄悄爬进他花园玩耍的孩子来到时，春天又开始在花园的角落里渐渐蔓延。

于是，巨人推倒了围墙，让温暖的阳光撒满自己的心房，从此后他的最爱就变成了静坐在花园中，让孩子们爬上他的膝头、树梢，也让幸福在花园中绽放。

案例的设计理念是：把教学浸放在思想和意义的长河里，采撷爱、宽容、分享等人性的种子，引领学生走进经典，亲近童话，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，对话文本的思索，重建阅读的深度空间。

在打通文本与生活、融进人文与人生的深度对话中师生分享阅读体验，共享人生感悟，共建人诗意存在的精神家园，。

[教学实录及反思]
师：同学们，你们喜欢童话吗？能讲讲你最喜欢的童话故事吗？生：（讲述《丑小鸭》《白雪公主》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等童话故事）
师：著名诗人张晓风读了安徒生爷爷的童话，曾经饱含深情的写下一
首诗歌。

（师朗诵并出示诗歌——
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那他的青年少了一片辉煌；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那他的壮年少了一片丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那他的晚年少了一份悠远。

）听了老师的朗诵，你有什么想说的？
生1：我想说安徒生爷爷的童话值得我们用一生的时间去读。

生2：我想读了童话，我们的生活就会有滋有味，就会很温馨、银灿、辉煌、丰饶、沉郁、悠远。

生3：我知道了读书要仔细倾听，认真阅读，细细品味，深入了解，努力思索，及时复习。

师：是呀，同学们，童年是一场没有回程的旅行。

“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生活的一部分（惠特曼）。

”读一篇优美的童话可能影响我们的一生，给我们的心灵涂上最初的底色，那将是留在我们记忆深处永不磨灭的东西。

师：今天，让我们一起走进英国名作家王尔德的《巨人的花园》。

英国《典雅》杂志将王尔德和童话大师安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》堪称“完美之作”，是纯正英语的结晶。

诗人张晓风写下的那首诗也同样可以用来形容王尔德，让我们把上文中的安徒生换成王尔德读读吧！
生：（齐读）
师：读了这篇童话，你想倾听、阅读、品味、了解、思索、复习些什么了？
生：我想了解这个童话故事的主要内容；我想知道这个童话故事告诉我们什么道理，怎么可以成为我们未来生活的一部分；我还想知道老师您在童话中倾听、阅读、品味、了解、思索、复习些什么了？……生：老师，我想我们还是赶紧走进巨人的花园吧，我都等不急了。

师：好的，让我们走进童话那五彩缤纷、异彩纷呈、魅力无穷的世界吧。

反思
课程标准指出：要“阅读浅近的童话，向往美好的心境;能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”一篇诗意盎然的童话会让孩子也会让大人眼睛湿润，心里温暖。

我们的教师站在为学生的幸福人生奠基、为公民社会立人的高度，做点灯的人，把一篇篇耐人寻味的童话带到孩子面前，让他们兴致勃勃的阅读，使他们一生的日子都有方向；做辛勤的园丁，在孩子们心灵的花园播下了一粒粒文化的种子，让他们在未来的生活中拥有了中国灵魂、民族性格，拥有伴随终生的“精神护照”。

亲近经典，走进童话，就是引领孩子进入情境，感受童话的厚重和优美，让他们渴望阅读，进而沉浸其中，陶醉其间。

师：请同学们自由读一读课文，读后找一找文中你感受最深的话。

师：在王尔德童话中，《巨人的花园》是篇幅最短的一篇，也是最优
美、最富诗意的一篇。

据说一次王尔德给儿子讲这则童话时，竟然情不自禁哭了起来。

儿子问他为什么哭了，他说，真正美好的事物总会使他流下眼泪。

你被文中的哪些真正美好的事物打动了，我们来分享一下你找的句子。

生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

生3、他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！”
生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

生……
师：请把这些句子读读，想一想是哪几个关键词一次次跃入你的眼帘。

生1：孩子
生2：春天
师：是孩子，是春天！有了孩子的提醒，巨人的世界迎来了春天，幸福，美好和希望，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人的花园冰雪融化了，大地充满生机和活力，巨人幸福了。

难怪巨人终于明白——
生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

师：反过来，也就是说，有孩子的地方-----
生齐接说：就有春天。

反思
当前有一种忽视教师主导作用的倾向在抬头，值得注意。

语文教学中
教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的，教师要善于抓住语文教学的牛鼻子，牵一发而动全身。

彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

把“孩子和春天”看作是师生对话的“话题”和案例，一针见血。

师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。

请同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。

再找找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

生:我找的是——“那里，春天鲜花盛开………村里的孩子都喜欢到那里玩。

”
师：读书要入于眼，出于口，闻于耳，动于心。

试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?
(指名读，推荐读,集体朗读)
师：好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。

生(齐读)
师：这一次读有了新的要求：同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。

请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。

(配乐范读)你仿佛看到了什么?闻到了什么?听到了什么?
生: 我看见花园中蝴蝶在花丛中翩翩起舞，飞来飞去，鲜艳的花朵还吸引了许多蜜蜂。

生:我发现花园的景色可真美，特别是花园中的瀑布，那可是”飞流
直下三千尺,疑是银河落九天”.还有那清澈见底的湖水，都可以看见湖水的沙石了.
生:我看见花园中的蜻蜓，他们展开透明的翅膀，掠过湖面，在阳光的照射下金光闪闪，就像空中的小天使。

生:我发现花园真是太美了，看，那许许多多的蒲公英，白茫茫的一片在绿油油的草地上开放，真是太迷人了.那醉人的清香沁人心脾.
生:我们唱啊,跳啊,花园里常年洋溢着我们欢乐的笑声。

师：想象一下，面对这美丽的花园，你们都会说些什么呢? 生: 巨人,你的花园可真美呀.
生: 巨人,我可以常来你的花园玩耍么?
生：┄┄
师：带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起美美地读这段话
师：春天的景色已是如此的美妙,一年四季花园的景色各不相同该又是多么令人神往呀.我们来看看原著是怎样描写的.（出示----“这是一个很可爱的大花园，长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。

草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵，秋天里则结下累累果实。

栖息在树枝上鸟儿唱着欢乐的曲子，每当这时，嬉戏中的孩子们会停下来侧耳玲听鸟儿的鸣唱，并相互高声喊着，ˋ我们多么快乐啊ˊ!”）
师：让我们带着欢快的心情读读,感受一下原著的美妙.
反思
阅读课堂中的对话过程是生成智慧，演绎精彩的过程。

但是，阅读课堂中的对话文本活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。

此环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟，读有所思，读有所得。

同时我们也要和原著对话，和作者对话，只有将文本架构于作者思想的背景下，接轨于作者的文化视野中去审视，去解读，去对话，文本才丰厚起来，对话才有深度。

生:我也找的是“有孩子的地方就有春天”的句子——‘他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来………孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师：哦，春天来了，春天在哪里？让我们和巨人一起找春天吧！
师：（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？春天在哪里？
生1：春天在孩子们的欢笑里。

生2：春天在明媚的阳光里！
生3：春天在草翠花开里。

师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？生：好几个月。

师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生1：激动。

生2：兴奋。

生3：充满惊喜。

生4：开心。

生5：高兴。

生：┄┄
师：请你带着这些感情来读一读这段话。

师：读得多好啊！来，大家都来感受巨人的喜悦吧！生：齐读。

生：我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子——
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？
生：绽出绿芽
生：开出美丽的花朵
师：多神奇呀！谁来读？
生：┄┄
师：孩子，具有多么神奇的力量啊！没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这句话。

反思
理想的语文课堂是学生心花绽放﹑生命拔节的课堂；是学生情感迸发﹑智慧生长的课堂；是学生诗意栖居﹑精神畅游的课堂；是生命意识被唤醒﹑精神世界被启迪﹑生命潜能被开发﹑生命活力被激活，并以此渐臻生命完满与幸福的课堂。

要打造一种打通教师与学生生命世界，少控制，少情感灌输，注入生命活水的情趣课堂，让课堂充满生长的律动，让师生享受语文。

生：我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子——‘但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天………这么荒凉呀……”
师：没有了孩子，巨人的花园仍然是——（生接说：冬天）你从哪里看出来？
生：狂风大作雪花飞舞瑟瑟发抖.
师：狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！你来读一读。

生：（深情并茂地读）┄┄
师：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？
师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？生：也在颤抖。

师：谁来读读巨人想说的话？
生1：┄┄
生2：（加上动作读）┄┄
师：齐读，可以加上动作。

师：读书也要煮书，细细地读，巨人唤来的只是寒冬吗？师：除了寒冷更多的更深的是――
生：孤独寂寞
师：能说说你的理解吗？是一种怎样的孤独。

生：没有一点声音。

没有一个朋友。

没有欢声笑语。

……
师：当春天来的时候，巨人的花园里还是：天天――
生：狂风大作，雪花飞舞。

他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：当夏天绿树成荫的时候，巨人的花园里还是：天天――生：（接读同上）
师：当秋天鲜果飘香的时候, 巨人的花园里还是：天天――生：（接读同上）
师：当冬天白雪一片，村子里又开出了美丽的鲜花。

巨人的花园更是――
生：（接读同上）
师：如果给一个机会告诉他：“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！”你会怎么说？如果你是他的朋友，你会告诉他――
生：唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊！
师：如果你是他的亲人，你会告诉他――
生：（练读，同上）
师：请你真诚地告诉他――
生：（练读，同上）
师：还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？
生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

师：你觉得从哪里看出没有春天？
生1：鲜花凋谢树叶飘落
师：你真善于发现！
师：来，大家一起读一读这句话。

反思
阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极自动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

情感的体验教师不能越俎代庖，不能灌输，要还学生体验的主体地位，关注学生的生命价值，给学生以自主探索，自主支配的权利，让课堂充满生命活力。

师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？巨人他做了些
什么？
生1：巨人不准孩子们进入花园。

生2：巨人竖了“禁止入内”的牌子。

生3：巨人一次次地斥责孩子们。

师：巨人是怎么斥责孩子的？
生1：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
生2：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！”
生3：“喂！你赶快滚出去！”
师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？
生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时他可能瞪着眼睛，脸上通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙随便进来，真讨厌！
生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。

巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想，这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

生：他可能想孩子在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿茵，会折断花枝，会破坏花园的美，他就不能欣赏花园的美了；我自己的花园凭什么让你们玩耍了……
师：同学们想得不错，试着读一读这三句话。

（学生有感情地朗读）
师：读了这三句话，你有什么感受呢？
生：这个巨人太霸道了！
生：这个巨人好自私、好无情！生：这是一个非常自私的巨人。

生：这个巨人太没有爱心了。

生：这个巨人脾气暴躁。

生：这个巨人很任性。

生：这个巨人冷漠无情。

生：┄┄
师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。

师：后来是什么原因，巨人醒悟了？
生：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：小男孩用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？
生：巨人，你太自私了！
生：伯伯，您的脸色很不好。

您一定感到孤独、荒凉。

是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。

您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？
生：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，您能快乐吗？人是需要交往的，如果只顾自己，最终只能享受孤独、烦闷。

打开花园吧！春天就在您的身边。

反思
教材其实就是最好的课程资源。

要用好教材，一方面教师应该责无旁贷地凭借教材，传承文化，启迪心智；另一方面意味着超越教材而不囿于教材。

教师要引导学生深入钻研文本，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。

师：真是会读书的孩子。

巨人听了小男孩的话会怎么想，怎么做呢？我们来读一读下面的部分，讨论讨论。

生：巨人从小男孩的眼里，读懂了----没有孩子的地方就没有春天。

他想“过去我是多么自私呀，我应该为过去做的一切向孩子们道歉”。

生：他把围墙推倒，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。

把花园给了孩子们。

春天又回到了巨人的花园！
生：……
师：此刻如果你是巨人又会说些什么？
生：（要宽容、善良，愿与别人共享美好的东西……）
师：此刻你又会怎样在巨人的花园开心的游戏了？
生：我会在在巨人的肚子上玩蹦蹦床。

巨人的大肚子弹性真好，我一蹦差点儿飞到云层里去呢！你也许会担心自己摔到地上。

别着急，巨人用他的大手接住你，你怎么会摔下去呢？巨人呀，现在最大的幸福就是静坐在花园中，让孩子们爬上他的膝头、树梢，也让幸福在花园中绽放咧。

生：………
生：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。

师：学到这里你想说点什么
生：我想说巨人砌的墙其实就是自私呀。

生：我想说“快乐应当和大家分享”生：人不要太自私
生：要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天。

师：如果有一天你是巨人，你也有一座美丽的花园，或者心爱的东西，你会怎么做了？也希望同学们带着这个问题在人生的道路上不断的思索，前进。

反思文化的熏陶，思维的拔节，生命的律动，要根植于学生的现实生活，和现实生活对话。

课堂既要有“厚度”——语文的扩展，还要有“温度”——情感态度，更重要的还要有深度——也就是孩子们的思考。

要让学生带着问题走向课堂，带着思考走出课堂。

师；课文学完了，你还有什么不懂的地方？
生：………
生：我想问，那个小男孩子为什么那么神奇，除了巨人的醒悟之外，为什么他的一个眼神他的一伸手他的一亲吻，巨人就前后判若两人？
师：建议下课后同学们读读原文。

在原著中小男孩其实是基督的化身。

我们有的同学的爷爷奶奶拜佛拜观音菩萨，外国人有的就信奉基督，有的信奉真主安拉，共产党人是无神论者，因此世界上形成了多样的文化。

世界是丰富多彩的，如果只有一种颜色，世界就很单调，如果只有一种声音，世界就不和谐。

你们长大了要走向世界，要和不同文化背景的人交往，就要了解和尊重多样文化：我可以不认同你的观点，但我尊重你的选择。

师：最后我们一起回过头来，朗读诗人张晓风写下的诗歌，也希望你们在人生的不同阶段，重读《巨人的花园》，收获更多的感悟。

反思课程标准指出：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

对话文本，其实就是在对话作者的文化背景，对不同文化和价值观不能回避，也不能说教，要告诉学生一个真实的世界。

我们要对孩子进行无神论教育，但同时也要引导孩子学会对宗教信仰的理解和尊重。