2023-2024年全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》考前模拟题(含答案)

2023-2024年全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》考前模拟题（含
答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.关于问卷编制，下面哪种说法不正确（）
A.题目不要太多
B.问题表述要简洁
C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语
D.要尽量使用专业性术语
2.对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是（）
A.行为强化理论
B.需要层次理论
C.自我价值理论
D.自我决定理论
3.行，是我国古代教育方法论中的重要范畴，在“行”这方面，主张“合其志功而观焉” “言必信、行必果”的是（）
A.墨子
B.韩非子
C.荀子
D.孔子
4.第一次按实际需要将同一学校分为经义斋和治事斋，实行分科教学，从而使实用学科取得了与儒学同等的地位，这一教学管理制度是（）
A.苏湖教法
B.三舍法
C.六等黜陟法
D.积分法
5.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源
在于：
A.制度化教育弊端
B.非正规教育的弊端
C.学校教育的过度发展
D.学习化社会来临
6.当已知一个复合现象A（C、D、E）是引起另一个复合现象B（c、d、e）发生的原因，
A.求同法
B.求异法
C.共变法
D.剩余法
7.在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不属于程序教学理论主张的是（）
A.预期行为结果的教学目标
B.相倚组织的教学过程
C.学科本位的教学内容
D.程序教学方法
8.以充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人为目的的教育理论是（）
A.行为主义教学理论
B.认知主义教学理论
C.人本主义教学理论
D.实用主义教学理论
9.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）
A.教师要有高尚的师德
B.教师要掌握教育教学知识和技能
C.教师要拥有教师资格证书
D.教师要开朗活泼
10.主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是（）
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.奥古斯丁
11.从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是（）
A.颜之推
B.韩愈
C.王充
D.嵇康
12.在教育与社会关系的理论中，有一种理论的前提假设是“雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。

但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”，该理论是（）
A.教育的国家再生产理论
B.教育的经济再生产理论
C.人力资本理论
D.筛选假设理论
13.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是（）
A.客观性原则
B.伦理原则
C.理论联系实践原则
D.创新性原则
14.中国书院教育史上第一个纲领性学规是（）
A.《东林会约》
B.《白鹿洞书院揭示》
C.《学海堂章程》
D.《岳麓书院学规》
15.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）
A.卢梭
B.赫尔巴特
C.裴斯泰洛奇
D.夸美纽斯
16.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的教育家是（）
A.拉特克
B.夸美纽斯
C.斯图莫
D.伊拉斯莫
17.依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了教育的（）
A.正向教育功能
B.负向教育功能
C.显性教育功能
D.隐性教育功能
18.古代印度教育等级色彩鲜明，其主要表现是
A.首陀罗种姓享有教育权，吠舍种姓被剥夺教育权
B.吠舍种姓被剥夺了学习《吠陀》的特权
C.刹帝利种姓被剥夺了受教育权
D.婆罗门种姓享有当时最完备最高级的教育特权
19.反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（）
A.信度
B.效度
C.区分度
D.难度
20.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”，这种定义是（）
A.规定性定义
B.操作性定义
C.描述性定地
D.纲领性定义
21.被誉为18实际的《世界图解》，教育史上第二本图文并茂的教科书是（）
A.《初级读本》
B.《教育方法手册》
C.《鲁滨孙漂流记》
D.《泛爱教育杂志》
22.有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文
化，阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会发展具有（）
A.显性功能
B.隐性功能
C.正向功能
D.负向功能
23.南宋时期著名的四大书院是（）
A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院
B.岳麓书院、应天府书院、漳南书院、茅山书院
C.岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、东林书院
D.嵩阳书院、应天府书院、东林书院、象山书院
24.持能力增长观的个体，其认知与行为的特点有（）
A.认为能力是稳定的，不可改变的特征
B.认为别人比自己聪明，那是天生的结果。

C.倾向于建立表现目标
D.倾向于使用深层学习策略
25.文艺复兴与宗教改革时期人文主义教育与新教教育的主要区别为
A.具有精英性与平民性
B.现代性与古典性
C.实践性与理论性
D.职业性与学术性
26.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）
A.幼儿教育
B.小学教育
C.中学教育
D.大学教育
27.古代希伯来的教师被称为（）
A.“拉比”
B.“古儒”
C.“专家”
D.“校父”
28.我们经常在新闻媒体上看到，某老师强制学生用小刀刮自己的脸；某老师让全班学生轮流扇犯了错误的学生的耳光，等等诸如此类的教育惩罚给儿童造成了太深、太多的心灵伤害，这体现了教育对个体发展所发挥的（）
A.正向教育功能
B.负向教育功能
C.显性教育功能
D.隐性教育功能
29.傅老师在执教中极为关心“同学们如何看待我？”傅老师处于（）职业盛业阶段
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注自我价值
D.关注学生阶段
30.某研究者对15位优秀乡村教师的教学日记进行了逐级编码分析，以探索乡村教师专业发展的内源性影响因素，构建相应的理论模型（）
A.行动研究
B.叙事研究
C.民族志研究
D.扎根理论
31.教师个体专业性发展包括多个方面的内容，其中一项的内容是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合，这是教师个体专业发展的（）
A.专业理想的建立
B.专业能力的完成
C.专业知识的拓展
D.专业自我的形成
32.在教育测量中，难以控制偶然因素可能导致测量结果出现误差，这种误差被称为（）
A.系统误差
B.随机误差
C.抽样误差
D.操作误差
33.某家长认为目前学校课业负担过敢，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩了上课。

该事例说明学校教育具有（）
A.正面显性功能
B.负面显性功能
C.正面隐性功能
D.负面隐性功能
34.下列学校是拜占庭时期的大学是（）
A.君士坦丁堡大学
B.波伦亚大学
C.牛津大学
D.巴黎大学
35.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是( )
A.艺友制
B.小先生制
C.学徒制
D.实习制
二、判断题(5题)
36.英国公学即英国公立学校。

A.正确
B.错误
37.智力是创造力的充要条件。

A.正确
B.错误
38.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。

A.正确
B.错误
39.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

A.正确
B.错误
40.经典条件反射的建立过程与操作条件反射的建立过程无根本差异。

A.正确
B.错误
参考答案
1.D
2.D
3.A
4.A
5.A当制度化教育发展跟不上社会的发展速度，就会出现教育成果与社会需要之间的矛盾，产生教育与社会的脱节，从而出现“社会拒绝使用毕业生”的结果。

6.D
7.C在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、程序教学方法。

8.C人本主义教学理论的代表人物是马斯洛、罗杰斯，主要观点是：第
一、真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是行为或认知等方面；真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为人的特征，而教学就是促进学生成为一个完整的人；第二、教学目标就是培养充分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人；第三、非指导性
教学过程，这种教学过程以解决学生的情感问题为目标；第四、意义学习与非指导性学习。

所谓意义学习是一种使个体的行为、态度和个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习，它具有如下四个特点：个人参与性；自我发起的；渗透性的；由学生自己评价的。

这种意义学习实际上就是一种非指导性学习；第五、要形成真诚、接受和理解的师生关系
9.D教师劳动的专业性，突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门知识和技能的掌握上和教学活动的自主权上。

10.C
11.A
12.D筛选假设理论是迈克尔斯宾塞于1973年提出，该理论的理论假设是“雇主由于不了解求职者的生产能力，因而雇用的决定便成为一种不确定的投资，成为一种风险投资。

但雇主可以通过个人属性和特征间接地了解求职者的生产能力”。

13.B
14.B
15.C
16.A在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的教育家是德国教育家拉特克，他们用的词是“Didactica”，并将其解释为“教学的艺术”。

17.C显性功能和隐性功能是美国社会学家默顿提出功能划分的一个纬度，按照默顿的思想，教育功能也分为显性和隐性，显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果。

18.D公元前6世纪前的印度教育，一般称为“婆罗门教育”。

婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。

教育的对象主要为婆罗门等高级种姓。

19.A
20.D美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，即规定性定义、描述性定义和纲领性定义，其中纲领性定义是指一种有关定义对象应该是什么的界定。

21.A
22.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。

23.A
24.D
25.A人文主义教育具有贵族性，其贵族性是由人文主义运动的性质所决定的；新教教育则具有较强的群众性和普及性。

26.B
27.A
28.B正向教育功能指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；负向教育功能指阻碍社会进步和个体发展的的消极影响和作用；显性教育功能指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符的结果；隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。

29.A依据福勒的教师职此生涯发展阶段理论分为：关注生存阶段（教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是"学生、同事怎么看我”）；关注情境阶段（教师关注如何教好每一节课的内容）；关注学生阶段（教师考虑学生的发展水平和个别差异）。

30.D扎根理论是在经验资料的基础上自下而上地建立理论的方法。

操作程序包括：①从资料中产生概念，对资料进行逐级登录；②不断地对资料和概念进行比较，系统地询问与概念有关的生成性理论问题；③发展
理论性概念，建立概念和概念之间的联系；④理论性抽样，系统地对资料进行编码；⑤建构理论，力求获得理论概念的密度、变异度和高度的整合性。

对资料进行逐级编码并建构理论模型是扎根理论中最重要特色。

31.D专业自我的形成是指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的教育教学生活以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合；专业理想的建立是指教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育目的、教育本质、教育价值和生活等理想和信念；专业知识的拓展是指教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统；专业能力的发展是指教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的本领和能量。

32.B偶然误差又称随机误差，是由与测量目的无关的偶然因素而引起的变化无规律的误差，它使得多次测量的结果不一致，其大小和方向是随机的。

随机误差常常被认为是可以容忍的。

33.C正向功能是积极作用的功能；负向功能是消极作用的功能，題干明显体现的是课业负担重造成的负向功能；显性功能是之前预测性的功能；隐性功能是指非事先筹划，也未被察觉到或预測到的功能。

课业负担重的问题后来才被人们发现会影响学生的创造力，所以是隐性功能。

34.A
35.A
36.B错误。

英国公学并非公立学校，而是一种典型的私立学校。

“公学”是指由公众团体集资兴办的，以培养公职人员和提高公共教育水平为目的的私立学校。

公学最初出现于文艺复兴时期，专为贵族、教士和富家子弟设立，以向牛津大学和剑桥大学榆送新生为主要教育任务。

公学经
费源于私人捐助和高昂的学费，拥有大量校产。

公学管理权为贵族和教会所掌握，并由校长和学务委员会具体施行，不受教育行政部门干预。

“公立学校”是国家或地方政府机构所办学校的统称，经费来自政府拨款或地方居民纳税。

公立学校的办学方针和教学计划制订、校长和教师聘任等权力由教育行政部门掌握。

37.B智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。

从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。

反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。

38.B (1)努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。

一般情况下，将失败归因于努力不够，呵激发起更加努力学习的动机，以争取学习的成功。

(2)如果学生觉得自己已经努力了，但学业仍然失败，此时学生可能会对自己的胜任力有所怀疑，即可能在作能力的归因。

在这种情况下，若教师仍只是一味引导他作努力归因，不帮助学生改变实际已作出的归因，不仅难以激发他随后的学习动机，甚至会使他陷入无助感。

39.B心智技能是借助于内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式，包括基本技能和认知策略；练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。

心智技能的学习不仅是熟练地掌握相应的一套合乎法则的认知活动方式，还涉及灵活的运用。

在心智技能学习中，学生需要通过一定练习将建立起来的活动程序计划以外显的方式付诸执行，并随着练习促使活动方式定型化、
简缩化和自动化。

反复练习只是提供了促进这种基本技能的熟悉以致自动化的机会，并不能自动解决心智技能的灵活运用，即学会在何时何处使用该技能之认知策略的学习，因而也就不能真正实现心智技能的掌握或获得。

40.B尽管经典条件反射和操作条件反射都属于行为主义者解释学习发生的基本现象，但两者的建立过程则完全相对。

在建立巴甫洛夫的经典条件反射的过程中，无条件刺激（如食物）有时又称为强化刺激，往往需伴随着条件刺激（如铃声）而出现，或与其同时出现；在建立斯金纳的操作条件反射中，强化刺激（如食物）则需伴随着反应出现。